阅读过程研究与现代文阅读(网友来稿)

发布时间：2016-6-16 编辑：互联网手机版

山东省高青县实验中学张延春

随着新课改实验的推行，语文教学越来越接近其本源。阅读教学的地位也得到了空前的提高，越来越受广大师生的关注。可是，我们也越来越发现，阅读能力难以在短期内得以尽快的提高是令人头疼的问题。大家都在从不同的角度寻求解决的办法。本文试图从阅读过程这个角度来探求迅速提高学生阅读能力的方法，我们觉得这更接近阅读实践，更容易为大家所掌握，更具可操作性。

一、阅读过程的研究综述

阅读过程是阅读主体与阅读客体（包括阅读对象、阅读时间、阅读环境、阅读工具等）相结合的一个过程。它以阅读主体的期望目标和自信为推进动力，以解决已知与未知之间的矛盾为目的，实现阅读本体的价值。

（一）我国古代的阅读过程研究

我国古代的阅读理论少有专题的深入研究多数经验形态，仅就阅读过程更少。其中对后世影响最大的，理论意义最系统、最完整、最有代表性的当推孔子和孟子的研究：

1、孔子的“学、问、思、辨、行”

在中国古代，学习和读书几乎是同义的，因此孔子的“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”（《礼记中庸》）所论的学习的五个步骤，则是表述读书从“知”到“行”的步骤，表述了阅读过程的序列性和完整性。孔子告诉我们，读书先要广泛的阅读学习，发现其中的问题，经过缜密的思考，辨明其中的事理，消化吸收，最后身体力行去做。这五个步骤“循序而有常，致一而不懈，从容乎句读文义之间，而体验乎操存践履之实”（朱熹《答陈师道书》），下面对五个步骤作简要解说。

学-博学之。万事学为首，学习第一，阅读第一。古人把“学”定位在前，且要“博学”，揭示了他们对阅读的认识。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”（清唐彪《读书作文谱》）熟读，是读过程深入堂奥的起始环节，为阅读过程的纵深发展奠定了坚实的基础。

问-审问之。“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里才是长进。”（朱熹《朱子语类》卷十一）读书要善疑善问，学起于思，思发于问，通过“问”使阅读学习“字求其训，句索其旨”，由表入里，由浅入深，弄懂意义，增长知识，反对阅读中的浮光掠影、生吞活剥的浅薄学风。

思-慎思之。如孔子在《论语.为政》中所说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”强调学思结合，这已是我国教育的一条重要原则。朱熹认为，“熟读”之后，“继以精思，使其意皆若出于吾之心”，“读而未晓则思，思而未晓则读”，“若读而不思，又不知其味”，说明要通过“思”去理解读物的意义。王廷相《慎言潜心》指出：“广识未必皆当，而思之自得者真。”在思考中得到准确的见解。

辨-明辨之。阅读中对读物内容在“思”的基础上进行辨析、分析、综合。分异同，明是非，使其认识由感性达于理性，知文辞之要旨，晓义理之精微，阅读所得甚多，而胸次渐高。

行-笃行之。荀子说：“学至于行而止矣。”说明“行”是阅读过程的一个重要组成部分，出发点是“知”，终极点是“行”。“行”在三个方面：一是读写结合。这是我国传统的语文教学规律。阅读在文体、审题、立意、选材、谋篇等方面都能帮助读者提高写作水平。二是经世致用。孔子说：“诵诗三百，授之以政，不达；使之四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”（《子路》）明确指出阅读的目的在于运用，是要在治理国家和独立答对方面有所作为。三是读书“美身”：通过阅读实施陶冶教化，使自己从言行举止到内心世界都高尚起来。

孔子关于阅读的“学、问、思、辨、行”这五个步骤，环环相扣，逐层深入，对阅读过程作了精辟的概括，为我国古代阅读过程的研究树起了巍巍丰碑。

2、孟子的“以意逆志”

亚圣孟子针对学生咸丘蒙提出的有关阅读的问题，精辟指出：“故说诗者,不以文害辞,不以辞害志;以意逆志,是为得之。” “以意逆志”，即在阅读中用读者的意思去推求读物的意义，揭示了阅读过程的重要环节：意---逆---志。

意-阅读主体的意识。阅读主体是阅读的关键，主体凭借自己的学识、经验、阅历、思想等综合形成“意”，去阅读读物，识码、解码、提取信息、组合信息。读者意识同读物语句在阅读过程中化合，阅读主体与客体逐步同化，达到理解读物的意义。

逆-阅读的正确途径。“逆”有迎受、钩考、反求、追溯的意思。就是说，在阅读过程中，读者可从多方面推求、探究读物的意义。通过“逆”，“披文入情，沿波讨源”；通过“逆”，“析义理于精微之蕴,辨字句于毫发之间”。

志-阅读的根本目的。孟子把追求读物的“志”，即读物的意义当作阅读的目的，不断章取义，清楚地揭示了阅读过程的终极要求。

“以意逆志”的阅读过程论，震古烁今，久而弥新，为建立我国的阅读理论奠定了基础。

（二）国外的阅读过程研究简述

19世纪末的教育学家和心理学家，注意到了阅读意义和阅读心理，开始把阅读活动作为科学课题研究，但总体说来，国外的研究也没有一个可被普遍接受的界定。这里简单介绍三种有代表的观点：

1. 美国的阅读过程研究

美国人很重视阅读和对阅读过程的研究，主要有三种观点：A、“阅读是一个精确的过程”。这个过程包括对字母、单词、拼法以及较大的语言单位作精确、详尽、连续的感知与辨认。阅读理解的范围：○1认知和理解的速度；○2词语认读和理解；○3句子结构和句子理解；○4段落结构和段落理解；○5完整理解全文。B、学习语言就是学习语言知识，读者应掌握浏览、摘读、笔记等技巧学会阅读；C、阅读是一个选择的、尝试的和预测的过程。他们认为阅读技能应该包括：○1、阅读的认知思维训练，如视觉广度、视觉辨别、听觉辨别、理解、判断和推理等思维能力和情感反映等。○2、阅读的语言行为训练，如识别词语、短语、句式、段落、情节上下文的关联、意义和语境等。○3、多种阅读方法的训练，如精读与略读、朗读与默读等，培养学生独立查找资料、理解读物、提取信息、整理和储存情报的能力。因此特里D约翰逊提出了阅读过程“四阶段”说：○1、译码。读者把读物内容译成口头或相应的内心语言。○2、字义。读者了解读物的字面意义。○3、表述。读者产生了一种向他人讲述自己阅读所得的欲望。在讲述中把自己感受、理解、态度掺和进读物的内容中去，给读屋以新的个性化的特色。○4、评价。读者在读中和读后冷静、客观的审视自己的阅读心得和收获，表现出阅读独特和明确目的。

2. 德国的阅读过程研究

德国语文教学工作者及阅读研究人员认为，阅读过程有6个阶段：○1吸收词义；○2理解及把握含义联系；○3理解及解释文章内容含义和联系；○4批判地分析文章，了解作者的写作意图；○5进行创造性综合归纳，把自己已有的知识与通过阅读吸取的新知识结合起来；○6创造性的模仿作者的作品。这阅读过程六阶段，不仅揭示了阅读中读者思维渐进的过程，而且宣示了以获得读物意义为目的，阅读主体驾驭阅读过程的实质。

3、日本的阅读过程研究

日本的阅读观与我国传统的阅读观基本相同。石井庄司博士把阅读过程归结为“赋、诵、读”；战后，出现了阅读过程的“推测、思考、想象、辨别、评价”的环节；芦田惠之助的“七变”教式；○1读；○2讨论-有关文题和题材的问答；○3读；○4写-关于全文或文中重要语句和汉字的听写；○5读；○6解-关于语言意义的问答；○7读。西尾实的三读法：自由读-指名读-问答，实行“素读”三阶段：通读、精读、达读。这些观点都把阅读教学和阅读过程混为一谈，所以，严格说来，日本对阅读过程并没有专题研究。

（三）、心理科学和行为科学下的阅读过程研究

阅读主体在阅读前做好了选择读物的准备、文化知识的准备、良好心境的准备、阅读过程的展开就能顺利进行了。随着心理科学和行为科学研究的不断深入，揭开阅读过程的“黑箱”的时刻到来了。我们根据阅读进程中所呈现的不同特点，将阅读过程中的若干环节、多种因素，予以简化提纯、抽象概括，划分为前后相连的几个阶段，提出阅读过程的基本模式。

从心理科学来考察，分析阅读过程的多种心理因素及不同侧面，它是一个对读物感知-联想、想象-思维-记忆-迁移的过程。

从行为科学来考察，抓住阅读表露在外的有形可考的行为和活动，阅读过程是一个对读物认读-理解-评价-积累-运用的过程。

把两者统一起来，一一对应，逐步深化，实现阅读活动，是为：

心理过程：感知联想、想象思维记忆迁移

行为过程：认读理解评价积累运用

因此，一个完整的阅读过程，除阅读前的准备以外，其常规模式可分前后相连、相对独立、逐步深化、互相影响的5个阶段：认读-感知阶段；理解-联想阶段；评价-思维阶段；积累-记忆阶段和运用-迁移阶段。

如果我们在日常的阅读活动中注意利用阅读过程的研究作指导，那么，在短期内提高阅读水平，提高阅读能力将成为可能。

主要参考资料：

《现代阅读教学论》（韦志成广西教育出版社2001年3月版）

《中学语文教学参考》杂志

《语文教学通讯》杂志，等

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