文章不厌千回改(教师中心稿)

发布时间:2017-10-18 编辑:互联网 手机版

                                  (江西省石城中学        342700  字数:3150  电子信箱:zjm036@163.com)

有人把文章分成这样几类:半成品、成品、精品和艺术品。一蹴而就,敷衍成文,充其量只是半成品;深思熟虑,推敲修改后的文章才算得上是成品;几经修改,斟酌损益,去陈言,存真意,而后方为精品;于精品文章尚不满足,反复修改,匠心独运,成自己风格,具大家典范,这样的文章堪称艺术品。由此可见,文章若要“升级”,每一步都离不开修改。

修改,是写作的延续,是写作过程中不可或缺的一环。从本质上说,修改也是一种写作,而且是一种高级写作,它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”,从而写出优秀的作品。只有懂得修改文章的人,才算是会写文章的人。任何成熟的作家都是很重视修改的,且愈重视修改,写出的文章的层次便愈高。可以说,只有经过精心修改的文章,才算是真正的文章。惟有修改,方能成就文中精品和艺术品。

常言道,“文章不厌千回改”,好文章是改出来的。鲁迅说过,作品写完后要至少看两遍,竭力将可有可无的字、词、句删去。托尔斯泰也说,“必须抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍四遍还不够。”古往今来,著名作家修改文章的佳话不胜枚举。北宋文学家欧阳修每次文章写成后,总要贴在墙壁上,进出都要认真看看,随时改定,有时一篇文章改到一字不留。像他的《醉翁亭记》的开头,越改越精练,最后只剩下“环滁皆山也”五字。美国作家海明威写《永别了,武器》,最后一页修改了30多遍。曹雪芹写《红楼梦》,披阅十载,增删五次。作品的修改与加工,是作家认识的深化。只有反复修改,才能写出优秀的文学作品来。我们要学习文学大师们“文必修改”的这种认真的写作态度。

然而,现今大多数中学生作文,习惯于“一气呵成”,却不大愿意在写文章时“斟酌损益”,“唯陈言之务去”,拿“句无可削”和“字不得减”来作标准。“一气呵成”之后,又往往一交老师了事,这就犹如爬山,只爬到半山腰就打道回府,是永远不能达到峰顶的。有些学生会去修改,至多也是挑挑错别字,改改病句,在个别词句上稍作推敲罢了。宁可多写几篇,不愿修改一遍的现象普遍存在。为什么会产生这种现象?究其原因,主要有以下两方面:一是不知道修改的重要性和必要性,不想也不愿去修改;二是不知道如何修改,不敢也不会修改。不想不愿,不会不敢修改文章,学生作文水平就很难得以提高。作文水平难以提高,久而久之学生就会对写作丧失兴趣。写作兴趣一旦丧失,又谈什么提高写作水平呢?

针对以上现象和原因,作为“授人与渔”的老师,笔者以为,应从以下几方面加强对学生作文的指导。

一、听好作文修改前奏曲。

所谓听好作文修改前奏曲,就是要让学生了解作文修改的重要性和必要性,牢固树立“文必修改方为文”的观念,逐步养成“文必修改”的写作好习惯。教师要有意识地经常地向学生灌输修改文章重要性和必要性的观念。在灌输过程中,教师可以给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿,最终写成脍炙人口的名篇的故事。这些故事,只要有心,随处可见,信手拈来,便是活生生的教材。也可以给学生说说历代文人炼字锤句的佳话,叫学生抄抄古人炼字的精辟之语。古人炼字,留下诗句颇多,兹举几例:

为人性僻耽佳句,语不惊人死不休(杜甫)

炼精诗句一头霜(王建)

一诗千改始心安(袁枚)

诗家好作奇警句,千锤百炼而后成(赵翼)

两句三年得,一吟双泪流(贾岛)

吟安一个字,拈断数茎须(卢延让)

为求一字稳,耐得半宵寒。不知功到处,但觉漏来安。(顾文炜)

…………

另外,教师还可以结合自己的写作修改实践,用学生自己写的作文,来谈谈写作修改的重要性。

总之,要经常地给学生讲讲写作修改的重要性,树立“文必修改”的写作观念,养成“文必修改”的写作态度。这种讲,可以是专题式的,也可以散布于语文课堂教学之中。

下面来说说中学生写作修改的必要性。前面说过,修改是写作的延续,其实质也是一种写作。我们不要求学生的作文成为精品或是艺术品,但起码应该是成品而不是半成品,不经过修改这一环节是不可能的。中学生的阅历不丰,见识有限,思想认识尚不很成熟,运用语言的能力也还不娴熟,文章写后不修改能行吗?何况认识和理解与语言文字的表情达意还不等同为一回事。为了准确地表达思想,收到最佳的表达效果,文章的修改是很有必要的。给学生讲清这些道理,相信大多数学生都会明白:写作文一定要修改!

二、唱好作文修改三部曲

说到作文修改,许多学生往往只会想到写后修改,其实它应该是贯穿于作文的全过程。唱好作文修改三部曲,就是要让学生明白并做到:既要写后修改,也要写前修改和写中修改。

(一)、写前修改

学生在动笔写作文之前,总要围绕题目要求,考虑写什么、怎么写的问题,比如该确定怎么样的中心,选择哪些材料来表达这个中心,文章段落结构怎么安排等等,给要写的文章画个蓝图。“磨刀不误砍柴工”,在这个过程中,教师应指导学生去深入思考,不断地修正自己的构思和写作方案,力求拿出最佳的写作方案来。在这个过程中,学生可以边思考边列提纲,修改提纲,使写作的思路更加清晰。仓促动笔,是难以写出好文章来的。

(二)、写中修改

有了写作方案,接下来的便是下笔成文的过程了。写中修改,就是在下笔成文的过程中边写边改。也就是说,在写作中如发现写出来的内容有什么毛病,或是意识到原来的构思有不足的地方,要及时加以修改。这里所说的“改”,不能只简单地理解为在纸上对文字、词语和句子的“改写”,而更多的是指对写作思路的“整改”。在纸上的“改”,交上来的是一篇涂涂改改的文章,这样的文章卷面不整洁,考试时要扣分。所以,写中的改,更多是脑中的“改”,即前面所说的对内容思路的调整与充实我们在写文章的过程中,往往会突然发现原来的构思有问题,这时需要加以修改和调整,而这种修改和调整,主要是在大脑中在下笔之前进行的,我们提倡的“写中修改”,主要是指这种修改。

(三)、写后修改

作文初稿出来后,要一行行细心地阅读,看看有没有用错的标点,有没有错别字,有没有使用不当的词语,有没有不通畅的句子,还要想想思想内容是否健康,内容是否具体,是不是有中心有详略有条理等等,并动笔全方位地加以修改,是为写后修改。关于这一点,下文还将进一步说明。总之,要想写出精美的作文,一定要唱好上文所述的修改三部曲。

三、做好写后修改四步骤

学生明白了作文修改的重要性和必要性,也知道了作文修改的三部曲之后,剩下的就是具体运作的问题,即怎样修改自己的作文半成品。

毋庸置疑,作文的修改重点在写后的修改。那么,如何进行修改呢?笔者以为,要做好以下四步骤:

(一)、锤炼语言

文章写完后,首先要认真地看一遍到两遍,看有没有因随意而写错的字,有没有用错的标点符号,书写是否规范等。如果有,即刻把它们修改好。然后,要认真看看是否有病句,用词是否准确,表情达意的词句是否贴切,语句前后是否衔接连贯,用语是否得体,有没有可有可无的词句等。要特别注意那些具有丰富表现力的动词和形容词,尽量使用那些能一字传神的动词和形容词来帮助文章表情达意。还要注意那些起修饰作用的副词,是不是在程度、范围、时间、条件等方面起到了准确的修饰作用。我们学的课文里有好多一字传神的词,也有好多起到了准确修饰作用的副词,很值得我们去借鉴。教师在指导学生锤炼语言的时候,可以结合课文的精彩例子给学生说说如何锤炼语言。

(二)、审视内容

审视内容,主要是看自己所写的内容是否真实。这里的真实,不是我们平常所说的生活真实,即发生的真人真事,而是指艺术的真实。艺术真实来源于生活真实,但又高于生活真实。文章写完后,要看看自己所写的内容是否会违背日常生活常识。我们说“燕山雪花大如席”,这是夸张,但这夸张是真实的,这就是艺术的真实,但如果我们说“广州雪花大如席”,那就夸张过头了,因为广州连雪都很少见,这样形容广州的雪花就不真实了,既违背了生活真实,也违背了艺术真实。有的同学在形容月夜的景色时,说一轮明月高挂天空,天上繁星点点。表面上看,这样的描写很优美,但仔细一想,不可能呀,有明月的晚上,星星是少见的,因为星星的光被明亮的月光所遮掩了,根本就不可能“繁星点点”。还有的同学写正月初一的晚上去赏月,这也是不能的事情。初一的晚上连月亮都没有,赏什么月呢?这些都是不真实的描写,即使词句再好,意境再优美,都要坚决删改。

(三)、调整结构

这里的调整结构,主要是对段落的整合。要看看各段之间是否衔接,有没有过渡不自然的现象。段与段之间的内部逻辑关系是否恰当,有没有可有可无的段落等。段落的调整,其实是我们的写作思路的重新审视。一篇文章,要让读者读得顺畅,段落的安排很重要,什么放开头,什么来收尾,在写前要有通盘考虑,写后还要加以整改。惟有如此,文章半成品方能成成品。

(四)、校验主旨

文章的主旨是文章的生命。文章写完后,要认真看看自己所写的内容是否偏离了文章的主旨,所写的内容是否很好地表现和突出了文章的主旨。要看看自己所写的材料是否具有典型性和针对性,能不能完美地体现自己所要表达的主旨。修改时如果发现更深刻更新颖的主旨,可以抛弃写前所确立的主旨而确立新的主旨。

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