姚友勇
教学内容和步骤
一、导入新课
公元1056年，苏轼、苏辙兄弟随父亲去京师，在京城得到了当时文坛盟主欧阳修的赏识。第二年，苏轼、苏辙兄弟高中进士，“三苏”之名遂享誉天下。苏辙在高中进士后给当时的枢密使韩琦写了一封信，这就是《上枢密韩太尉书》。
二、教师范读全文，学生初步熟悉全文内容
三、解决疑难宇词的读音，疏通阅读障碍
有关内容请参照“教学设计(A)”。
四、疏通字词，粗知课文大意
1．学生自由朗读全文。
2．指名学生朗读第1段。
3．指名学生翻译第1段。
要求学生特别注意重点字词的解释。并要求学生翻译几个重点句子。如：
今观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。
译文：现在看他的文章，宽厚宏博，充塞于天地之间，与他气概的大小相称。
故其文疏荡，颇有奇气。
译文：所以他的文章疏放跌宕，颇有奇伟的气概。
岂尝执笔学为如此之文哉?
译文：难道是曾经拿笔学习过写作这样的文章吗?
其他字词请参看“教学设计(A)”。
4．女生齐读第2段。
5．指名学生翻译第2段。
同样要求学生注意重点词句的翻译。注意以下几个句子：
百氏之书，虽无所不读，……激发其志气。
译文：诸子百家的书，虽然无所不读，然而其中记载的都是古人的陈迹，不足以激发
我的志气。
听其议论之宏辩，观其容貌之秀伟。
译文：听了他宏大而雄辩的议论，见了他清秀而俊伟的容貌。
天下之所恃以无忧，四夷之所惮以不敢发。
译文：天下百姓依仗您而平安无忧，四方各族惧怕您而不敢侵扰。
6．男生齐读课文第3、4段。
要求学生就其中的疑难词语或句子提问，教师引导学生相互解答或教师直接释疑。
有关词语句子的解释请参看“教学设计(A)”。
7．学生齐读全文。
要求学生尽可能读得流畅，如果学生朗读的流畅程度不理想，可安排学生多读几遍。
要培养学生的文言文阅读语感，多读是必不可少的。
五、深入理解，点拨课文内容
1．理清文章的结构层次。
明确：全文可分为三个部分。
第一部分(第1段)：提出了自己的写作观点。
第二部分(第2段)：写自己的游历过程。
第三部分(第3、4段)：点明了求见韩琦的目的。
2．通读全文，讨论：作者认为写文章最重要的是什么?
明确：是“气”，而这种“气”必须通过修养才能得到。也只有通过“养气”，内在充实，发为文辞，才可以达到文章的最高境界。
3．提问：作者认为怎样才能养气?
明确：作者提出了孟子和司马迁两个例子，指明了要养气，一要注意内在修养，二要注意外在阅历。
4．提问：作者在第2段中大写特写自己的游历过程，目的何在?
明确：目的在于强调外在阅历对于“养气”的重要作用，强调山川形胜、奇闻壮观的激发和人物交游的影响对作文的意义。
5．提问：这是一篇干谒文章，而作者却在文中说：“向之来，非有取于斗升之禄。偶然得之，非其所乐。”他这样说，是否说明他这个人口是心非，非常虚伪?
明确：教师首先补充，苏辙此时已经进士及第，取得了做官的资格，还须参加吏部的考试，考中后才能授官。
关于这个问题的回答，不强求答案的一致，允许学生畅所欲言。但要注意，作者这篇干谒文章与一般的干谒不同，没有这类文章常见的俗套，通篇无一句求仕进之语。这并不能说他就是口是心非，非常虚伪。
6．你认为这篇文章写得怎么样?你对其中的哪一段内容或哪些内容最感兴趣?请说说你感兴趣的理由。
六、学习迁移
列举另外几篇著名的干谒诗，引导学生阅读、欣赏。
望洞庭湖赠张丞相
盂浩然
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
闺意献张水部
朱庆余
洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。
妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无?
酬朱庆余
张籍
越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。
齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。
要求学生先通观诗歌大意，把握这几首干谒诗的写作特点。然后比较：这几首干谒诗与苏辙的这篇干谒文章有何异同?
七、布置作业
(《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社)
[上枢密韩太尉书]相关文章：