高职院校信息检索课学业评价模式构建论文
摘要：高职院校信息检索课学业评价应重视评价过程对学业的促进作用，需要与高职院校的培养目标相一致。分析了当前高职院校信息检索课学业评价方式存在的问题，提出构建以该课程教学目标和学业评价的终极目的为依据、以能力本位为导向的学业评价模式，该评价模式分为4个模块，重视学生在学习过程中的评价，强调综合性学习评价方式的多元化。
关键词：高职院校;信息检索课;学业评价
从教学系统要素的角度，教学评价包括教师的评价、学生的学业评价、教学内容的评价、教学条件的评价等。学业评价是教学评价的有机组成部分，也是很重要的一部分。澳大利亚拉筹伯大学的汤姆·安杰洛教授是这样总结的：学业评价是一个持续的过程，旨在了解和提高学生学习。明确并公开表达我们的期望值;设置相应的标准和学习质量的高标准;系统地收集、分析获取的信息来决定学生的表现是否符合那些期望和标准;用最终的信息来证明、解释、提高学生的表现。目前，在以工、学结合为核心的高等职业教育教学模式深化改革的背景下，推进评价模式改革是高职院校信息检索课程改革的核心内容之一。
1高职院校信息检索课学业评价存在问题分析
1.1 学业评价功能单一
目前高职院校信息检索课程的评价以教学过程的终结性评价为主，而忽略了评价过程对学业的促进作用。高职院校学生的自尊心强，而自律能力则相对较弱，终结性评价很难调动学生学习的积极性。以培养应用型人才为使命的职业院校对学生更应注重其成长的过程，充分发挥评价的诊断功能、反馈功能及激励功能。
1.2 学业评价内容单一
高职院校学生学业评价，在内容上根据职业教育培养目标的结构，可分为基本素质评价、通用能力评价和专业能力评价。高职院校公共课服务于专业课教学，服务于职业需求是一种趋势，信息检索课目前较注重通用能力评价，教学内容与职业培养目标不能紧密结合，考评时行业性专业性特色不明显，对于学生的信息意识、职业能力要求评价较少。
1.3 学业评价方式单一
高职院校信息检索课的评价考核形式多以期末考试为主，虽然平时的上机实习成绩和考勤也占据了一定的测试分数，但由于受到抄袭、学生人数多等各种条件影响，平时上机实习成绩无法全面体现学生的真实水平。期宋考试很多学校都是采取笔试考试，大多以客观性测验为主，很难体现出高职院校能力本位的要求，针对学生解决问题技能的考察方式较为缺乏。
1.4评价主体仍以教师为主
在目前的学业评价中，评价主体仍以教师为主。高职院校图书馆工作人员紧张，信息检索课多为兼职教师担任，教师要承担的教学工作量较大。高职院校信息检索课一般为公共课，学时较少，平时成绩一般只能根据学生的出勤情况与是否完成实习题来进行打分，很难做到对每位学生进行全面评价。
2高职院校信息检索课学业评价模式构建的依据
完整的评价模式必须包括评价目的、评价方法、评价内容、评价标准、评价主体和评价结果的应用等因素。要构建一个完整课程的评价模式，必须明确信息检索课的教学目标和学业评价的根本目的，因为教学目标是评价的依据，而学业评价的目的决定选择哪种评价方法。
2.1 高职院校信息检索课教学目标
根据《文献检索课教学基本要求》并结合高职院校多年信息检索课的教学实践，以信息素质培养为主线，我们可以把高职院校信息检索课程的教学目标分为三个层次：(1)信息认知层次。目的是让学生了解信息在学习、工作、生活各方面产生的重要作用，识别不同的信息源并了解其特点，能够恰当地利用图书馆信息服务获取信息，掌握基本的信息检索概念、技术和方法。(2)信息能力层次。目的是让学生能够明确地表达信息需求，并使用最恰当的信息检索系统与实施有效的检索策略获取信息，能够作为个人或群体的一员有效地利用信息来完成一项具体的任务。(3)信息道德层次。目的是让学生了解知识产权的基本知识，具备基本的职业信息素养，能够正确引用他人的思想与成果，行为符合伦理道德。
通过对高职院校信息检索课程的教学目标分析，我们可以看出，信息检索课的目标其实是从低层次目标到高层次目标的组合，对信息检索课程的学业评价在内容上不能只限于传统上的对基本信息概念、类型、检索系统使用的考查，更需要结合生活、专业实际，涵盖各种现实信息获取处理能力、信息道德素养等内容。这样的评价，才能与信息检索课的教学目标相一致，才能有益于培养学生的信息素养。
2.2 高职院校信息检索课学业评价目的
学业评价目的有三种：实现教育目标、过程改进和促进学生发展。以实现教育目标为评价目的的学业评价结果主要用于鉴定学生达到教育目标的程度;以过程改进为取向的学生学业评价，注重形成性评价对学业评价的推动作用;以促进学生发展为取向的学生学业评价强调评价双方的平等，彰显学生的主体地位，学业评价的目的在于实现学生主动发展。对于职业教育而言，学生学业评价的目的不是甄别，而是为了学生的发展。促进学生的全面发展，意味着不仅是学生在信息检索学习上的发展，也是学生在信息意识、态度和价值观方面的发展;不仅是学生在检索知识、技能上的发展，也是学生在检索能力上的'发展。
3 高职院校信息检索课学业评价模式的构建
高职院校信息检索课程学业评价就内容来说是从低层次的感性认识到高层次信息素养的有机组合。从评价的方法来说，应该是以促进学习的多元化评价为主，根据不同的评价内容选择不同的评价形式、评价时间和评价主体。由此，信息检索课程学业评价模式可以根据高职院校信息检索课程的教学目标分为四个模块(如表1)，根据四个模块的评价内容，选择相应合理的评价权重和评价时间。这四个评价模块可以确定为信息检索基础评价模块、常用数据库检索评价模块、网络信息资源检索评价模块、信息道德评价模块。
评价模块信息检索基础常用数据库检索网络信息资源检索信息道德教学目标信息认知层次信息能力层次信息能力层次信息道德层次
评价目的
促使学生了解信息检索
的基本知识，掌握基本的
检索方法、途径与步骤。
促使学生了解多种信息检索
系统，并使用最恰当的信息
检索系统进行信息检索，组
织与实施有效的检索策略。促使学生掌握各类搜索
引擎的检索技巧并重点
了解常见的专业网络学
术资源分布与查找方法。促使学生了解知识产权的
基本知识，遵循在获得、存
储、交流、利用信息过程中
的法律和道德规范。
评价内容
信息源及特点、信息检索
语言、信息检索途径与方
法、计算机检索技术馆藏书目检索系统、电子
图书数据库、中外文数据
库、特种文献数据库搜索引擎、事实与数据检
索、网络学术资源获取、开
放存取知识产权基本知识、知识产权案例分析、信息
安全、有版权文献的合法
使用评价形式能力本位测试表现性评估表现性评估能力本位测试所占权重25%35%15%25%
评价主体
教师评价学生自评、小组互评、教师评价学生自评、小组互评、教师评价教师评价评价时间期末实习课实习课期末
在信息检索基础评价模块和信息道德评价模块中，评价内容以信息检索和知识产权基础知识为主，主要采取能力本位测试的期末终结性评价形式为主。能力本位测试是根据职业教育的能力本位特色提出来的。主要运用于一个教学科目结束时对学生应用理论知识解决实际问题的评价。什么是能力本位测试呢?举例说明如下：(1)网络资源自由获取和版权保护之间的关系是什么?(2)在网上查找“文库侵权”一案的原委，并谈谈你对网络资源自由获取和版权保护之间的关系是如何看待的。前一题是知识本位测试，后一题是能力本位测试，对于职业教育，尤其是信息检索课程，能力本位测试更合适。能力本位测试还要结合现场上机检索，要摆脱原始的笔试测验形式，这样才能更加突出学生的实际知识运用能力。
在常用数据库检索评价模块和网络信息资源检索评价模块中，评价内容以各种检索系统的实际使用和信息综合运用分析能力为主，主要采取表现性评估为主，评价时间主要是在实习课程。表现性评估(performance assessment)是能通过一个任务或项目使教师直接观察学生的表现，美国AlbertOosterhof教授提出表现性评估限制在只有在满足以下标准的情况下才使用：能观察到具体行为或行为结果;能判断出学生行为的恰当性，或者至少能确认某个答案比其他可供选择的答案更恰当;由于任务特质或学生特征的限制，书面考试不能有效地测量学生学习的过程和作品。常用数据库检索评价模块和网络信息资源检索评价模块的评价内容适合于应用表现性评估，例如表现性评估评价题目：利用搜索引擎查找特定的事实与数据、搜集资料并开展关于“手柄的工艺工装设计及夹具制造”方面的研究。完成任务，做项目是职业教育院校常用的一种训练和评价学生基本素质和综合能力的办法。通过实习课的表现性评估可以考察学生的实际解决问题的技能，也可以考察学生在信息素养、团队合作、语言表达等多方面的综合能力。教师需要认真编制表现性评估，明确每一项任务要评估的能力，确定能证明学生掌握这些能力的表现，编制对学生表现进行评分的计划。
上述四个评价模块只有层次高低之分，很难说有主次之分，考虑到常用数据库检索评价模块要考察的数据库及操作内容较多，评价权重定在35%，网络信息资源检索评价模块评价权重定在is%。但在教学管理意义层面的划分上，可以把信息检索基础和信息道德模块的评价结果作为期末成绩，把常用数据库检索评价模块和网络信息资源检索评价模块评价结果作为平时成绩，这样，期末成绩占总成绩权重的50%，平时成绩占50%，彻底改变了以终结性评价为主、形成性评价为辅的评价传统，突出了高职信息检索课程学业评价促进学习的特征。
4 结束语
本评价模式以表现性评估和终结性考核评价相结合，需要一定的实习学时为支撑，理论学时与实践学时的比例至少应为1:1。本研究只是探讨高职院校信息检索课程学业评价模式的构建，以期为这门课程的评价提供一个理论上的启示和框架。关于其评价细节，如各模块的评价标准、评价的一级指标和子指标、各指标的权重、评价等级等，还有待进一步的实践性探索。
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