环境设计中快题设计课程的教改探索论文
摘要：通过对环境设计专业中传统“快题设计”课程教学模式存在的问题进行深入研究，并总结出不足之处，提出了教学模式多样化、教学成果竞争化等新的教学应对措施及改革方法，提出适应当下大学生需求的“快题设计”课程教学改革模式，希望为环境设计专业“快题设计”课程的教学改革与创新提供参考价值。
关键词：环境设计专业；快题设计；教学模式；教学改革与创新
当前研究生入学考试和就业测试把快题设计作为一种重要的考核方式，为学生继续读研及顺利就业提供帮助，大多数高校的设计专业均开设有此类课程。通过对“快题设计”的学习，使学生在有限的时间内提升对试题的理解能力、设计表达和表现能力、方案创作能力及空间想象能力，全面体现学生的专业素质和专业修养。可以看到，原有的培养人才模式已不能满足当今社会对学生能力的考验，教学方法的改革与创新迫在眉睫。
一、传统“快题设计”课程的教学现状
以民办高校郑州大学西亚斯国际学院艺术设计学院环境设计专业为例，“快题设计”主要分为“方案快题设计I”和“方案快题设计II”。先修专业基础课程为“环艺表现I”和“环艺表现II”，主要训练学生的手绘效果图线稿表达和马克笔上色表达，为“快题设计”课程做手绘表达打下基础；先修专业必修课程有空间设计I-居住空间、空间设计II-专卖店、空间设计Ⅲ-娱乐空间、空间设计Ⅳ-餐饮空间，为“快题设计”课程做设计方法的铺垫。后续课程有空间设计V-办公、会展设计II(博览建筑设计)、室内软装设计，从快题中总结设计方法，有助于提升后续空间设计课程的设计思维想象能力及设计表达能力。
二、传统“快题设计”课程教学模式存在的问题
（一）部分教师自身专业储备不足对课程的理解能力及教学方法把控不当，导致学生厌学、弃学情况时有发生新进教师大多数刚从校园步入社会，还没有完全适应从学生到教师角色的转变，教学经验不足，对课程的重、难点把握不准，对重要知识点不能深入讲解，学生理解上较费劲；讲课照本宣科，不能对知识进行充分地理解，更不能绘声绘色、悦耳动听地讲解，导致课堂气氛死气沉沉，学生在课堂玩手机、打游戏，纪律要求不严，不能完全做到一个引领学生学习的角色，导致学生学习成果不佳，甚至混天度日，作业草草了事等。（二）被动学习已不能满足当下大学生的需求随着人们生活水平的提高，学生上学读书已从学一技之长能满足最基本的生活问题转变为个性化的发展，哪些课程是自己感兴趣的，哪些是自己不感兴趣的'，传统填鸭式的教育模式已不能满足学生的需求，不同学科的不同专业课程采用开放性教学模式才能吸引学生的学习兴趣，学生的学习不能局限于同一学科知识领域，由专才走向通才，使通才和专才共同发展才能满足当下社会的需求。（三）学生的自主学习能力逐年下降民办高校学生层次从入校开始就参差不齐，自主学习、主动探索专业知识的能力逐渐下降，竞争意识薄弱，考上了大学就意味着完成了学业最高的追求，但殊不知进入大学，专业知识的学习才刚刚开始，是步入社会的第一步，学生的自我约束力、自律性、学习目标都随着时间的流逝而变得不堪一击，以至于步入社会感觉无从下手，社会和学校之间形成了严重的脱轨关系。对于“快题设计”的学习，学生纯粹为了完成教师布置的作业，积够学分，最后拿毕业证，对于如何学习快题、为何要学习、学到何种程度、学习那些内容，工作中会遇到什么问题、哪类公司会考什么如何考等都不去思考，违背“快题设计”课程设置的初衷，仅仅完成作业是不能满足考研及就业的需求的，竞争力相当薄弱，最终只会被社会淘汰，以升学落榜而告终。（四）信息化发展对“快题设计”的冲击近年来，随着计算机、互联网、手机等电子信息及设备的发展，PHOTOSHOP、AUTOCAD、3DMAX等设计软件层出不穷，效果比传统手绘也更加真实、更能打动客户的需求。从草图方案到设计定稿到后期设计成果，大多数都是用各种软件操作。学生在学习手绘快题的过程中难免出现情绪不佳、怨气冲天等状态，对课程作业大多从网上临摹别人成果，草草了事，真正以手绘快题的形式思考设计来源、设计素材的积累、演变过程等的学生少之又少，设计方案也是从网络搜索资料东拼西凑，对设计的合理性探讨不复存在，更多的是肤浅设计、照搬照抄等现象，着实令人头疼。
三、“快题设计”课程教学改革措施
针对传统教学模式存在的问题进行教学改革与创新，主要从教学方式多样化、教学成果竞争化两大方面进行。
（一）教学模式多样化
在教学上从加强师资队伍专业提升、教授方式灵活多样、学生自主探究、小组讨论、真题训练等模式进行改革创新。
1.加强师资队伍专业提升
（1）院校交流学习法建立国内外艺术专业院校紧密合作，互相访问学习，教师针对高水平院校的专业特长进行短期、中期培训，汲取先进的教学模式，针对本校本专业的不足进行改革提升。
（2）自主提升对于专业基础不牢、专业背景相近的教师要尽快加强自我提升，可以通过网络、图书等资源自我学习，也可通过培训机构进修学习，把专业水平提升到业界一流水平。培训机构多种多样，有基础提高班、考研培训班、高级研修班等，专业教师可根据自身情况进行相应提升。
2.教授方式灵活多样化
（1）“问题”教授法通过图片引导的方式对空间类型进行归类整理，针对同一类型室内空间及不同类型室内空间总结出相同之处和不同之处，从功能的演变到设计手法的处理方面进行比较研究，引起学生的兴趣，让学生达到快速辨别不同种类空间设计的要点。辨别不同类型空间设计的特点，针对某一类型、某一风格主题空间通过手绘表达的方式进行资料搜集、对搜集的资料归类整理，归纳出新的设计原素进行演变，最后把演变后的设计原素运用到空间设计中，采用快题的方式把空间的不同功能进行描绘，形成一套完整的并具有创新意义的快题设计。
（2）个案情况特殊化，做到因材施教以郑州大学西亚斯国际学院14级环境设计3班学生为例，教授本班级的本次课程为大四上学期第一门专业必修课，通过之前授课接触，发现本班的学生自主学习、模仿能力强，但创作能力弱。本班学生共28人，准备考研人数为4人，准备中小学教师资格证为3人，专业基础较好的有7人，其余专业均一般。本班学生纪律良好，能够跟着老师的节奏进行独立学习，按时提交老师布置的作业。针对4名考研学生，为学生分析如何选报学校、所报学校的专业考试特点、考试内容、如何准备，在此之前需积累大量有关高校本专业及相近专业的考试信息，为学生备考做好辅导工作，让学生根据自身情况有目的地选择合适的院校及专业，最后达到事半功倍的效果。
针对7名专业基础较好的学生，主要应了解社会上有哪些设计类公司，可从职业规划上辅导，外企、国企、私企，对不同的企业性质、企业规模、企业所从事的行业、设计版块等进行分析，面对这些企业有的放矢的进行快题设计准备，外企和国企的要求较高，对这7名学生重点分析高水平的企业所需要的专业素养，让学生朝着这个目标努力。另外的18名学生专业基础薄弱，自主学习能力不高，快题前应先练习单体家具、陈设品手绘表达，空间透视表达，在原有的基础上进行逐级提升。教师要经常督促这类学生学习，让学生意识到学习“快题设计”的重要性、学好“快题设计”在未来工作中带来什么样的效果，完成从吸引学习兴趣到提升专业水平的过渡。平时不上课、结课只是随便交个作业草草了事的情况发生，达不到学习的效果。2.平时作业小组评定平时作业的好坏需由小组评定一、二、三类级别，优秀作业和一般作业之间形成对比，让学生有自我压力感，提高学生拼搏学习的精神。
（3）教师示范教学法传统的老师讲理论学生练习已不能打动学生，不利于“快题设计”学习氛围的营造，教师应根据本节课程所讲的理论知识进行亲自主笔带着学生画，给学生起到引导、示范的作用，学生的学习热情和学习动力会更足，学习效果也会更明显，讲十句不如画一笔，让学生不仅能听到而且又能看到。3.真题训练法“快题设计”课程作业主要有虚拟命题和真实考研命题，针对“快题设计”的性质，以虚拟命题从事基本功的训练，以真题为主进行模拟训练，让学生尝试考研、工作考试的真题对时间的要求、真题内容、考题范围等，从传统具体的真题内容考试模式到抽象的真题考试模式对学生进行训练，尽量达到仿真效果，增加学生的时间紧迫感。
（二）教学成果竞争化
1.期末成绩评定方式改革期末成绩评定方式由原来的结课作业成绩作为期末成绩，修改为平时成绩占期末成绩的40%（包含了平时考勤占45%，平时作业占55%），结课作业成绩占期末成绩的60%，期末成绩评定方式的改革是为了督促学生抓好平时学习气氛和效果，避免3.结课作业教研室集体评定同门课程在同一年级不同班级同时进行，上课老师由1到3人组成，结课作业要统一标准，统一打分梯度，班级与班级形成竞争关系，增加学生的紧迫感和竞争意识。
四、结语
近年来，国际化发展的潮流已经遍布我国的大江南北，对设计界、教育界提出了更高的要求，为适应社会发展尽快培养优质设计人才已迫在眉睫，“快题设计”是学生进入社会的敲门砖，课程的改革与创新是作为教育界的每一位教师的责任，还需广大学生、教师及社会各界人士的共同努力与支持。
参考文献：
[1]张云华.“建筑设计”课程教学模式改革研究[J].安阳工学院学报，2010(2):120-123.
[2]王锐，赵向东.关于手绘效果图表现技法课程初探[J].辽宁科技学院学报，2014(4):91-92
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