教师：今天我们来学习《虎丘记》。原定要上的《柳毅传》推到以后再上。这是一篇游记。从高一到现在我们学过不少名家写的寄情于山水的文章。大家一起回顾一下，都有哪几课？生1：苏轼的《赤壁赋》。教师要求全班同学齐背其中的名句：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。”
生2：王羲这《兰亭集序》：仰观宇宙之大，俯察品类之盛。
生3：陶渊明《归去来兮辞》。陶渊明回归田园，面对“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的佳景，因而得出“寓形宇内复几时，何不委心任去留”。
师：由此可见，无论写田园还是写山水，作者都寄情于山水。那么《虎丘记》中任教写了些什么呢？我们先来读读。齐读还是自由读？（生答：自由读）
师：读的时候要注重两个要求：一是注意读音，二是注意一些字的解释。
学生自读完毕，老师出示幻灯片，为以下字正音：
阖 衢 栉 觞 荇 妍媸
教育简介作者袁宏道、“三袁”及公安派的创作风格：独抒性灵、不拘格套，多数文章缺乏深刻的社会内容。
师：题目是虎丘记，那“虎丘”在哪里？作者到过几次？
学生根据注释1和末估文字回答。
教师检查学生对课文语句的理解（出示幻灯片）
解释加点词：
虎丘去城可七八里
晚树尤可观
壮士听而下泪
连臂而至
而寻病作
独得而状
得天池诸山作案
栉比如鳞
比至
师生一起解答上题。
师：请大家巴来看一下第四段。虎丘作者去过六次。一个地方值得人们去玩六次，可见它很吸引人。读了课文，你认为虎丘最吸引人的地方是什么？
生3：石光如练。
师：就“石光如练”这一点，值得人去六次吗？
生4：风景很吸引人。从第一段可以看出观光者很多。“游人往来，纷错如织”，“远而望之，如雁落平沙，霞铺江上”，这本身就成为一大胜景。作者身为县令，很想与民同乐，但他来了之后，百姓都躲了志来，他觉得游得不过瘾。
师：（问大家）你同意观光者也成一景吗？有没有补充的？
生5：去的人多，可见地方确实吸引人。用“电闪雷鸣”也不足以形容其热闹。另外，作者还极写酒宴之盛，写出了豪华的气派。（教师要求他举例说明）“樽儡云泻”，酒液如“泻”，“泻”字形象地写出酒之多。
生6：虎丘不仅美在它本身，而是在特定的场景。花之晨、月之夕，加上虎丘之景，有特别之美。最后一句给人的想象空间很大。
生7：我觉得作者内心极崇尚自由的。虎丘是他身处吴地为县令时的一块心灵净土。
师（问生7）：你怎么读出这一层意思的？
生7：从末段“甚矣，乌纱之横、皂隶之俗哉！他日去官，有不听曲此石上者，如月！”可以看出。
生8：我觉得虎丘不仅有风景美，而且有人情美。不管是达官贵人还是平民百姓都可以享受这里的快乐。
生9：我不同意生8的观点。后文不是写到他来到虎丘，百姓都躲开了吗？
我觉得也许虎丘之景倒也平常，是文人把它捧出来的。中国人有凑热闹的心理，看大家都去，也跟着去了。
师：我们先来读读第三段。这一段是直接写风景的。
学生齐读第三段。
师：在虎丘上你可以看到哪些景？
生10：剑泉、千顷云、平远堂等等。
师：这段精练地概括了虎丘的景致之美。当然游人多也成风景。刚才有同学说人多是“凑热闹”，现在你还坚持吗？（生9摇头）
师问：虎丘游人最多是什么时候？
生:：（齐答）中秋。
师：人们去那里仅仅是看风景吗？
生：（齐答）唱歌。
师：同学们一起来朗读1、2两段。
看来在苏州一带有八月十五听歌、唱歌（一生接“斗歌”）的习俗。你觉得听歌、唱歌、斗歌哪个词最好？（许多人赞成“斗歌”一词）
师：“斗歌”按时间顺序，可分四个时间段。每一段有不同的人在唱。作者最欣赏的人是谁？
生11：是最后登场的那个人。“飞鸟为之徘徊，壮士听而下泪”。
师：描写音乐效果，我们还学过《琵琶行》，那里怎么描写的？师生背诗句。
还有《李凭箜篌引》：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”。
作为有品味的文人，他会花很多笔墨在自己欣赏的场面。但在开头，他极详细地写游人之多，靓妆丽服，这是为什么？
生12：体现作者跟老百姓同乐。
师：但是我觉得，如果你去虎丘旅游，你会注意什么呢？你会把你的注意力投在哪里？
生13：名胜古迹。
师：是不是还会注意到别的？
生14：好吃的、好听的、好玩的，以及当地的风俗民情等。
生15：我会去了解当地的社会情况。
师：每个人都有自己的取向，袁宏道把注意力放在民俗之美，也就是今天说的“人文美”“精神美”。不知今天的虎丘是否还保留着这种风俗。
好。这节课就上到这里。作业：熟读、背诵1、2两段。
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