【内容提要】班集体的稳定是其能够健康、和谐发展的前提。班主任在班级管理中往往投入了大量的时间、精力来确保班级的稳定。本人在这两年的班级管理中也在这方面进行了一些积极的探索：起始年级注重学生习惯的培养，规范学生的日常行为；基本的习惯养成后，宽容对待学生的问题行为，注重学生自我约束能力的培养；班级初步稳定之后，关注个别学生的心理发展，攻克最后的堡垒。两年下来，所带班级形成了良好的班风，为其良好的学习氛围的形成提供了保证。
稳定是一个班集体得以发展的保证。
初一新生报到的第一天，我算是见识了这拨未能在择校、分班中胜出的孩子。教室广播里正进行着军训前的动员，我站在讲台上观察这些陌生的面孔。我已经第三次要求他们不许讲话，坐正听广播了，可依然有几个男孩子无视我的注视，与前后左右的老友新朋窃窃私语。更有甚者，当一位家长找到教室里跟我谈其孩子的转学事宜时，绝大部分孩子都在听广播，第四组第三排一个穿草绿色小背心的小男孩居然站起来指着后排一个男生就骂开了。我当时真是火冒三丈，当着那位家长的面厉声训斥了那个小男孩。也许是因为我的严厉，小男孩没敢吭声。但我训完已觉得嗓子不舒服。
好不容易到了中午放学时间，我刚出校门就见班上的另一个男孩子在学校对面的小卖部买汉堡，他跟我打了声招呼，我便到他跟前想让他吃完就回教室，别到处乱跑。没想到当小店老板娘得知我是他班主任时却告诉我，刚才这孩子向她打听附近哪儿有网吧，她没告诉他。我当时就觉得，完了，这个班不好带，才一个上午就冒出来两个典型！还不知道他们后面会惹出什么事情来。
下午在班里讲话我不敢再跟他们客气，从仪容到纪律，从卫生到作业，我都提出了明确的要求。这一次，下面没什么人再小声讲话了。
军训的三天，小背心一直很活跃。教官一宣布休息，他就窜到其他班跟他的小学同学追跑哄闹。其他的男孩子、女孩子们好象还好，但举止上有些散漫还特唠叨。不分时间、场合、地点地窃窃私语。
面对这样一个班级，开学伊始，我该怎么做呢？
一、严字当头，规范学生的日常行为
一个新的集体刚刚建立，学生从不同的学校，不同的家庭带着不同的习惯走到一起。这是一个全新的环境，学生对老师不了解，学生之间互相也不了解，他们身上的某些问题在这时也不会轻易暴露。因此教师应利用这个契机，以一副严厉的姿态出现，明确纪律，把各项要求和规章制度，以及奖惩措施明确地告诉学生，使他们知道什么该做，什么不该做。在制订规章的同时，也给每一个学生留下这样一个印象：我的老师要求很严格，如果我犯了错误，可能会受到严厉的批评。这种印象对学生的影响是潜移默化的，它对于学生约束自己的行为将起到很好的作用。如果刚接触的时候对他们太客气，等到学生犯了错误，再板起面孔来强调纪律，这样不仅不容易让学生接受，甚至还会降低你管理班级的威信。规章制度制定后，还应该注重落实检查，真正做到奖罚分明。对待犯错的学生决不姑息，严格照章办事，这样坚持下去，纪律观念就会深入人心，从而形成自觉遵守规章制度的风气。
当然，这需要一个过程。尤其对初一刚进校的学生而言，方方面面都需要老师去约束、规范、引导。比如：
（1）课前准备
俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的课前预备十分重要。预备铃响，老师尽量到教室里去。开学初，大多数学生是没有预备铃的概念的。铃响之后，讲话的、说笑的、下位的，他原来在干什么依旧在干什么，教室里热闹非凡。这时我就到教室，督促他们做好课前准备要求学生利用课前2分钟时间，回忆上节课的内容，久而久之，预备铃响教室里的纪律好了许多。
（2）发练习本
每当看到老师或科代表抱着本子进教室，总有一大拨人争先恐后地要来发本子。观察一下不难发现，有的人会发本子，有的人则是觉得好玩，捏着本子的一角隔着几个人的头顶把本子甩到同学的座位上，有的掉在了地上，有的在空中散了架，又引来纠纷。所以我明确规定，凡不能把本子送到同学桌上者，取消发作业本的资格。几次提醒之后，有坏习惯的同学都有了不同程度的改变。
（3）教室清洁
教室的清洁往往做得很干净，就是保持得不够。开学第一天我就号召他们不乱扔废弃物，看到教室里的垃圾，不管是不是自己扔的，每个人都有责任和义务把它捡起来。同时，扔垃圾不允许像投篮球一样地抛，违者罚打扫卫生一天。当然，这种小事也要反复提醒。
（4）语言习惯
不知道是怎么回事，开学没几天，我就发现班里为数不少的男生、女生都会讲几句脏话。同学之间一丁点小碰撞、小摩擦必定会引来一番口水战，小萝卜豆似的人儿讲起脏话来不亚于社会上的混混，脱口而出，甚至于当着老师的面都没有顾忌。开始的时候，我是给他们警告：被我逮到的话，我请你的双亲大人来洗耳恭听，咱们来个现场观摩。之后有人约束住了自己，但还是有个别人嘴巴不干不净。我便在班上提出建议，咱们班每星期评选一次“脏话大王”，名额可以放宽，如果有人非要来争这份“荣誉”的话，我们可以评出“脏话大王”1、2、3号来。每个人都爱面子，这一招倒使最后的几个“元老”级人物收敛了。
二、至真至诚，拉近师生距离
（1）退一步，进两步
现在的中学生，叛逆性格严重，如果只是一味的严，其结果很可能是导致学生强烈的逆反心理，师生间的对抗一旦产生，问题就严重了。
在具体的工作中,如果班主任对每一件事情都很较真的话,你会发现自己有忙不完的事情,每天只会把自己折腾得筋疲力尽，而且容易与学生形成对立关系，处理不好，易使学生形成对抗心理。所以，开学一段时间后，在学生大多数已经知道初中生活、学习有哪些要求的情况下，我开始给自己减压，也给学生一个由被动服从到能模糊地主动配合的适应期。
比如：自习课。开学初的自习课，我让班长在讲台上边写作业边管纪律，有讲话的同学，就把他名字记在黑板上。同时不忘提醒全班：谁被记了名字的话，我就怎样怎样。结果我开会回来后，总有几个讲话者的名单等着我处理，我还不能不处理。有一次，我开会回来，全班向我告状，说Q在教室里大发脾气，摔书包，踢同学板凳，我找Q谈话后才知，他因对Z笑了一下，被班长看到以为他讲话，记了他名字，他认为自己没讲话，所以很不服气要班长把他名字杠掉，班长没有照做以致把事情闹大了。第二次自习课我便变更了“策略”，我提出了明确的要求：①、任何人不得下位，包括班委；②、任何人不得因任何理由讲话，但你可以传纸条。有非问不可的问题，你就写下来，仅限传给自己前后左右相邻的同学。班委在自己的座位上写作业兼管纪律，有讲话、下位者记下名字。这比让班委在前面管理相对而言减少了班委与同学之间的矛盾，又因为可以传纸条，也便没人讲话了，此后不论我开会时间长短，回班时教室里总是静悄悄的，比我在的时候还要安静。
需要理论告诉我们：只有满足需要，才能调动人的潜能。因此，班主任如果能认真分析学生的需要，不断创造条件满足他合理的需要，一定能调动他自我控制的积极因素。初一的学生，自控力毕竟是有限的，与其对他们提出许多的“不准……”，不如向他们提出“不准……，但你可以……”，对于自己能做到的东西，他们还是乐于去做的。因为，他做到了这些，你会表扬他，谁不爱听表扬的话呢？倘若他可以不太费力就可以赢得表扬，他还是很有积极性去表现得好一点的。同时，在这个过程中，他会觉得，老师还是理解他们的，他们也因此乐意配合。
（2）给学生一个自我约束的空间
良好的课堂纪律是课堂高效率的保证。课堂纪律的有序、稳定也是班级稳定的一个方面。学生跟老师相处久了，也慢慢摸透了各科老师的脾气、性格。主科老师的课堂，学生一般不敢造次，但副课的纪律就不好说了。每天都有一堆名字挂在班级日志上。我天天找他谈话的话，谈话也会失去意义。我也不太喜欢请家长。有些学生三天两头违反课堂纪律，我总不能三天两头请他家长来呀，否则，家长这最后一道约束在他心里也会逐渐失去效力。
怎么办？我想了个办法。我们班一直在用备忘录，于是我说，我们以一周为一个循环，谁在一周里连续三次因课堂纪律被任课老师点名批评的话，我就记在你的备忘录上，家长签字；超过三次的话，我们开辟一个周五家长接待日，集中解决一周的问题。这样一来，学生无形中有了一种约束，他被批评过两次了，他就会有意识的控制自己的课堂行为，因为他也不想自己被请家长。而老师也轻松了许多。
一位著名教育家曾说，“真正的教育是自我教育”。在班主任工作中，启发和培养学生主体的自我教育能力，调动学生的积极性与主动性，使我们的教育得到学生的认同，并内化为学生自愿的行为，自觉的要求，是教育成败的关键。而引导学生进行“自我教育”是达到良好教育效果的基础。
（3）给学生一次改错的机会
苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书中有这样一段话：“有时宽容引起的道德震动远比惩罚更强烈。在学校教育工作中，宽容有它特定的含义，一般指教师对犯错误的学生理解、尊重，给其反思的充分的时间，给其改过自新的机会，通过其自我教育，使其最终改正错误。”
我们班有个男孩子W，我还记得他妈妈开学第一周就曾来找过我，说他家这个儿子多么好动，爱讲话，成绩又不好，小学老师没办法，最后只好让他坐在讲台边的加座上。她希望初中老师能对他管严一点。我当时想：又一个棘手的角色出现了。过了几天，我见讲台上的粉笔因为没有盒子装，很散乱，便说：“班里现在缺一个粉笔盒，假如谁家里有废弃不用的塑料盒、木盒或者铁盒，并且你愿意为班级做一件好事的话，明天带过来好吗？”第二天，我进教室后便发现讲台上多了一只小木盒，里面的粉笔放的整整齐齐。课后知道，这是W带来的。我想他一定很早就到校了，悄悄把粉笔转移到了盒子里。这说明这个孩子并不坏，而且在他内心里极想表现的好一点。至于上课讲话啦、做小动作啦、坐姿不正啦等等完全是因为他控制不了自己。
这件事以后，面对他隔三差五表现出来的问题，我总是想：这个孩子本质不坏。于是在处理的过程中也不刻意为难他。总是耐心地说服教育。换来的是他主动坚持每天最后离开教室，关窗、锁门；看见教室里堆积的矿泉水瓶、易拉罐多了，就主动去卖掉，交回班费。有一次，他和几个同学把另一个学生的眼镜弄坏了，需要赔偿。我叫他们回去把事情告诉家长，家长再给我回个电话。其他孩子倒没什么异议，他却私下里跑来求情，说自己最近老犯错误，今天的事能不能不跟他家长说，他愿意赔偿并保证下不为例。看他很为难的样子，我答应了他。此后，他在班级中更加主动的做这做那。这不正是我所要的结果吗？
学生正处于成长中，难免出现这样、那样的过失，有时学生的某些举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给学生一个认识、改正的机会，学生会从老师的宽容中感受到老师对他的爱护和人格的尊重。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾的斗争”，这是一个从接受教育到自我教育的过程。“台阶”就是自我教育的契机。
三、做好个别学生的稳定工作
班级稳定的前提是做好个别学生的稳定工作。每个班级都会有这样的学生：自控力差，自我意识极强，个人表现欲极强，无论在哪个方面他们都喜欢表现得与众不同，以引起别人的注意，平日里常有违纪行为发生，屡教不改，听不进老师的批评，一旦有不顺自己意的事情发生，就有可能采用极端手段。这类学生对班级的危害性相对较大。对于他们我尽量避免面对面，硬碰硬，而是采取以柔克刚、因势利导的办法进行教育，以免与他们成为对立面，否则要想建立稳定的班集体就难上加难。
（1）批评过后重在疏导
班上有一个男生，长的高高胖胖，自尊心极强，偏偏自控力又极弱。每次被老师点名批评了，脸立刻就挂下来了，一副很不服气的样子。开始的时候，看到他这副样子，我就恼火，以为他故意挑衅。时间长了发现，他是个极爱面子的人，自尊心强得过头了，有的老师在讲课时拿他举个例子，他都会以为老师在批评他从而在课堂上一副不合作的态度，有时因此而故意扰乱课堂。知道了这个情况，我一方面尽量避免在公开场合批评他，另一方面，也跟各任课老师打招呼，尽量对他多表扬、少批评。在某些不得不批评他的场合里，严厉的批评之后，我总要在放学以后把他留下来，进行心理疏导。就他犯下的错误，告诉他，我为什么要批评他，批评的有没有道理，他错在哪里，他其实有哪些优点，让他明白，老师这么做是为他好。避免他在想不通的情况下，思想上走极端，与教师形成对立。两年以来，虽然他时不时惹出点事来，但原则问题上能控制住自己。
明智的老师不随便去批评学生。他（她）会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪并且懂得应如何去做！
（2）不孤立这个集体中的任何一个人
一个班里最让人头疼的是“问题学生”，他们往往以一当十，使班主任心力憔悴。有人或许认为对这样的学生就应该采取孤立政策，不让其他学生跟他玩。我觉得这可能会适得其反。这样的孤立对学生而言是一种“心罚”，其可能导致的后果就是造成学生内心的压力，甚至演变为由内到外的复仇行动，从此，他或许会自暴自弃，走上与教育目标相反的道路。
我班里也曾经有各种让人头疼的学生，比如沉迷与网吧游戏的，一贯拖拉不交作业的，放学不回家在外面晃的，家长、老师两头骗的……但是在面对他们与本班同学的交友上，我从不阻拦谁和谁在一起玩，只是告诉那些比较好的学生，希望他能用自己的力量将好朋友往好的方向上带，不要被朋友的缺点所同化。这样，即便那些表现不太好的学生在班里也没有被孤立的感觉，对于这个班级，也都有一些留恋，在很多事情上会在潜意识里不给班级抹黑。
（3）用人所长
人各有所长，即使是最调皮、捣蛋的学生也有自己的优点。如果能发挥那些调皮、捣蛋者的长处，对于班级的稳定也是很有益处的。
我班的S，也就是前面提到的那个小背心，喜欢窜班、交友甚广，活泼好动，我行我素，初一的时候走路从来不好好走，总以为自己在溜冰，喜欢跟同学搞点恶作剧，什么危险就干什么，坐过四楼走廊的栏杆，够过电风扇。但是这个小家伙确实聪明。进校时成绩排在班里二十几名完全是因为不用心。到初二，长大了一点，学习上花了点工夫，成绩一下子就窜到了前十名。我常在班里表扬他的聪明，后来又推荐他当了数学课代表，原先那个散漫的S如今改变了许多，不再调皮捣蛋、惹是生非，成了老师们很喜欢的一个学生。
对于这个班级而言，少了一个危险分子就多了一分稳定的因素。
建立一个稳定的班集体，不是一朝一夕的事情，它需要教师充分调动一切可利用的因素，在潜移默化中走进学生的心灵，在相互的理解和配合中共同努力。
参考文献：
1、徐万瑞 李敏 《班主任工作案例全书》 长城出版社 1999
2、朱仁宝 《德育心理学》 浙江大学出版社 2005
夏静
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