□（福建省顺昌县教师进修学校）
1999年以来，我县紧紧抓住课堂教学这个主阵地，以“小学生自主发展”教学理论为先导，不断更新教育观念，改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，走出一条“自主发展教学”之路。在教与学的过程中，培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的自主性创新精神和实践能力得以充分发展。
一、课题的含义及研究目标
1．自主发展教学的内涵。
自主发展教学是学生在教师的指导下，通过自主探索、自主发现、自主质疑、自主应用等自主学习活动，使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展，而这种发展是主动的发展、和谐的发展、异步的发展、全面的发展和全体的发展。
2．研究目标。
（1）情感交流目标：情感交流指师生交流、生生交流。通过情感交流，促使课堂充满生机和活力，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
（2）自主发展目标：这里特指学生自主学习时的自我监护和调节能力。包括明确目标、质疑问难、主动探求、合作讨论、反馈检查、反思总结若干环节，以其最终提高学生学习的正确性、简捷性、灵活性、自主性和创造性。
（3）求异创新目标：这是自主发展的归宿和终极目标。它是以培养学生求异思维为目的，通过学生自主学习和合作讨论，不断释放潜能。在学习中，发现和掌握学习方法，立足不断超越自己、超越老师、甚至超越教材，培养学生标新立异、富寓创新的精神。
二、构建“自主发展”课堂教学模式的理论依据
1．人本主义学习心理学原理。
以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学活动都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目的。
2．认知心理原理。
布鲁纳认为学习是一种认知的建构。这种认知结构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能“举一反三”，同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。他认为建立认知结构是一种能动的活动，具有主观能动性。因此他特别强调学生的积极参与和主动探索。同时，他提倡发现学习，他认为学习不是被动地接受知识，而是主动地形成知识结构，发现法不仅有利于学好知识，还可以让学生学会独立思考，培养学生的创造精神。
3．合作教育学原理。
合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。
4．思维活动原理。
现代教学教育理论认为：数学是数学思维活动的过程与结果的统一。数学教学最本质、也是最显著的特点在于它所传输的信息不仅仅是数学活动的结果，即数学知识，而且还包括数学思维活动的过程。
三、构建“自主发展”课堂教学模式的基本框架
1．导入阶段--创设情境，诱发参与。
（1）准备。
师：作好知识铺垫，诱发参与意识。
生：激活原有知识，引起注意期待。
（2）揭示课题。
师：创设问题情境，激发探究欲望。
生：初步感知问题，引起认知冲突。
2．探究阶段--自主探索，揭示规律。
（1）自主探索。
师：点拨、启发引导，促进学生积极思考，自主发展，探究规律。
生：观察操作：尝试练习、自学课本。
（2）小组讨论。
师：根据教学的重点、难点知识，提出讨论问题与要求，深入倾听或参与讨论。
生：同组或四人小组对探索结果进行交流，为全体学生，尤其是为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全班共有的认知成果，培养群体意识和活动能力。
（3）归纳小结。
师：教师引导学生提出不同想法，鼓励发散思维，同时创设恰当的氛围，让学生自觉、自主地展开争论，充分体现自主创新。
生：学生自由发言，对知识过行归纳总结，并能正确、逻辑地表达出来。
3．运用阶段--实践体验，建构引伸。
（1）自主解题。
师：精心设计试题，在学生自主解题过程中实施因材施教。
生：运用所学知识，自觉选择解题方法，自主解题并自觉检验，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解、一题优解，培养学生思维的流畅性、多变性和独创性。
（2）反馈提高。
师：对学生的解题思路，解题方法等进行诊治性回授，反馈最佳解法，总结错误类型。
生：学生向全体学生汇报解题情况，并质疑提问，体尝成功的乐趣。
（3）建构引伸。
师：引导学生总结，沟通知识联系，促进融会贯通，并安排独立性练习。
生：自主小结，深入理解知识，形成知识结构，自主完成作业。
四、实施“自主发展”课堂教学模式的教学策略
1．以情乐学，营造学生自主发展的愉悦氛围。
“亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，也就是说，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意地学习你所教的内容。首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气逢勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，真正为学生创造一种乐学的环境。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。如：“谁来做一回小老师”，“谁来帮忙做”等，第三，教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多表扬、多鼓动”，我们在听课中经常听到老师对学生的学习活动不断提出以下评价：“讲得好，说得不错，讲得真好，棒极了”等等，这就是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。
2．培养兴趣，激发学生自主发展的动机。
课堂教学中，应根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。如，根据学生好奇的特点，以奇引趣；根据学生好学的特点，以疑引趣；根据学生好新的特点，以变引趣等。
3．主动参与，提供学生自主发展的机会。
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位，在课堂教学中，应注重自主学习，自主发现，自主讲解，自主小结，自主评价。
4．学法指导，提高学生自主发展的质量。
指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重阅读的方法、观察的方法、操作的方法、比较的方法、迁移的方法、解题的方法、思维的方法等指导。
5．合作讨论，提高学生自主发展的主动性。
独立学习与合作学习是本课题课堂教学的主要形式。一般来说，独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。独立学习有自读、自思、自结等形式，合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成学习小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内协作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则，如，学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人意见等。
五、探索自主发展课堂教学模式的评价标准
课堂教学的评价标准具有激励和导向作用，是课堂教学的“指挥棒”。“自主发展”课堂教学评价是强调教师主导作用的同时，更强调学生的参与，因而评价教学应以学生参与及其效果为主要依据。
1．学生参与的状态。
学生在课堂上热情饱满，注意力集中，师生关系民主，双向交流，教学共振。
2．学生参与的广度。
学生应人人参与，特别要关注不善于发表意见的学生，学生在小组活动中的参与率达90％以上。
3．学生参与时间。
学生在课堂上自己活动的时间（读、写、议、算、操作、演示、读书）不少于三分之二。
4．学生参与的方式。
教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。
5．学生参与的品质。
培养训练学生善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点。学生要有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有较强的动手能力。
6．学生参与的效果。
在知识方面，当堂课的效果应达到合格率90％以上，优秀率70％以上；学生能选择运用并不断调整自己的学习方法，能将掌握的新知识、新方法迁移到新的学习情景中，有较强的创新意识和实践能力；同时意志品质和道德品质也能得到较好的发展。
六、亟待探索的问题
经过两年此课题实验，我们在理论、模式以及课堂教学的策略等诸方面过行一些探索，取得了阶段性成效。但我们在实践中，深感以下五个问题还有待于下阶段进一步探索。
1．自主发展教学中，兼顾基本要求与学生个性发展需要的教学策略研究。
2．自主发展教学中，把握好学生自主探究与教师适度指导之间平衡的研究。
3．自主发展教学中，学生异步发展（分层教学）教学的理论、模式与实践。
4．自主发展教学中，学生合作学习的组织与实施。
5．根据儿童的心理特点，培养学生自主发展的能力。
[构建自主发展课堂教学模式的实践与探索(教师中心稿)]相关文章：
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