以学生为中心 服务于全体--多维互动课之探索(网友来稿)

发布时间:2016-9-17 编辑:互联网 手机版

四川仪陇二中:吴琳

目前,日本以及我国香港、台湾的课程改革都有一个共同的特点,非常强调动手实践的能力的培养。

事实上,衡量一个人能力高低的最高标准是看实践,只有通过实践检验的能力才能称其为能力,那么语文教学中学生的实践能力如何培养?一提及此,人们自然想到创新教育,更大有其人将之理解为“创新技能技巧的训练课”,抑或“把创新活动课开成学科教学的延伸课”,这都是对素质教育、创新教育的歪曲理解。

笔者以为学生实践能力的培养务必要彻头彻尾地打破现状--以统(统一性教学),独(教师独占课堂)、死(教师教死书、学生读死书)、费(费时费力、教学效率低)为特征的课堂教学,从而树立起“以学生为中心、服务于全体”的育人观,建立多维互动的课堂。

一、矫正育人观

教师的天职是“变化、自化、化人”,那么新形势下的人才观务必是宽广的而不是狭窄的。过去一度受智育为上的支配,虽然我们一些教师也服务于学生,但只关照成绩较好的学生,热心于一些学生,冷淡一些学生,造成人愠自怨的尴尬局面,人言说得好“手心手背都是肉”,好生差生都是生,做到一碗水端平,让学生同乘一班机,使每一个学生的思想品质,学习成绩以及身体素质都要悉心关照,服务周到,促使其全面发展。

二、树立“以学习者为中心”的课堂观

传统教学是以课堂为中心的,这种以课堂为中心的教学适应了“讲解--接受”教育的需要,有利于学生在班级教学中接受大量知识,但却不利于学生主体地位的落实和学习积极性的调动,更不利于学生个体的发展,不适应学生潜能差异的需要,也不利于学生间协作互助。

在教育教学中以学习者为中心,还是以教育者为中心,这是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野,传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心,把学生放在一个从属和被动的地位,因此以“学习者为中心的教育主体观”是值得提倡的。

三、建构多维互动课

“多维”是指改变过去教师独占课堂,学生被动接受的单一的教学信息传递形式,促成课堂教学多问--互动(师生、生生、群体等)局面的出现;互动是指通过师生多种感官的全方位参与,促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。

自有近代学堂以来,一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板,在课堂上包打天下的情况已经延续了一个世纪,以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变学校教学的面貌,改变落后的传统的教学技术和手段,为激活课堂教学,提供了可能性,但目前国内大部分学校并不能课课如此,尤其是农村中中学更甚。但它并不严重地妨碍学生的自主创新性学习能力的培养,同样地我们可以因陋就简地进行多维互动课--学生由台下接受到台上挑战的开放性学习。

(一)新授课上师生互疑。要使课堂焕发出生命色彩,富有激情,必须要发扬教学民主,给学生一定的自主选择权力,每节课前腾出一定的时间,由学生自己决定本单元究竟要学生什么,当天究竟要学生什么,让学生设计问题,刺激学生突破传统课程的束缚,真正进入知识世界去求知,从而梳理出重难点来。

(二)复习课生生登台“唱”戏。传统的语文复习课总免不了读啊背的,其实学生随着年龄的增长,机械记忆力渐弱,作为文科“读”、“背”是免不了的,况且现行的高考语文检测不再拘泥于课本,因而要提倡学生向课本挑战,向课外进军,每节复习课的后面要腾出时间让一部分同学说出单元重、难点,注意事项,与之相链接的课外题型有什么等等。

(三)考前摸底课。作为一个纯粹的学科教师,一个学期对一个班(尤其是八九十人的大班)难免对个别学生一次私下沟通也没有,如果在期考前分优、良、中差几方面的学生分别谈话,引导他们将学习过程中的重、难、疑点说出来,并汇编成练习题,分层下发、分步训练,从而让全班学生得以主动参与,主动探索,主动思考,主动实践,也在一定程度上改善了师生关系。

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