【精】初中物理教学论文
在学习和工作中，大家都尝试过写论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编精心整理的初中物理教学论文，欢迎大家分享。
初中物理教学论文1
一、设置问题
问题的设计同合作学习的效果有很大的关系。这是因为，在进行合作学习的过程中，往往是围绕着一些问题进行的，学生通过对这些问题的讨论，对教学内容进行学习和掌握。所以，教师对合作学习问题的设置必须要仔细。首先，要设置开放性的问题。以电流与电压的关系这一课为例，教师可以让学生进行电路图的设计，然后对学生进行提问：“为了让结论更加普遍，我们需要对电路中电阻两端的电压进行怎样的改变？”通过讨论之后，学生就可以找出两个问题的答案。有利于学生的思维发散。其次，设置的问题要有一定的难度，不能是为了合作而合作。例如：在进行电压这堂课的讲解过程中，教师将学生进行分组，然后让学生阅读课文，讨论电压表和电流表在使用的过程中有神门相同点和不同点，虽然学生们在一起的讨论相当热闹，但是这一问题的答案都在书本上，根本没有讨论的必要。
二、有效分组
在进行合作学习教学时，分组也是十分重要的工作。首先是要对全班同学的分组进行认真的研究。在进行分组时，不是将学生进行随机的分组，而是综合考虑他们的学习成绩、学习能力、性别、性格和脾气。对内，老师分配的小组需要每个同学能够在小组内发挥自己的`最大优势，而且能够相互帮助，提高学习效率；对外，小组之间能够进行公平又激烈的竞争。然后进行适时分组。这里的分组就是要求一些同学负责收集资料，一些同学负责发言，每个同学的能力都得到了充分的发挥。
三、合理评价
合作学习中，评价工作要将小组评价和小组中的个人评价结合在一起。例如，在“摩擦力”的教学过程中，对小组的评价主要是查看小组中的成员分工是否明确，学生的个人能力同分工是否相符；而评价个人时则是查看学生参加合作学习时是否积极，最后，查看探究是否得出影响摩擦力大小的有关因素。与此同时，评价需要帮助同学建立学习的自信心。
四、小结
总而言之，育人是物理教学的主要目的，而合作学习仅仅是教学过程中的一种教学策略。但是，老师在运用这项教学方法的时候要注意问题的设置、分组和评价三个方面。
初中物理教学论文2
摘要：初中物理是一门逻辑性很强的学科，当前一些初中生的思维能力还比较欠缺，导致一些物理实验课堂活动也无法顺利开展。而探究性实验教学可以促使学生更加积极主动地投入教学活动中，从而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。因此，应该加强对探究性实验教学在初中物理教学中作用的分析。
关键词：实验教学；初中物理；物理教学；作用
一、初中物理实验教学中所存在的一些问题
虽然我国的教育体制进行了较大的改革，但是当前的初中物理实验教学中依然存在一些问题，影响到学生的学习效率以及课堂教学效果。
1.物理实验教学的观念比较落后
初中物理知识很多都来源于生活、自然，而生活中、自然界的物理现象变化也是多种多样的，通过利用生活自然中具体的实验教学可以更好地激发学生对事物变化的兴趣，满足他们的好奇心。但是很多物理教师现有的实验教学观念还比较落后，有一些教师认为只需要将实验内容、步骤向学生讲清楚，做好示范就够了，完全没有必要让学生参与到做实验的活动中。有一些物理教师因为各种各样的原因，不让学生自己动手做实验。这样学生只是被动地接受知识，他们的积极性无法得到提高，学生的学习能力和探究能力也无法得到很好的锻炼。初中物理教学不但需要学生掌握一些物理知识，还需要学生合理运用这些物理知识解决生活中的问题，而不是单纯为了考试拿高分，让学生通过物理实验更深刻地理解知识。
2.学生没有认识到物理实验教学的重要性
初中生的思维能力还没有完全形成，一些学生对物理实验的认识还不全面，只是简单地把物理实验课当作是玩，没有意识到物理实验的重要性，所以他们在物理实验教学中，不认真做实验，不配合教师的讲解。也正是这样，很多初中物理教师才认为物理实验教学比较麻烦，难以实施；同时认为实际的物理实验教学根本达不到探究性的目的和发挥应有的作用。在具体实验中，有些学生的态度不端正，对实验的步骤了解不够，无法按照规定的步骤进行实验操作，导致实验结果错误或是不理想；不能进行实验结果的规范记录，实验教学的效率就会大大降低，也根本无法实现初中物理实验教学的目的。
3.实验设备落后，无法满足实验要求
当前初中物理教材中实验课程比较多，很多实验都需要一些先进的实验设备才能完成。然而很多初中学校现有的实验设备都比较落后，无法很好地满足实验要求，并且学校也并没有依照这些实验条件对现有设备进行更新置换；同时学校给学生提供的实验条件也很差，物理教材随着教育体制的变革在不断更新，但是相应的教学实验设备却没有更新。而且学校对现有的实验设备也没有进行统一有效的管理，一般都是学生做完实验后，在教师的指导下对这些器具、设备进行清洗，学校并没有请一些专业人员对这些设备进行管理、维护，这些都会影响实验教学的顺利开展。
二、探究性实验教学在初中物理教学中的作用
探究性实验教学在初中物理教学中的积极作用是非常显著的，它不但可以有效解决上文所提到的一些问题，还能有效培养学生的探究能力以及创新能力，从而促使初中生更加健康、全面地发展。
1.能够充分发挥学生在教学中的主体作用
探究性实验教学要求学生必须参与到具体的实验教学活动中，对教师提出的问题进行自主探究、分析，进而找到解决问题的办法，并掌握相关的物理知识。在这个过程中，教师只起引导的作用，这样就能够充分发挥出学生在教学活动中的主体作用。在探究性实验教学中，学生自己动手操作实验，对不懂的或者有疑问的可以向教师请教，或是与其他同学进行探究、讨论，从而完成实验操作。而相同的实验方法也可能得不同的实验结果，这些实验结果的不同也能引起学生的探究兴趣，这样学生通过这些具体的实验操作，能更好地探究物理知识，从而加深对物理知识的理解。
2.能够营造出良好的物理学习氛围
初中物理逻辑性很强，很多学生觉得物理很难，因此提不起学习兴趣。而探究性的实验教学方法可以使得原来枯燥无味的物理课堂变得更加具有趣味性和探究性，营造出良好的物理学习氛围，学生也会更加积极主动地参与到物理实验教学活动中。探究性的物理实验教学更加强调的是培养学生的动手操作能力，在课堂上，学生可以结合具体的实验结果进行讨论、探究，这样学生的参与性会大大提高，课堂氛围也会更加活跃。在具体的实验教学中，教师可以先给学生做实验示范，或是找一两个学生做实验示范，要求其他学生认真观察，大家共同找出实验中的问题和不足，这样在接下来自己动手操作实验中，就能更加顺利了。例如，在初中物理“运动的描述”一课的学习中，笔者为了让学生更好地理解物体运动过程中参照物的`概念，采用了探究性实验教学的方法。笔者给学生演示了以下一个小实验：教师将物理课本放在讲桌上，在课本上放了一个木块。首先教师将课本连同课本上的木块从左边推到右边，接着教师将课本连同课本上的木块向上拿到一定的高度，最后教师给学生提出了这样几个问题：①这两种情况下课本相对于桌面的位置有没有发生变化？②这两种情况下木块相对于课本的位置有没有发生变化？③这两种情况下木块相对于桌面的位置有没有发生变化？教师要求学生自己动手去操作这样一个实验来自主探究教师提出的这几个问题，这样学生的积极性被很好地调动起来了，同时课堂氛围也变得更加活跃。通过自己动手操作，学生能更好地理解参照物的概念，从而加深了对这些物理知识的理解，掌握了解问题的方法。
3.能够激发并提高学生的学习自觉性
探究性的实验教学可以有效培养学生的思考能力、创新能力、逻辑思维能力，同时有效提升学生的自主学习能力。在探究性物理实验中，每个学生都独立进行实验操作，教师和其他学生也都能够看清这个学生的实验操作过程。这样在观看其他学生实验的过程中，每个学生自然而然会看到别人实验中的优点所在，从而更好地学习对方的优点；也能看到别人实验中的不足，从而在自己的实验操作中有效地避免，这样就能更好地激发并提升学生的学习自觉性。
4.能够有效地扩充物理教学内容
在探究性实验教学中，教师不是简单地照搬教材中的实验项目，而是结合具体的教学内容合理设计其他的实验项目。教师可以将学生比较感兴趣的生活化问题融入实验中，也可以以提问的方式促使学生通过实验有效解决生活中的一些问题，从而将这些物理内容进行有效拓展，通过实验加深学生对这些物理知识的理解和运用。
三、结语
探究性实验教学在初中物理教学中的作用是非常显著的，因此初中物理教师应该结合学生的性格特征和认知能力，充分发挥探究性实验教学的积极作用，从而有效提升学生的学习能力和创新能力，进而促进学生更加健康、全面地发展。
参考文献：
[1]张兴全.浅析探究性实验教学在初中物理教学中的作用[J].中学物理，20xx，（16）.
[2]赵莲.浅谈初中物理探究性实验教学[J].都市家教（下半月），20xx，（2）：284.
[3]程南.浅谈初中物理探究性实验教学[J].时代教育，20xx，（20）：219.
[4]柯进福.浅谈初中物理探究性实验教学[J].教育界，20xx，（16）：126-127.
初中物理教学论文3
1.初中物理教学中演示实验的作用
1.1培养学生的学习兴趣
良好的初中物理教学模式，应该是以学生兴趣培养为基点，那么教学中应该如何培养学生的学习兴趣呢？初中生的认知水平还比较低，对于抽象知识的接受能力有限，另外加之年龄的原因，很多初中学生还是凭着兴趣来学习，课堂的趣味性很大程度上影响了学生学习某一学科积极性的重要因素。利用演示实验能够将一些枯燥的知识变得充满乐趣，符合初中学生的认知水平和学习特点。例如：在讲到电磁知识的应用（例如电话、电铃等）时，如果仅仅靠理论上的解释，很容易让学生失去兴趣，这时不妨将模拟电话机、电铃带进课堂，让学生在演示实验中认真观察，学生的积极性会空前高涨，大大提高了学习效率。
1.2增强知识的直观性
初中物理知识许多都是理论性较强、较抽象的，这给学生的理解和掌握带来了极大的困扰。将抽象的知识变得直观具体，符合初中学生的认知能力水平和学习习惯，从而能够帮助学生理解和掌握相关的物理知识。初中物理中力学、电学、能等知识所涉及到的东西往往是看不见摸不着的，再加上学生在学习中受主观因素的影响很多时候不能正确掌握。教学中利用演示实验的`方法可以轻松解决这一问题。例如，在讲到摩擦力时，可以用演示实验的方法让学生清楚地看到影响摩擦力的各种因素；再如，电学中接线柱的绕线方法，教师通常会说“顺时针绕线，不然容易在紧固接线柱上的螺母时把线挤出来”，然而，有的学生因为握线的位置不对而无法理解，这时通过演示实验便可以轻松解决。
1.3有助于知识的生成
灌输的知识始终掌握的不够牢固，很难变成自己的真正本领，只有通过观察、探究自己得来的知识才能够真正内化成自己的知识和能力，这也是新课程标准提出的新的要求。摆正物理教学的意义与实际理念，充分培养学生的动手能力，并加强学生们发散思维的培养，这样才可以更加全面的体现物理教学的意义，培养现代化人才。例如：在讲电学中的电路问题时，可以通过演示实验的方式，帮助学生克服连接电路时出现的短路等问题，并且能够让学生在实际观察中真正找到问题的症结；讲惯性问题时，可以运用演示实验的方式，让学生在观察中推翻以往对于惯性的主观认识。
1.4克服分组实验中的不足
中学物理实验主要包括学生分组实验和教师演示实验，分组实验虽然能够让学生直接参与其中，对于学生动手能力的培养作用很大，但是也存在着一些不足。分组实验需要实验室提前准备好实验器材，并且一般需要一个课时的时间来进行，这样的实验如果是为了教学中的某一个问题而进行显然费时费力，演示实验可以克服这一问题。有一些实验可能带有一定的危险性（例如关于交流电的实验），学生分组实验中如果组织不善就可能导致学生受伤害，通过教师演示实验可以尽量避免学生直接参与危险实验，最大限度地减少事故发生的几率。有一些实验的数据对于实验操作有严格的要求，如果不能够规范操作则可能使得出的结论与理论相悖，进而可能导致学生对于理论知识的不信任。教师演示实验可以避免因学生的误操作而导致的数据错误等。
2.正确发挥演示实验的作用
2.1课前做好充分准备
演示实验前，教师一定要事先进行多次的模拟实验，为课堂上演示实验过程中可能出现的状况做好预案，避免课堂上出现突发状况而手足无措。
2.2充分利用现有条件
有些演示实验并不需要多么专业的实验器材，这时教师要自制教具或者直接利用现有条件进行演示实验。例如，惯性试验可以借助一支粉笔、一个纸条和一把直尺进行，这时教师可以就地取材，既方便了实验的进行，同时也使教师的个人魅力得以提升。
2.3利用多媒体进行演示实验
多媒体技术的直观性和高效性往往能够大幅度提高课堂教学效率，同时能够创造一些在现实中无法实现的条件，为演示实验增色很多。物理实验有许多是要在理想状态下进行的，这些理想状态普通实验室根本无法具备，此时通过多媒体课件可以轻松克服这些困难，使得演示实验能够成功进行。
初中物理教学论文4
摘 要：自从实施新的物理课程标准以来，“从生活走向物理，从物理走向社会”已经成为每一位物理教师的基本教学理念，引导学生亲自经历科学探究过程，培养学生科学的探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神贯穿于整个物理教学过程。在实际教学中，如果能创设良好的教学情境，一定能提高学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，提高教学质量。本文拟从怎样创设教学情境谈谈自己的尝试和体会。
关键词：物理教学 创设情境 实践尝试
一、选择学生体验较深的身边物理现象创设教学情境
物理新课程注重体验、重视过程，关注学生情感、态度和价值观的发展。在物理教学中，如果教师能适时创设生动的教学情境，一定能激发学生的探究兴趣，使学生萌发主动获取物理知识的欲望，产生良好的教学效果。如我在指导学生学习“摩擦力”时，创设了下面的教学情境，收到了很好的教学效果。
教师：摩擦力大家都很熟悉，请举出日常生活中哪些事例与摩擦力有关。
学生思维活跃、情绪高涨，立即想到刹车时车与地面的摩擦力、写字时笔与纸的摩擦力、擦黑板时黑板擦与黑板的摩擦力等等。
教师：什么是摩擦力？静止的物体是否也会受到摩擦力？滑动时，摩擦力的大小与哪些因素有关？
学生对摩擦力虽有感性的认识但还没有达到这样的深度，教师组织学生查找资料、小组讨论、猜想、小组间交流，通过这些活动，学生知道了摩擦力的概念，有些静止的物体没有受到摩擦力，但也有一些静止的物体会受到摩擦力，认为滑动时的摩擦力可能与压力的大小、接触面积的大小、接触面的粗糙程度等有关。
教师：本节课我们一起学习摩擦力并探究影响滑动摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你们的假设和猜想、实验设计、实验过程以及结论分组作以汇报。
在巡回检查和指导中，我发现学生比以往更投入。经过分组探究和试验，学生对探究的结果作了汇报，在此基础上启发学生举例说明日常生活中增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例，学生更是兴趣昂然。学生不但体验到了物理知识的价值，而且对摩擦力的知识记忆牢固、理解深刻，反映了新教材对学生情感、态度和价值观形成的积极作用。
二、选择实验过程的“异常”现象创设教学情境
实验是创造、发明的手段，是认识的工具。
物理实验在形成物理概念、理论，帮助学生理解物理知识方面具有不可代替的作用，同时物理实验能使学生掌握科学的方法、树立科学的世界观。在物理教学中，教师要留心观察实验过程，注意捕捉“奇特”的实验现象，利用这些异常的实验现象来创设教学情境，引导学生对这些异常现象进行探究，从而得到更重要的发现。教师应根据教学内容指导学生从这些见怪不怪的实验现象中发现问题，激发学生的求知欲。如在探究电流产生的热量与哪些因素有关时，我从日常生活中学生都见过的现象——“灯丝热得发红，而导线却不怎么热”这一情境入手，引发学生对电流产生的`热量与哪些因素有关进行猜想，进而设计实验、进行探究。
三、选择具有重大影响的事件创设教学情境
具有重大影响的物理事件往往是人们街谈巷议的热点，也是物理学习的重要情境来源。以具有重大影响的物理事件为背景创设教学情境，贴近生活，联系实际，更能激发学生的学习兴趣，而且能把学生置于真实的情境之中，使学生体会到物理知识的价值和作用，诱发学生浓厚的探究兴趣和学习心向。如甘肃舟曲特大泥石流事件、中国“嫦娥一号”的成功发射以及世界潜水新深度的诞生等等，这些都是生动的创设教学情境的材料。只要教师在教学时合理选则素材，恰当创设情境，就能调节教学气氛，激发学生学习物理的兴趣。
四、选择学生有争议的问题创设教学情境
激活学生思维的有效途径是引发学生对问题的争议，争议是学生思维参与活动、认知发生冲突的结果，也是科学发明的前提。一堂好的物理课，应该是在不断引发学生的认知冲突中求得问题的解决和思维的优化，教师应该结合教学内容创设相关的教学情境引发学生对同一问题或现象的不同认识，结合学生经验和实验，揭示产生现象的本质和规律。如在学习了“奥斯特实验”后，教师适时创设教学情境：“电能生磁，反之磁能生电吗?”从而引发学生的猜想与争议，在争议和求证的过程中，学生的思维得到了互补和拓展，并在探究磁怎样才能生电的过程中起到了积极的推动作用。
五、选择与环境保护和经济发展有关的资料创设教学情境
环境是人类得以生存的物质基础，保护环境、坚持科学发展观是我国的基本国策。环境教育是物理教育的重要内容，要在物理教学中渗透环境保护教育以增强学生的责任意识、道德意识和环境意识，提高学生保护环境的自觉性。如讲“令人厌烦的噪声”、热机的效率、燃料的热值等都可选择生活中一些相关的素材来创设教学情境，引发学生思考，从而进行讨论和探究。
总之，教师要在教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的认知水平精心选择适当的素材，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性的能够引起学生积极情绪反应的教学情境，让学生在富有创意的情境中通过各种实践活动掌握科学知识、发展能力、培养创新精神。
初中物理教学论文5
一、认识小组合作学习的必要性
1.小组合作学习是学生发展的需要
近几年，教师多少都能感到“学生越来越难教”，学生的厌学情绪，对物理的不接受性越来越强烈，说明我们现在的教学方法、手段，教材内容必须更新，才能适应当前变化的学生。当前的学生追求学习氛围的宽松，我们必须运用合作学习的方式，使学生实践能力、思维能力和创新能力得到充分的发展。
2.小组合作学习是教学改革与发展的需要
团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。
3.小组合作学习是现实的需要
我校地处山区乡村九义校，由于各方面的'条件限制，我校的物理教学一直采用传授加讲授的教学模式，大大阻碍了教学质量的发展。而小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的的一种教学方式。经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下两个方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据学生个性和特长等开展合理的分工等。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。
二、教师参与，是小组学习有成效的关键
教师的角色是要能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，教给学生如何说出自己的观点，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，这将会给教学带来意想不到的收获。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩、减轻了学生的课外负担、端正了学生学习物理的态度、培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，开发了学生的非智力因素
兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习物理知识的兴趣，培养了学生的各种能力。
3.小组合作学习促进了教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的个人学习多得多。
4.小组合作学习照顾了学生的个别差异，使每个学生都能获得成功的体验
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，通过合作学习，学生的个别差异作为一种积极的教育资源得以利用，实现了让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
初中物理教学论文6
分组实验教学法是指在教学过程中，教师指导学生通过分组的方式完成实验教学，让学生通过分工合作完成实验的操作，观察实验的现象并进行相关结果和数据的收集，提升学生对物理知识和实验操作的掌握能力。如今，分组实验教学法已经成为激发学生的物理实验操作兴趣，培养学生科学素养的重要措施。
一、当前初中物理分组实验教学中存在的问题
1．分组实验教学的模式单一
分组实验教学法大概可以分为基础性实验、探究性实验、测定性实验、制作及装配性实验和验证性实验。教师需要根据具体的物理实验类型选择相应的分组实验教学模式。但在实际应用中，教师通常会在实验前就分好组，并再三的演练实验过程，告诉学生所需要测量的实验结果和数据。在进入实验室后，让学生按照事先演练的步骤完成实验，并填写相关的数据表格和结论。如此，学生根本没有足够的时间与空间去设计实验，也没有机会去对实验进行猜想、思考和探索。之所以会产生这样的情况，是由于教师还是没有改变自己的教学理念。为了完成教学任务，为了让学生在实验考试中获得高分，完全没有遵循“提出问题、猜想与假设、设计实验与制定、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作”等步骤。
2．分组方式的单一
在分组实验教学中，大多教师会将成绩好与成绩差的学生分在一组，男同学与女同学分在一组，并且在每一组中选出小组长负责实验学习。这样的分组方式当然是希望利用成绩好的同学来帮助成绩差的同学，同时发挥男生的大胆和女生的心细，更好地完成实验。这样的分组，常常会持续一个学期，限制了每个学生的动手能力。例如，在实验中，成绩好或动手能力强的学生会更愿意多参与到实验中去。而成绩差的学生则会处于观察的位置，成为整个实验的观众。长此以往，成绩好或动手能力强的学生必然会养成骄傲自满的心理，认为自己动手是理所应当的，很容易瞧不起成绩差或动手能力弱的同学。即便成绩差或动手能力弱的学生想要参与到实验中，也会被立刻阻止。如此，不仅不会提升学生对物理实验的学习兴趣，还会滋长学生厌学、骄傲等不良的心理状况。
3．过分注重实验教学的内容
分组实验教学的初衷是为了让学生在亲手完成实验后，还能够对实验进行讨论和研究，以完善实验的设计，加深对相关物理知识的了解和掌握。实验之后的讨论应该被认为是整个教学方式的核心，引导学生养成对物理现象观察并思考的习惯。但在实际应用中，教师过于注重实验的操作过程，关注学生对于实验教学的任务的完成，很好会引导学生进行实验后的反思与讨论。即便有，也只是停留在一般性经验总结的方面，无法引导学生进行更深一步的探究。
二、有效改进初中物理分组实验教学质量的策略
1．改变教学理念，探究分组实验教学方式的多样化
在当前的物理教学中，教师非常清楚应该如何教授给学生相关的物理知识，完成教学任务，提升学生在物理考试和实验操作中的成绩，而忽略了对学生探究能力和科学精神的培养。所以，教师首先应改变自己的教学理念，才能正确认识到分组实验教学法的真正意义和目的。在实践分组实验教学法时，教师将其重点放在探究过程与实验方法的训练。通过情境创设、提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验、观察并记录实验结果、进行讨论、得出结论、运用相关物理知识解决问题等步骤，在真正意义落实分组实验教学。虽然每一个步骤在实践的过程中都会遇上各种困难，但这更应该引起教师的重视和关注。当分组实验教学能够充分发挥效用，学生的物理学习能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科学的分组方式，打破传统分组方式的局限性
传统分组的方式不仅局限了分组实验教学法的效果发挥，还很容易造成小组之间与小组内部管理困难，形成一种乱糟糟的局面。教师不应该局限在传统分组的方式，应根据具体实验的需求来进行分组。分组的`方式可以采用动态分组法和强强联合、弱弱联合分组法。动态分组法是让小组的组合形式不停变化，使得在每一次的实验都是由不同的小组成员共同完成。如此，在一定程度上缓解成绩差或动手能力差对成绩好或动手能力强的学生的依赖。同时也有效提升了学生之间的合作能力。即便是日常不怎么来往的学生，也能够通过分组实验教学进行很好的交流。强强联合、弱弱联合的分组方式就是让手能力强或成绩好的学生在一组，动手能力弱或成绩差的学生在一组。如此就会形成在强强联合组中每个学生都会积极的参与到实验中，在弱弱联合中的学生失去可以依赖的对象不得不自己动手、动脑参与其中的情况。这样的分组方式能都弱化能力强的学生的优越感，并且让他们认识到其他同学的优点，慢慢的学会尊重他人，提升自己的团队合作能力;能力弱的学生在逐渐完成实验的过程中，能够逐渐积累对物理学习的信心，认识到自己的优点，进而提升其学习的积极性。
3．注重分组实验教学的反思部分，采用多个角度进行讨论
实验教学后反思，能够让学生更好的认识自己在实验操作的缺陷，也能够引导学生对于相关物理知识更深一步的思考。在这一阶段，教师应该引导学生发表自己的观点并进行合理的讨论，不要过度的去干涉学生的讨论。教师要清楚，在分组实验教学中自己始终是一个引导者的角色，主体是学生。通过试验后的讨论，加深学生对相关物理知识的理解和掌握，让学生对物理实验过程进行反思，以实现分组实验教学的根本目的。在进行反思时，教师可以引导学生从多个角度进行，入教学目标、教学内容和教学行为。需要注意的是，教学反思不应该局限在学生之间，教师也应该在引导的同时一起和学生进行反思。了解这次分组实验教学的不足在哪里，了解学生在这次实验中的表现情况，了解各个学生在实验中所擅长的事情。通过不断积累这些反思所得到的结果，势必会大幅度提升教师对于分组实验教学法的掌握能力，引导学生更好的进行物理实验探索。
三、结论
目前，我国仍处于素质教育的初级阶段，由于应试教育的影响深远，导致许多教师并未能够及时转变过教学理念和教学行为。分组实验教学法是素质教育中一种教学方法，它充分体现学生才是教学主体。因此在实践时，教师要明确自己的角色，改变传统的教学理念和思维，通过多元化、多角度、多方法的方式，提升分组实验教学的效果。
作者:陈协桥 单位:广东省云浮市云安区高村镇中学
参考文献:
［1］李静．分组实验在初中物理教学中的应用［J］．西部素质教育，20xx，(17):108．
［2］唐宇．浅谈初中物理实验教学策略［J］．学周刊，20xx，(7):15－16．
［3］杨冬冬．初中物理分组实验教学模式探究［J］．中国教育技术装备，20xx，(09):153－154．
［4］李建军．初中物理分组实验教学分析［J］．亚太教育，20xx，(27):29．
［5］夏文兰．浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略［J］．读与写，20xx，(12):170．
［6］罗娜．初中物理课堂分组实验教学模式应用探析［J］．中国校外教育，20xx，(35):95．
初中物理教学论文7
【摘要】温故知新，这是我们物理复习课的目标。但是，既要满足学生对新知识的理解与巩固，又要让学生对以往学过的旧知识依然有热情，这个过程是复习课的重点难点。为了提升复习课的上课质量，科学有效的安排复习内容就显得尤为重要。
【关键词】初中物理;复习课;方法
“上好一节物理课容易，但是想上好一节复习课真的很难”，这也许是很多一线老师共有的感触。已学知识被再次重复，为了不让学生在重复的知识中感到厌烦，反而通过对重复知识的巩固，加深对基础物理知识的了解，从而进一步的拓展，就需要我们老师多下功夫，做到科学有效的进行复习题教学活动。笔者总结了一下几点切实可行的教学模式：
一、上有质量的复习课
新课标改革中关于“三维目标”，是新课标的基本理念，“过程与方法”、“情感态度与价值观”，都需要以“知识能力”作为基础，教师要带着重点进行教学，方能使得学生有方向的进行学习。为了能够让学生在学习中体验、探究、学习、应用，这个过程绝非易事，知识点是基础，而复习课的重点则在于把基础进行变化与应用，提出问题、发现问题、解决问题，这个过程也是训练学生良好的学习习惯；举一反三，把已学内容进行变换，加深对知识点的掌握。
二、快乐玩、有效学
在课堂中，强调“快乐玩，有效学。”初中学生的认知能力和感知能力迅速发展，从形象思维逐步到抽象思维的过度，有意注意持续发展，但仍然依靠兴趣爱好为基础，介于这些特点，物理的可操作性就需要应用在学生的学习中来，让学生通过动手操作，来理解所学的物理知识，通过调动学生的`学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生愿意学、快乐学。新课标中提及“从生活走向物理，从物理走向社会。贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基础技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。”由此可见，物理知识的学习，不只是对知识点的掌握，其中也需要将物理知识生活化，培养学生在生活中，利用物理现象解决问题的能力。复习课堂中，将生活中的物理现象带到物理课堂中来，在实验中，分析讨论，既提升了学习的热情，又把物理知识更扎实的活现在学生的脑海中。例如我们在学习浮力这个知识点时，可以让学生在生活中寻找关于浮力的实验，实验的设计思路、材料等都由学生自己构思准备，并从中挑选有代表性的实验，请学生给同学们分享创作思路以及实验原理。鼓励学生多在生活中发现物理的实验，在复习课上，定期的给予机会，在课堂上和大家一起交流分享。再有就是在学习灯泡的串联并联时，可以给同学们准备相应的材料，请同学们一起制作，并将制作后的成果，挂在班级合适位置进行装饰，促使学生建立自信与荣誉感。复习课的意义在于通过复习，可以对已学知识加深领会、已懂的知识再巩固和举一反三应用的学习能力。复习课的内容，要注重新旧知识的融合，拓展的内容与延伸部分要尽可能适应班级大部分同学的能力水平。制定合理的复习安排，需要对新课进行复习时，教师要安排好巩固新课的复习和学生课后的复习内容。根据心理学家的实验证明，人的理解记忆会更加深刻，然而机械记忆不但容易被忘记，更容易产生负面的消极情绪。在复习中，尽量通过理解记忆替代机械记忆，培养学生可以通过理解，来解决学习中遇到的问题，避免通过机械记忆来死记硬背物理中提及的定义、定律、公式。在学生的思维里，很难将学习内容有系统的记忆在头脑中，这就需要老师把知识重组，把零散不系统又单一的概念和物理实验现象，进行思维上的加工与统合，将已学知识串为一体，培养学生对学习内容进行归纳和总结的能力。不仅让学生可以“学会”，还要让他们做到“会学”。
三、巧用习题
在学生学习的过程中，强调自主学习的力量，提倡学生自主解决问题。可以通过课后复习内容，将学生结成对子，互相对复习题进行批改，对于错误的习题，进行分析与讨论，使得彼此都可以对已学的知识，进一步加深记忆和巩固。当遇到不能解决的问题时，带着问题，有目的的对老师进行提问，这样的过程将学生作为了学习的主体，将主权交给了学生，并促使学生间进行交流。教师在习题批改过程中，多留意观察，找到大多数同学出现错误的原因，在复习课堂上，对于疑点难点进行解释与解答，并设计有质量的思维问题，促使学生们进行积极的思考，教导中要重视教学的效率与质量，突出教学的重点。
复习课在教学中，存在着不容忽视的却又常被忽视的问题，复习课内容方法不得当，使得物理课堂变得乏味、枯燥、无趣，使得学生对物理没有了学习兴趣。新课标改革中提及，要提高学生的科学素养，在中考压力的背景下，使得学生能够对物理知识产生兴趣绝非易事，需要教师将知识点进行科学的归纳与总结，把零散的概念有系统的串为一体，加强学生的理解记忆。通过新旧知识的复习，使得旧知识更加巩固，新知识更加理解，从而达到举一反三的目的。
参考文献
[1]潘黄华.初中物理复习课有效教学的几点思考[J].中学物理（初中版）,20xx(4):25.
[2]王桂珠.有效修改初中物理复习课导学案的具体做法[J].中学物理（初中版）,20xx(12):73.
[3]朱志义.观察分析身边现象掌握应用物理知识——一堂初中物理总复习课[J].中学物理（初中版）,20xx(2):28-29.
初中物理教学论文8
摘要：新课程标准下，在提升学生创新能力以及培养创造性人才方面，实验教学发挥了重要作用。也为初中物理教学人员掌握先进的教学技巧、改进教学方法增添了砝码。而在应用了交互式电子白板后，为处理和解决物理实验教学问题又做出了较大的帮助。
关键词：交互式;电子白板;初中物理;实验教学
物理是一门靠直观感受而学习的科目，所以，很多原理都是通过实验所得出的。但是，很多物理现象比较复杂，比较枯燥，繁琐的实验是很难将其所对应的实验结果呈现给学生的。所以，将交互式电子白板这种全新的教学设备应用到初中物理实验教学中，必将取得质的突破。
1交互式电子白板的阐述
作为一种全新的教学设备，交互式电子白板高效的集成方式、创新的教学模式以及快捷的操控方式被广泛的应用于初中物理实验教学中。而且，可以将计算机与交互式电子白板连接到一起，展现出计算机中的内容，并通过应用程序将全新的教学环境创设出来。实现听众和演示者、计算机和白板之间的双向交互。在初中物理课堂中应用交互式电子白板设备，能够改变传统的教学模式，提升学生主动学习的能力，从而更加顺畅的完成实验教学。
2具体的应用情况探究
2.1通过交互式电子白板处理实验课堂问题
新课标指出，要积极通过计算机或者录像片把传统教学中理解困难的现象模拟出来，这对学生们在脑海中建立物理模型会带来很大的帮助。案例分析：以匀速直线运动为例进行研究，实验内容：通过单摆对重力加速度进行测量；电学实验：通过扫描法把电场平面中的等式线画出来。光学实验：通过双缝干涉分析和判断光的波长；热学实验：通过油膜法把分子个体大小测量出来。传统单一的实验方法，学生难以深刻理解，一知半解。利用交互式电子白板充裕的表现力，在大屏幕上生动的呈现出这些实验过程以及实验现象，教师只要稍微的启发与点拨，学生就会快速理解。
2.2利用此方法，完善物理实验操作程序
将交互式电子白板恰当的应用到物理实验课堂中，需要恰当与传统教学方法融合为一体，即便不在实验室，也可以把一个系统、周密的物理模型创设出来。之后依据此模型把相关参数以及实验环境创设出来。案例教学：在电学实验教学时，尤其在恒定电流这一节中，设计与连接实验电路是样一章所要综合考察的内容。在教学中，规定学生需要掌握连接滑动变阻器的方法、测量机理、掌握重要设备仪表的应用对策，教师引导学生把实物连接到一起，然后教师顺表指出这是本节学习的难点。在过去的教学中，学生只是依据教师的设计方案去做，很难通过实验验证自己的对与错。而应用了交互式电子白板后，学生可以依据自己的思路把相应的连接电路设计出来，将逼真的模拟实验预设出来，这样随着电路结构的改变，电表的读数也会发生变化，因此，通过交互式电子白板有效的解决了这些误区和问题。
2.3利用此方法，提升学生接受知识的能力
快节奏、大容量是物理实验教学的主要特征，然而，如果实验过程不够精细，加上实验内容较多，这样学生在吸收和消化时必然面临困难。文章以“电流做功”一节为例，教师可以通过白板展示电动机的`做功过程。第一，通过手把钩码提升一定高度，这就表明手将功作用到了钩上。之后，放弃手动提钩，连接电机电，观察出现的现象。电机通电后，也会提起钩码，这表明电动机也会为钩码做功，通电结束后，钩码不再工作。只有通过交互电子白板才会引领学生找出现象的根源，得出电流做功的结论。如果没有利用上述分组实验和实验演示，就会弱化学生的感受，在理解知识时就会出现偏差，缩减所掌握的知识情况。分析初中生的认知能力，一些稀奇的东西很容易吸引学生。
2.4正确使用交互式电子白板，提升物理实验教学水平
尽管交互式电子白板具有内容详实、操作容易、技术先进的优点，它固然不是知识库，没有必要将身边比较熟悉的自然现象一一展示出来，因为教师几句简单的话语就可以解释清楚，更不要把重要的结论或者公式提前陈列出来。建立在实验基础上时物理学科的主要特征，学生需要在教师的引导下，利用假设和猜想、设计实验和制定计划、收集数据和实验分析、合作和交流等方法获取物理知识。案例分析：在教学中，教师可通过交互式电子白板呈现出事先所准备的板书，给学生充分模拟的机会，例如在实验分析力学时的受力分析图时，教师通过交互式电子白板把平衡力、二力分析情况呈现出来。通过在初中物理实验中科学的应用交互式物理白板，使得传统实验中难以解决的问题得到了有效的处理。
3结语
综上所述，在初中物理教学中，实验教学属于其中非常重要的构成部分，良好的实验教学质量，对于提升学生们对物理知识的认识和掌握程度会带来很大的帮助。那么，如何应用有效的方法展开物理实验，把醒目的实验结果呈现给学生，是摆在我们面前的一个重要内容。对此，文章利用上文首先论述了交互式电子白板的内涵；其次，对这种教学设备在初中物理实验教学中应用的相关内容进行了论述。通过上述的解析，目的是为同仁们在实际工作中提供借鉴作用。
参考文献：
[1]赵展民.浅谈交互式电子白板在中学物理实验教学中的作用[J].教学研究,20xx,(8):522-523.
[2]邢耀刚.交互式电子白板在初中物理教学中的应用与实践[J].中国现代化教育装备,20xx,(8):963-965.
[3]黄颖红.论交互式电子白板在初中物理教学中的应用[J].经验交流,20xx,(5):698-699.
初中物理教学论文9
［摘要］物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，也是初中物理教学的重要形式。但是由于初中物理实验条件的限制，有些物理实验操作很难成功，有些物理实验在课堂上根本就无法完成，因而影响了实验教学质量。利用电子白板辅助物理实验教学，能使实验教学效果获得进一步的提高。
［关键词］电子白板；初中；物理实验
物理是一门以实验和观察为基础的学科，物理教学形式多种多样，实验是物理教学的重要形式。但是，由于受器材、时间、温度和湿度等条件的限制，有一部分物理实验很难操作，导致学生无法观察实验现象，即使能勉强操作，学生观察到的物理现象也大打折扣。怎么才能改变这种现象，提高物理实验教学的质量呢？广西在“普九”以及“薄改工程”工作中给学校教室和实验室配备了电子白板。在条件合适的情况下，使用电子白板模拟物理实验代替物理实物实验，也是一种不错的教学形式。本人多年来一直从事物理实验教学工作，经过跟踪分析研究，觉得从下面几点入手，可以让电子白板更好地为初中物理实验教学服务。
一、利用电脑动画，使抽象的实验现象变得具体形象
初中物理中有些实验的现象是比较抽象的，但它真实存在。对于这类实验，物理教师如果采用“说实验”的方式进行教学，不利于学生观察实验现象，学生对相关物理知识的理解也模糊不清。为了提高初中物理实验教学质量，可利用ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＯｆｆｉｃｅＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２００３制作相关的课件，或者在网上下载Ｆｌａｓｈ软件，利用Ｆｌａｓｈ软件的语言程序编程功能，根据教学内容和实验要求制作动画，并用电子白板播放。在课堂上，我先让学生仔细观察实验，然后请学生到讲台上模拟操作，以提高学生操作实验器材的能力。例如，学校实验室有“飞机的升降力原理”的实验器材，但是在进行“飞机的升降力原理”实验前，可从网上下载Ｆｌａｓｈ软件，制作“飞机的升降力原理”动画。动画设计如下：启动飞机发动机，听到很大的噪声，逐渐“加油”，飞机获得很大的推力，向前运动的速度越来越快，蓝色的空气流经流线体机翼，机翼向上的压力大于向下的压力（动画中向上的箭头比向下的箭头长得多），飞机获得向上的升力，飞机能在较短的跑道上飞离地面。降落前，飞机逐渐“减油”，飞机获得的推力逐渐减小，蓝色的空气流经机翼的速度慢慢减小，机翼向上的压力逐渐变小，飞机运动速度慢慢减小，获得的升力也慢慢变小，最后飞机降落在跑道上。在课堂上播放“飞机的升降力原理”动画后，才用“飞机的升降模型”做演示实验，把抽象的物理实验变成直观形象、具体可视的`物理现象。这样，学生对这个实验的印象就较为清晰，对相关知识的理解也较为透彻，教学效果不言而喻。又如，人教版九年级物理“电流的方向判断及大小计算”是电学中的教学重点和难点。但是，电流在导体内部流动，人们用手摸不着，用眼看不到。学生会觉到这个知识很抽象，难以理解，以致学生在分析计算时常常出错。教科书里虽然有很多相关知识的插图，但它是静止不动的，学生对电荷的流动没有感觉。为了让此知识由抽象变得具体可感，教师从网上下载Ｆｌａｓｈ软件，把正电荷从正极流向负极或负电荷从负极流向正极的画面设计成动画片，并配以声音。这样，把摸不着、看不到的电荷流动变成类似日常生活中能接触的水流，学生理解起来就容易多了。
二、利用电子白板模拟操作，把物理实验的“难”变为“不难”或“不能”变为“能”
学生能正确连接电流表并读出它的示数，是《电流的测量》这节课的教学重、难点。因为学生之前学习和使用的测量工具中，如量角器、体温计和刻度尺等都是一排刻度，但是电流表在同一刻度上有两个不同的读数，选择量程不同，每一小格和每大格表示的电流值都不同。因此学生读电流表数值时感到困难。为了改变这种状况，提高学生在电学实验中使用电流表的能力，可利用电脑制作动画，在物理课堂上播放，可收到事半功倍的效果。首先利用电脑把电流表放大并制作成动画，在电子白板上播放，让全班同学都看得清楚，并介绍电流表的量程和接线柱，然后由学生练习两个量程的读数，多次练习后，学生都能正确地读出电流表的示数。也可以用人物模拟电流表、电源、小灯泡和开关，用“手拉手”的方式连接在一起，介绍电流表必须与被测的用电器串联。学生认识了电流表，会正确连接电流表，并读出它的电流值，为学习第十六章《电压表》打下基础。又如，托里拆利实验是人教版八年级物理《大气压强》中一个很重要的实验。但是这个实验要在课堂上操作成功非常困难，同时实验中用到的水银是有毒的，所以在课堂上一般不做这个实验。为了重现这个重要实验，让学生体会物理实验的作用和意义，可用电子白板播放托里拆利实验视频（可以从八年级物理《教师教学用书》配置的光盘中获取）。看过视频后，学生明白了托里拆利实验就是利用大气压强托起液柱的，并测量出大气压强能托起的最大的液柱高度，因而可以间接测量出大气压强的数值。
三、利用电子白板“再现”物理实验
每年中考，关于实验内容的考查一般在１７至１９分。物理实验知识的专题复习是整个复习工作的重要组成部分。由于从初中八年级到九年级相隔一年多的时间，不少学生对很多物理实验的过程、现象及结果（结论）已经淡忘。特别是物理成绩较差的学生，对一年前学习过的物理实验，有的忘得一干二净，有的互相混淆。由于中考复习时间短，重做物理实验是不现实的。如何提高中考物理实验复习的质量和效率？如果教师在讲台上单纯讲授实验或者学生单纯练实验习题，都很难达到预期的复习效果。而运用电子白板模拟实验，重现实验操作过程，学生在４５分钟的课堂内，便能快速熟悉之前自己操作过的物理实验，这样，实验专题复习效果较好。根据往年中考实验考试题的形式和要求，可把重要的实验制成课件。通过播放课件，让学生一边观察，一边完成实验试题，这样学生就更容易理解掌握这些演示实验。又如，在复习“探究水沸腾时温度变化的特点”“探究平面镜成像的特点”“探究同种物质的质量与体积的关系”“探究浮力的大小跟哪些因素有关”等分组实验时，可利用电子白板播放这些实验的模拟操作视频，让学生“重温”这些分组实验，帮助学生掌握这些实验的基本知识，提高学生。
四、应用电子白板模拟物理实验，不能“喧宾夺主”
利用电子白板模拟实验，进行物理实验教学具有如此多的优点，是否不必重视实物实验，甚至不再做实物实验呢？答案是否定的。物理是一门以实验和观察为基础的学科。物理教师在课堂上操作实验或者引导学生自己做实验，能有效促进师生间相互交流，活跃课堂气氛，端正学生的学习态度，培养学生的动手能力，这是电子白板模拟实验不能替代的。因此不是所有物理实验都能用电子白板模拟的。应用电子白板模拟实验进行教学，要有选择性和针对性。在课堂上应用电子白板模拟实验，教师不能只负责视频的播放，更应利用口头语言、身体语言和学生互动交流，调动学生参与课堂教学的积极性，从而提高实验课的教学质量。例如，刚开始使用电子白板教学时，我绞尽脑汁、想方设法用电子白板模拟实验代替所有新授课的实物实验，甚至把课堂上的每一道练习题和答案都做成幻灯片。用这样的方法教学一段时间后，感觉整节课竟成了“满堂灌”，不但不利于培养学生动手操作能力，也不利于培养学生分析和解决问题的能力。后来，我调整了方向，只用电子白板辅助实物实验。这样，物理实验教学的气氛变得更活跃，教学内容变得更丰富多彩，获得了很好的教学效果。
总而言之，利用电子白板辅助初中物理实验教学，虽然优势众多，但不能完全代替传统实物实验。要根据教学内容的要求，有目的地选择。在课堂上运用电子白板适时辅助，能对常规物理实验教学起到锦上添花的作用。
初中物理教学论文10
一、我眼中的“高效课堂”
1．教学实践生活化
由于我们初中物理学科的特点是与我们的生活是息息相关的，因此，我们可以引导学生学习致用，用物理知识去解决我们身边的物理现象，也锻炼学生收集信息的能力。教师要设身处地的联系生活实际，让学生去思考、探索生活中的物理。如我在讲惯性时，我就给学生举例我们上学时骑的自行车中的惯性现象；在讲电学时，我让学生统计我们家中的用电器，去了解他们的工作原理，真正的实现了教学实践双丰收。
2．教学效果理想化
我们的讲课不能只做表面文章，如果是没有效果的教学谈不上高效教学，因此良好的教学效果是我们实现高效课堂的保障，因此我们要落实我们的课堂效果，课堂的最后一定要有一个理想的效果。
二、高效课堂实施的几点做法
初中物理高效教学，就是我们在有限的时间里，让学生的收益达到最大化，让我们的教学质量达到最佳化，我们就要以新课程改革的教学理念为指导，来提高学生的物理素养得到提升，学习的方法更灵活，现结合自己的教学实际，我认为应从以下几点实行。
1.深入钻研教材，做到粗备全书，细备单元，精备课时
《礼记中庸》“：凡事预则立，不预则废。”备课是我们教师的日常工作之一，也是上课的前提，因此在上课之前，我们要精心研究教材，把握教材的重难点，真正的做到粗备全书、细备单元，精备课时。所谓的备课并不是对教材的生搬硬套，要做到灵活的应用教材，要以教材为根本去创新的使用教材，体会教材的编写意图，设置并确定的合理的教学目标，并能从学生的最近发展区出发，精心的设计重点与难点的内容，要想到怎样才能使我们的课能突出重点，怎么样去突破难点，以求做到游刃有余。
2.妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀
课堂上我能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。于漪曾说“：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。
3.找准着陆地，真正“落实”高效课堂教学效果
一堂设计很好的`课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我在讲课的同时，我会特别注意两点：一是我会及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是尽量给学生留出一定的时间做一下《伴你学》或《实验探究报告册》上的题，时间一般10分钟为宜，“当堂达标训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示,所以,练习是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容，精选课堂练习题，增强学生的理解。这是学生课堂学习必不可少的重要环节,是课堂“高效”的重要保证。这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也符合给学生减负的要求，同时，可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。最后，我想说的是，不论是教学管理，还是教学过程，我们都要以学生为本，以学生的生命、生活、生存为出发点，要勤动脑，在工作中要善于总结和反思自己，这样才能不断的提高自己的初中物理教学水平。只有这样才让我们的管理水平越来越有进步，才能让我们教学越来越高效，这样我们的高效课堂才能走上正轨，成为现实。
初中物理教学论文11
一、兴趣为主，突出学科魅力
传统物理课堂演示型实践教学无效化的原因，多数在于部分学生的物理学习兴趣没有被调动起来，他们并不明白物理现象在变化中的丰富多彩和魅力，加之传统教学模式重在师教，通常是学生看着教师做实验，教师演示完成，学生自己动手，这样的教学模式，让演示过程失去吸引力．要加强物理演示实践教学的有效性，首先就要在“演示”这一点上做出改进，只有教师将演示这一环节表现得更加丰富生动，学生才能在这个过程中获得更多乐趣，更容易激发起信心．物理实验的表现方式是可以多样化的．例如，在学习“光的色彩，颜色”时，教师就可以带领学生走出教室，利用教学楼周围的环境，比如泳池、喷泉等，来对学生进行实验演示．首先，教师对学生做出口头引导“见过彩虹吗，喜欢彩虹吗?”学生表示都见过彩虹，教师启发学生思考，在什么情况下见过彩虹，学生多数会踊跃回答，在阳光下的喷泉里，雨后晴朗的天气里，瀑布边，等等．此时，教师通过设问来调动学生的好奇心，现在我们面前也有喷泉，可为什么没有彩虹呢?我们今天学习的课程是什么?学生回答课程主题，教师开始演示实验流程，利用三菱镜、光栅等配合阳光下喷起的水柱，来让学生亲眼看到人造彩虹的诞生，同时向学生讲解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．学生亲眼看到自己所造出的彩虹，他们的内心会因为看到自己喜欢的事物而欢喜，这种欢喜的情绪激发他们想要继续探究的欲望，演示实践课程的有效性就得到了加强．
二、以生为本，突出学科实用性
有些学生在上物理演示实践课时不爱动手实验，他们认为实验课程需要用到的东西太幼稚，根本没兴趣动手．他们对物理现象产生的原因兴趣也不高，这是因为他们不能明白这些现象背后产生的意义是什么．要改变这些学生的心态，加强他们的动手能力，就需要教师将演示实践的流程更加生活化，趣味化．例如，在讲“杠杆”时，教师可以通过“给我一根杠杆，我能撬起地球”等趣味性科普语言，来启发学生投入学习．由于杠杆原理是生活中的一种常见原理，我们生活中都有哪些东西是利用杠杆原理运行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品启发学生思考．学生思考后会发现，生活中有跷跷板、吊车、滑轮等都是通过这一原理来运作的，这一原理给生活带来了极大的方便．此时教师通过最常见轻便的古代计量单位“称”来向学生演示杠杆原理的产生原因，并在学生自己动手时通过巡堂和语言引导来继续启发学生，千万年前的埃及没有吊车，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠杆原理，学生在听到这些有趣的知识之后，动手能力就会得到提升．
三、讨论交流，突出流程精彩性
很多物理现象的诞生，其实都不是单一固定的一种方法．比如运动与力的诞生，就连学生拿书本看书，也会受到书的.重力，那么同一个实验结果，也能运用多种方式展现．例如，在讲“二力平衡”时，教师可以通过演示实验向学生提问，如何将两个力保持在同一直线、相等或相反?教师首先通过砝码的加减达到重量的平衡演示，然后启发学生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置．学生经过联想，很可能会想到滑轮，那么，滑轮两边要如何保持平衡呢，学生通过实验道具组合出滑轮，通过砝码的加减达到两个力的平衡，通过讨论，来启发学生发现更多二力平衡的方法．同时在学生的手动研究中引入二力平衡的判定概念，两个作用力大小相等、相反、在同一个物体上或在同一条直线上，则被称为二力平衡．通过启发学生的思考能力，让学生运用自己的想象完成实验．在这个过程中，学生的动手能力、思考能力都得到加强．师生在互动中感情得到拉近，学生在后续学习中将更乐意与教师分享学习心得，从而提升课堂效率．总之，新课程背景下物理教学要求教师以生为本，培养学生动手、动脑、动口的兴趣．注重师生配合的物理演示型实践教学，能更好地在课堂中体现这一点．教师只要在课堂中加强演示环节，注重趣味科普，开发学生的探究心理，学生就会愿意参与到演示实验的教学中，关注教师的演示过程，从而培养他们对物理这门学科的兴趣，提升他们的成绩，提高他们的综合素质。
初中物理教学论文12
一、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
初中物理教学过程中，教师应该善于发现学困生的优点，我们应该去观察他们的兴趣爱好、长处优点，或者一瞬间的闪光点等。发现了学生的优点和长处后，教师要及时对他们进行表扬和鼓励，这会使学困生对物理学习产生兴趣。除了通过表扬和赞赏来激发学困生的学习兴趣外，物理教师还要在课下多与他们进行交流，拉近彼此的关系。学困生和老师没了距离，而且关系融洽，他们就会对老师所教学科产生兴趣。另外，每一个人都希望得到别人的肯定，只要是善意的赞美，谁听了都会高兴。例如，有一次，看到一个学生在室外出黑板报，便停下来观看，他虽然学习较差但粉笔字写得很好，我看了一会说：“黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛。”后来这位学生在物理课上开始认真学习起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这也并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
二、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
教师可以根据课文内容，给学生讲一些科学家的人生经历，让学生搜集一些自己感兴趣的名人的学习历程，使他们了解科学家成功的经历不是一帆风顺的，他们也并非各个都是聪明过人。比如，爱迪生小时候就被老师认为是个笨学生，是个不听话的学生，甚至还要求他中途退学，但是爱迪生退学后经过自己的努力成为了伟大的科学家，为人类和社会做出了极大的贡献。另外，爱因斯坦小时候也是个非常调皮的学生，他的学习过程也是曲折的，但是他和爱迪生有个共同点，就是有坚强的毅力，不懈的努力。我们的学生中也有基础差、学习不认真的，但是教师要告诉他们，只要肯努力，付出就一定会有回报，将来定会成为社会的有用之才。
三、以成功体验激发学困生的学习兴趣
初中生在刚接触物理的'时候，会因为新鲜感而对这门学科产生浓厚的学习兴趣，但是如果他们在学习中总是遇到困难，且不能够及时解决这些问题，就会逐渐降低甚至失去学习兴趣。因此，作为初中物理教师，我们应当依据学生的这一特点，设计一些有层次、有梯度的问题，以便让不同层次的学生都能够体会到成功。尤其是对于学困生而言，他们更需要成功的激励，这就需要物理教师为他们设计一些简单的练习，使他们体会到凭借自己的努力也能够取得成功，有所收获。学困生获得了成功，享受到了胜利的喜悦，他们就会树立学习的信心，就会对物理学习产生更大的兴趣。
四、创设教学情景，激发学困生的学习兴趣
要想让学生轻松愉快有效地学习物理，培养和激发他们的兴趣尤为重要，而创设教学情境能够有效地调动学生的主动性、积极性，是培养学生学习兴趣的一个重要途径。在初中物理教学中，教师在设计课堂教学时，应当学会借助生活中的某些现象，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。比如，在讲有关“磨擦”的知识时，教师可以让学生回忆生活中的情景：推着同样重的车走在水泥路上和土路上的所用的力气不一样。然后，教师引导学生分析小车在行走过程中会受到哪些方面的阻力，进而找出在不同环境中用力不同的原因。教师还可以引导学生感知拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，通过创设学生熟悉的生活情景，可以使学生依据自己的切身体会分析出影响磨擦力大小的因素。因为教师所创设的教学情境是学生非常熟悉的，即便是学困生也有同样的体会，所以全体学生都能加入到对这一问题的讨论中，而学困生也会觉得利用生活经历就能够掌握所学知识，就会对物理学习产生浓厚的学习兴趣。
五、用典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
众所周知，物理是一门以实验为主的学科，很多物理知识都是通过生活实际研究并得出的，因此在初中物理教学中，教师要让学生多留心、多观察，通过有趣的实验来引起学困生的学习兴趣。比如，在教学“折射”的相关知识时，教师可以让学生把一根筷子放在盛满水的烧杯里，让他们观察看到的现象，学生通过亲自操作就会发现筷子在水中是弯的，拿出来后就变成直的了。看到这个奇怪的现象，学生就会产生强烈的好奇心，非常想弄明白原因。在这种求知心理的引导下，即便是学困生也会主动地投入到探究奥秘的过程中，且学习兴趣和热情高涨。兴趣属于非智力因素的范畴，学困生的智力不可避免地存在着一些差异，因此，初中物理教师可以从非智力因素入手，即从培养学困生的学习兴趣入手，使他们对物理学习产生强烈的求知欲，并且要让他们的这个求知欲一直保持下去，这就会促使学生有学习的动力，有了兴趣和动力，学困生就会有克服一切苦难的决心。兴趣是最好的老师，让学困生在兴趣引导下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教师最希望看到的结果。
初中物理教学论文13
新课标下物理教学是按照素质教育要求把实验作为教学的有效手段，体现学生为教学的主体，给学生提供学习的感性材料，激活学生的思维，激发学生的兴趣和求知欲，提高学生的学习积极性，从而培养学生学习物理的科学态度、互动合作交流和观察分析问题的能力．下面结合自己的教学实践就初中物理实验教学谈点体会．
一、要更新实验教学理念
1．转变实验教学理念．新时期的素质教育，是以提升整体素质、全面发展的人才为目的，与传统教学只强调智育发展，围绕中考成绩“转”的唯分数论是有区别的．为此，教师要更新教学理念，按照新课标和素质教育要求，遵循学生的个性特点和学识水平，依据教材实验要求，组织学生进行实验教学．这样的实验教学，学生始终处于一种积极的学习状态，能够参与实验教学活动，是一个互动合作交流的过程，是让学习的主体――学生自觉动手、动脑的过程，能够构建有效课堂，达到教学目标．2．实验教学注意事项．通过实验教学，能够培养学生的探究能力和创新意识．在实验过程中要注意一些问题．一是实验所用仪器，学生初次接触，难免出现这样或那样的问题，教师要教会学生使用仪器，对于实验操作中的难点和关键之处，教师必须及时跟进给予适当的指点．二是培养学生良好的实验习惯．在实验过程中，教师要引导学生谨慎操作，正确使用仪器;尊重事实，发现问题及时反馈、及时补救，确保达到实验教学效果．
二、趣味实验教学
初中物理实验教学能否达到新课标要求的目的'，关键的问题是看课堂教学中能否激发学生的学习兴趣．在实验教学中，如果教师能够“投学生所好”，添加学生感兴趣的“材(笑)料”，不但可以提升学生参入实验活动的兴趣，而且学生对需要验证或者揭示物理规律的认识也是深刻的．例如，在做“水的不善于传热”实验时，笔者先拿出来试管和一条小金鱼，并当着学生的面把鱼放进试管，然后在试管上部加热，当试管里的水沸腾时，鱼还在管底部畅游．看到这一现象，学生惊呆了，于是笔者接入正题，这就是我们今天要学习的内容，从而激发学生的学习兴趣．
三、探究实验教学
新时期素质教育实验教学的目的，就是培养学生的创造思维和实验操作技能．为此，教师必须创新实验探究教学方法，使学生真正进入角色，主动参与教学，在教师的指导下获得物理知识，手、眼、脑并用地进行有目的的探索和研究，从而让学生不但在认识上、理解上、技能上、态度上有所变化，而且让学生整体素质有所提升，学习动机和学习的积极性得到增强，进而提高实验教学效果．在物理实验中的现象和规律对学生来说是未知的，也是新鲜的．例如，在讲“电路的连接方法”时，笔者把验证性实验改为探究实验，让学生成为“发现”规律和现象的“科学家或学者”．首先，让学生分组实施实验，这样做的好处就是学生能够在教师的引导下，通过学生的互动交流，达到互学互帮的目的，培养学生的合作意识和集体荣誉感，进而使学生能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题．其次，帮助学生找出实验的要点(提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作)．再次，对两个灯泡的点亮问题进行探究实验．
方案1:要求两盏灯都亮．
教师分发电子元件和电路图给学生，引导组织学生通过比较的方法进行讨论，选择几个相类似的电路，并按照电路图进行实地组装，然后找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种串联连接方法．
方案2:改变电路后一盏灯亮．
这时学生有些“乱”了阵脚，有的学生连接成了并联电路，有的学生连接成对其中一盏灯短路的电路．笔者此时没有表态，而是让学生按照实物的连接方式把电路画出来，然后让每组的学生代表发言说明他们连接的电路与串联电路有什么区别．最后笔者组织互动交流，并示意学生利用手里的器材进行实验，并联和串联电路都可只让一盏灯亮，另一盏灯不亮．这样，学生不但明白了短路的方法和定义，而且加深了对串联电路和并联电路的理解和运用．四、拓展实验教学素质教育教学要求教师以学生为主体，依据教材“小实验”进行拓展性教学，拓宽学生的视野，发挥课外活动和教材的作用，培养学生做物理实验的兴趣，提升学生动手实验操作的能力．例如，在讲“液压机”前，笔者从实验室借来油压千斤顶，利用课外活动时间，让学生自己操作增强感性认识，为课堂实验教学奠定基础．
总之，物理实验探究是一种复杂的学习活动，不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与，使学生从中获得直接感受和丰富体验，为学生整体素质的提升奠定基础．
初中物理教学论文14
【摘要】物理教学就是要引导、帮助学生发现并研究事物之间的道理，教学内容源于生活又用于生活。但随着物理研究的不断深入，物理教学知识越来越抽象化，所以需要将物理教学生活化。本文笔者结合教学经验，阐述了从生活实例引入物理教学、让日常活动走进物理课堂、用生活实践巩固物理知识这三个生活化教学的实践途径。
【关键词】物理教学;生活实例;生活实践
初中物理教学是学生学习物理的启蒙教育阶段，这一时期，学生对物理科学的认识都比较模糊，所以教师需要引导学生从生活中学习物理知识，让学生逐渐建立比较系统的物理思维模式，将物理教学生活化。这不仅符合新课标理念要求，而且能提高学生学习物理的兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。初中物理教学生活化增强了学生对物理知识的运用能力，让学生直观认识物理，降低了物理教学的难度，提高了物理教学效率，促进物理教学的发展。
一、从生活实例引入物理教学
良好的开端是成功的一半，课堂引入在整个课堂教学中发挥着重要的作用，学习物理知识要求的思维逻辑性强，学生如果对物理课堂不感兴趣，没有耐心和毅力，学习物理的压力会越来越大。所以从课堂一开始，就要用生活提问的方式引入新课，激发学生探究物理的欲望，激起学生学习物理的兴趣，这对教学的进行具有巨大的推动作用。生活提问符合学生的认知特点，让学生从已有的生活经验中走进课堂，创设合理的生活提问情景，使学生感知学习的生活意义。在“物质的三态”一课教学中，课堂开始时，教师可以提前让学生分成小组，收集自己喜欢的物品带到课堂上，由于生活中的固体物质相对比较常见，而且携带方便，所以教师要提前准备一瓶矿泉水，若干个充气气球等。将师生准备的物品摆放在一起，提出问题：这些物品有什么特征；这些物品应该怎样科学地分类，生活中还有那些物品可以根据这种分类方式分类，同学们觉得物理里面会把物质分为几类等。启发鼓励学生带着问题仔细观察这些物品，并思考自己做出答案，虽然同学们的思考结果可能会有偏差，但在课堂一开始，学生就积极主动思考，有利于课堂的顺利进行。
二、让日常活动走进物理课堂
网络对人类生活影响越来越大，人们对语言的接收效果逐渐降低，语言将会变成最苍白的表达方式，难以改变他人的看法和观点。传统物理教学满堂灌的教学方式的缺点暴露出来，即教学效率低，教师在讲台上讲的激情洋溢，学生却在下面听的昏昏欲睡，教和学完全脱离。因此课堂上要通过日常生活中的一些活动，让学生体验、感知和领悟物理知识，踊跃参与到课堂教学活动中。以学生个体的日常活动为基础，展开有利于物理教学的课堂活动，让学生学会从生活中学习物理。在摩擦力一课教学中，可以带领学生，选择校园里光滑程度相差很大的几个地方，如最光滑的瓷砖地面上，一般光滑的水泥地板上，一般粗糙的有印花的地板上和最粗糙的泥土地面上，放体积质量形状相同的物体，分别让小组同学选一个代表，试着在不同的地方把物体推动相同的距离，在活动过程中感受使力情况，然后和小组同学进行讨论，解决如什么是摩擦力，摩擦力的大小与那些因素有关，在生活中应怎样合理地利用摩擦力，以及怎样防止摩擦力造成的危害等问题，课堂活动中，教师要加以正确地指导，防止学生在活动中为了活动而活动，不思考教学问题。
三、用生活实践巩固物理知识
学习就是将新知识不断的融入原有的知识体系的过程，而知识的巩固是将学到的东西转变成自己所拥有的知识的主要环节，初中物理知识的巩固主要有两种途径：通过作业练习巩固，在日常生活中的运用巩固。新课标大力倡导减轻学生的课业负担，灵活运用科学的教学方法提高教学效果。所以作业练习也不仅限于书面的习题，可以把让学生解决生活中与某一物理知识相关的问题，当成作业或者练习，让学生自行独立解决。在日常生活中的运用，教师要多搜集整理有关物理教学案例，通过课堂讲解，让学生去实践中感知探索验证，增强物理知识的巩固。学完了“二力平衡”一课后，教师应当提醒学生观看拔河比赛，研究裁判评判比赛输赢的物理学理论依据。二力平衡中讲，当物体受到两个方向相反，大小相同，作用在同一条直线上的两个力时，物体处于平衡状态，那么在拔河比赛中，裁判要重点注意什么问题，才更加能体现比赛的公平性。让热爱体育的`同学在体育运动中亲身体验物理学的魅力，从而达到巩固物理知识的目的。我国学生的动手操作能力有待提高，所以教学作业和练习需生活化，让学生调查收集整理物理信息，研究某一方面的物理问题；或根据浮力的相关知识，动手制作一个水位监测装置；或阅读物理类的杂志期刊，并以主题报告的形式讲解给同学等等。都可以被用作作业或练习，让学生认识到物理知识在生活中发挥的作用，加强对物理知识的巩固。
物理学家观察研究自然界中的某些现象，总结出了许多系统化、理论化的物理知识，让学习物理的人交流更加简便，而研究的物理知识又反过来用于生活中，为人类生活提供许多便捷之处，所以物理知识原本就与人类的生活密不可分。将初中物理教学生活化，有利于激发学生的学习兴趣，让学生从日常现象入手，学习物理，减缓了学生学习的压力，降低了教学难度，有效地提高了教学效率，所以教育中应当注重教学的生活化，使其效果最佳化。
初中物理教学论文15
物理课程标准强调科学探究，对科学探究的猜想环节有明确要求：要认识到猜想在科学探究中的重要性，能根据学生生活经验和已有的知识对问题的成因进行推测。但实际的教学中还存在“乱猜、假猜和替猜”等现象，比如，当教师提出一个问题时，有的学生会做出毫无边际的乱猜；有的学生会根据书上的提示或书后的结论假猜；有时教师怕完不成教学任务替学生猜。而这些都不利于学生形成猜想能力和掌握科学的探究方法，那么我们怎样才能引导学生进行猜想，现结合教学实际谈一下我的做法。
一、创设融洽的课堂气氛促使学生积极猜想
罗杰斯认为“心理自由”或“心理安全”是有利于创造性活动进行的。如果探究教学中教师在课堂中能给予学生启发、引导和讨论式的教学，引导学生进行猜想争辩，倾听学生的声音。这将有利于师生共同创造一个平等、和谐和宽容的学习环境。学生就会感到课堂气氛是自由和安全的，他会大胆猜想，敢于发表意见，这样课堂气氛会变得活跃，而这又激发全体学生进行猜想，这将有利于学生体验猜想活动的乐趣。在物理学史上很多伟大的发明和发现源于想象，如用火箭发射卫星，就来源于牛顿提出的“大炮”没想。他设想在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度射出，射出的速度越大，炮弹落地点就越远。于是猜想肖射出速度足够大时，物体就离开地球，绕地球旋转，做圆周运动，这就是今天的卫星。
4.运用直觉和灵感进行快速猜想
直觉思维是一利-没有完整的分析过程与逻辑程序。依靠灵感迅速作出判断和猜想。事实上，在科学探究过程中，在逻辑思维还不能起作用的时候，有时就需要利用直觉提出自己的猜想，最后要想办法把中间的过程通过逻辑联系起来。如，牛顿看到的“苹果落地”这个自然现象，凭借天才的直觉思维成功的发现了万有引力定律；伽利略在教堂凭灵感发现的单摆定律，阿基米德在浴缸洗澡时灵感的发现浮力定律，这些都是直觉猜想的例证。
直觉思维帮助科学家通过猜想发现了许多重要定律，那么我们课堂应该怎样培养学生的直觉思维。例如，在“阿基米德原理”一节中，原理的得出并不是靠逻辑推理，而是依靠直觉发现的。在做了几次测量石块的浮力与排开液体的体积和液体的密度有关实验后，就要引导学生猜想：浸在液体中的物体所受到浮力的大小等于什么?然后对学生的猜想用实验进行验证，这样的教学将有利于发展学生的直觉思维，培养学生的创新能力。
总之，在科学探究的猜想环发节，教师创作良好的探究环境，鼓励学生大胆的利用各种猜想方法进行科学猜想。让学生亲自体验猜想环节的过程和方法，能帮助学生透彻的理解物理问题，学习其中的科学探究方法法，提高学生科学探究的能力。
二、依据生活经验和已有知识进行有效猜想
建构主义教学观认为学习活动实际上是学生利用已有的知识和经验构建新的知识体系的过程。科学探究的猜想环节也不例外，学生进行猜想时就是根据已有的知识和经验，对要研究的问题再认知的过程。为避免乱猜和假猜现象，学生就可以依据生活经验和已有知识进行猜想。
1.根据生活经历和自然界的现象把握猜想方向
物理课程标准强调学生能从生活走向物理，学生的经验是学习物理最丰富的索材，充分利用这些可以帮助学生学习物理。比如，在探究物体动能大小与什么因素有关时，教师就可以引导学生回顾生活中的现象得到如下猜想：(1)有的说与质量有关，例如，飞过来的篮球可以用手来接，而飞过来的铅球却要快速躲开，这是因为铅球的质量比篮球大的多。(2)有的说与速度有关，例如，高速行驶的汽车造成的车祸比低速行驶时的车祸要严重得多。(3)还有的'说与高度有关，例如，下雨时雨滴打在脸上隐隐的疼，而浴室顶滴下的水滴不会感到疼的。这时教师要引导学生说出高度又影响速度，所以动能的大小可能与速度有关。通过上述活动不仅使学生体会到了物理和生活有关，还培养了科学猜想的方法。
2.根据已有的物理知识把握猜想方向
学生能否猜到点子上，和学生能否利用已有的知识进行猜想有很大关系。例如，将一团沾有酒精的棉花点燃后，放入一只广口瓶内(瓶底铺有一层沙子)，再将一只煮熟的去壳的鸡蛋塞住瓶口(鸡蛋与瓶口大小差不多)，则鸡蛋会怎样?请你作出猜想并说出猜想的依据是什么?(1)鸡蛋会飞出去，原因是瓶内气体受热膨胀对鸡蛋做功。(2)鸡蛋会静止不动，原因是鸡蛋塞住瓶口，瓶内氧气缺少，棉花不能燃烧，很快就熄灭了。(3)鸡蛋会掉入瓶内，原因是瓶内气体压强小于外界大气压，在大气压的作用下，鸡蛋被压进瓶中。总之，通过上述猜想能培养学生善于利用知识进行猜想的能力。
三、借助“小实验”进行有效猜想
对于有些问题的猜想，有时猜测到的因素较多，但由于教学时间、学生能力和实验条件等的限制，不可能都去探究。例如，在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的实验中，学生猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与物重大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与速度大小有关，可能与材料有关，可能与形状有关等。这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的因素上，这时就可以借助实验做出合理的猜想。如，让学生体验推动一下讲台和课桌，猜想滑动摩擦力的大小可能与物体间的压力有关；再让两个学生体验各拉塑料尺的一端(一端涂有胶水)，看谁能把尺子拉过来，猜想滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。通过上述活动学生的猜想就有了明确的方向，有助于学生学习任务的顺利完成，同时培养了学生借助实验进行猜想的意识。
四、重视用逻辑思维和非逻辑思维方法进行猜想
在科学探究中对不同问题的成因进行猜想时，我们可以采用逻辑思维方法或非逻辑思维方法进行猜想。在初中物理课的猜想环节上常采用归纳和推理的逻辑思维方法，以及想象、直觉和灵感的非逻辑思维方法进行猜想。
1.通过归纳进行猜想
归纳法是从个别到一般的论证方法，在用归纳法进行猜想时可以通过对不同事例的物理现象，归纳出这些现象中所包含的共同特点进行猜想。如，根据弓弦振动发出声音，声带振动发出声音，鼓面振动发出声音，猜想声音是由物体的振动而产生；根据光在空气中沿直线传播，在水中沿直线传播，在玻璃中沿直线传播，猜想光在一切透明物质中都是沿直线传播的；根据力可以使弹簧伸长，力可以使树枝弯曲，力可以使海绵凹陷，猜想力可以改变物体的形状等。以上这些猜想是否正确，可以再通过实验进行验证。
2.通过推理进行猜想
推理就是由一个或几个已知的判断，推导出一个未知的结论的思维过程。如，通电导体产生热量的多少与哪些因素有关?考虑到通电导体发热是由于电流做功产生，电流做功W=UIt，再根据U=IR，可推导出W=I2Rt因此就可以这样猜想：电流通过电阻发热的热量与电流强度、电阻大小和通电时间有关，然后再实验验证。如，“牛顿第一定律”的得出，就用了推理的方法。实验时让同一辆小车分别从同一个斜面的相同高度处滑到水平面，在水平面上先后放置毛巾、纸板和玻璃，观察到小车滑的越来越远。通过实验分析可知：小车受到的阻力越小，小车运动的路程越远。进一步推理猜想：如果水平面绝对光滑，小车不受到阻力作用，小车将一直运动下去，即做匀速直线运动。
3.通过想象进行猜想
想象就是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉。”
【初中物理教学论文】相关文章：
初中物理教学论文07-18
初中物理教学论文06-25
(精品)初中物理教学论文06-25
初中物理教学论文范文11-16
初中物理论文12-15
初中物理论文02-24
物理教学论文范文03-22
物理实验教学论文08-05
初中物理小论文（精选10篇）08-26