陶行知中的教育思想影响培养论文
摘要：陶行知“生活即教育”“学校即社会”“教学做合一”的三个教育理念，其内容不是独立存在的，在相辅相成中凸显新课程教育理念。在小学数学核心素养的培养要利用生活元素，创设有利于小学数学核心素养的教育环境。课堂教学从学习数学知识技能出发，通过学生合作与共享的探究活动，发展学生的学习能力和思维能力，充分演绎“做中学”“创新学”，践行“教学做合一”的教育理念，真正让学生乐学和会学。
关键词：陶行知教育思想；小学数学；核心素养
陶行知是中国现代著名的教育家，他倡导的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理念是现代教育理论精髓，蕴含着深刻的教育意义，犹如大海中的导航明灯，给老师指明了教育方向，被广大教师广泛认可和应用，当前，随着新课程理论的改革与发展，陶行知的教育思想逐渐在各科教学中得到诠释，其教育价值得到充分验证，新课程改革下的小学数学教育，其核心素养从数学知识技能出发，发展学生的学习能力和思维能力，关注学生的合作共享，彰显综合素质的培养。结合陶行知教育理念，尊重学生的认知水平，关注学生的生活实践，拓展学生的学习方式，真正从根本上发展学生的数学核心素养。
一、利用生活元素凸显小学数学核心素养培养
陶行知教育家指出：“生活即教育”，在他看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用[1]64-69。他强调生活是认知的源泉，知识从生活中获取，周围世界的认知从生活的经验中获得。生活贴近学生，与学生密切相关，有丰富的体验感和运用基础，在数学教育过程中，本身就来源于生活经验，获得的知识也服务于生活。小学数学的知识体系，是生活经验的积累，数学知识与生活交互相融，你中有我，我中有你。在数学教学中，运用生活元素的介入，恰恰是陶行知教育理论的核心价值，也是体现数学在生活中的实践与运用。
（一）小学数学教育内容的生活化
数学，本身就是生活内容的数字符号，展示生活内涵，与生活息息相关。比如：动物的数量变化，大树的粗细高矮，时间的轮回，形状的分析等，都是生活化的数学知识。可以说数学处处是生活，生活处处有数学。教师要帮助学生，理解数学知识在生活中的影子，在生活中再现数学知识，帮助学生理解教材知识与生活的相互联系。比如：三角形，可以让学生寻找生活中的三角形物体，同时，还可以让学生描绘出生活中哪些是三角形的，从而领会数学内容的生活化。
（二）小学数学教学方式的生活化
小学数学教育，面对的学生年龄较小，直观思维占优势，但数学教育的特点是培养学生的逻辑思维和抽象思维，数学知识也多具有抽象性特点，为了让学生便于理解，教师要利用生活的直观性，具象性，转化数学的抽象性，降低难度，抽象的知识具体化，复杂的问题简单化，从而提升教学效果。比如：了解10以内的加减法，单纯的加减概念对于小学生来说，具有一定的抽象性，但是结合生活事件分析，可以是动物之间的加减，可以是周围事物的数量变化，这些生活中的动物、植物和事件，都是学生身边常见的，学生会感觉很浅显，结合生活体验，会举一反三，从而顺利理解数学教学内容，生活元素的介入，让数学教学高效，便捷，充分体现了生活即教育的真正内涵。
（三）小学数学运用日常化
数学知识的学习，最终归宿是服务于生活。新课程理念下的数学教育，也是发展学生应用能力和实践能力的过程。数学教学应利用数学知识，解决实际的问题，做到学习与生活的融合教育。比如：学生在购物中掌握了金钱的运算规律；制作立体玩具时，运用了数学形状组合与形状转变；利用数量的加减运算，可以解决班级人数的多少，解决物体数量的分配等。通过生活中的实践练习，进一步理解数学概念的认知与理解，从而在体验的过程中领悟抽象的数学问题，加深数学符合在实际问题中的运用，发展学生的思维力和生活实践运用能力。
（四）小学数学生活体验丰富化
生活经验是理解数学知识的基础条件，教师要努力挖掘生活教材，为学生创设一个发现和探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，领会数学知识的系统性。比如：学习钟点，与日常的生活和工作联系起来；结合生活，理解时间，将抽象的时间具体化，具体的事件时间化。因此，丰富生活经验，在生活中实践，是理解数学内容的基础。世界上的一切生活元素都可以与数学教学内容联系起来，都可以用数学知识来诠释和分析。生活中的点点滴滴，反映的是学生的生活经验，经验越丰富，数学课程才可得以发挥实施。教师要鼓励学生用数学的眼光分析生活，在身临其境的氛围中体验丰富生活，习得经验，发展数学理解力。
二、创设实施小学数学核心素养的教育环境
陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来[2]289。小学数学教育活动，是培养学生基本技能的一种活动，是在学校、家庭和社会等综合教育力量参与下完成的。数学教育需要在了解学生发展特点的基础上，结合学生的发展需要，选取适宜的教学内容，创设丰富的教学材料与环境，给予学生探究的机会与空间，从而促进学生学会做事、学会做人和学会学习。
（一）创建和谐的师生关系激发学习潜能
和谐的师生关系可以调动教师教学的积极性，促进学生建立积极自信的精神状态。这样的师生关系让学生心情放松，情感愉悦，让学生产生乐学心态，获得数学能力发展。新课程标也准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣都是有差异的，教师在数学教学过程中，首先要了解学生，对学生的性格特点、思维特点以及兴趣爱好要有初步的把握，明确学生的发展需求，关注个性，因材施教。另一方面，教师要有一双善于发现的眼睛，充分放大学生的优点与长处，并鼓励学生取人之长补己之短。充分发挥赏识的教育价值，尊重学生、相信学生和鼓励学生，帮助学生扬长避短，克服自卑懦弱心理，树立自信心。教师的赏识，是对学生的理解，可以激发学生的潜能，坚定学生学好数学的信心。教师的欣赏能打开学生的心扉，只有赏识学生，才能发现学生的闪光点，解放学生的心灵，让生命和谐，从而对数学热爱，做到乐学。
（二）发展合作共享让学生乐学会学
合作共享，顾名思义，就是学习方式是合作学习，是为了完成共同的数学任务而进行的教学活动。在学习过程中，充分展示每个人的独立思考的成果，并转化为小组的共同成果，小组成员之间的关系是互助、合作和相互分享的关系。为此，小组的合作共享要充分尊重学生的实际水平，依据学生的性格特点以及在数学学习中的各种表现优化组合，形成合作成员之间的相互依赖和相互监督关系。在完成数学内容的学习过程中，小组成员积极参与课堂教学过程，成为学习的主体，在合作过程中，各司其职，每个人都有各自不同的任务，学生在明确学习目标的情况下，实现小组之间的差异互补。比如：三人数学组，组长为组织者，无论能力还是学习，是三人中优秀者，其他两人不分伯仲，两者互相监督和互相评价，责任牵连，合作成果和荣誉是共享的，他们形成一个不可分割的团体。在这过程中，教师对学生的数学指导既要有针对性，也要有层次性，既有共性问题也关注个性，从达到让学生在开放和平等的氛围中乐学和会学的教学目的。
（三）数学拓展活动激发探究欲望
数学教学过程中教师要鼓励学生在现实的情境活动中去理解和领会，去分析和综合，利用生活实际问题开展数学拓展活动，激发学生的探究欲望。因此，拓展活动，丰富数学教学材料也成为教师不容忽视的部分，也是学生与老师共同努力的重要部分。1.创设数学角。教师为学生提供丰富的数学材料，学生在构建材料，完成材料组合，利用材料创设活动情境，巩固了对数学知识的重复练习，玩中学，学中玩，淡化了教学任务，突出了以人为本的教学理念。2.成立数学课外阅读小组，通过阅读一些有趣的数学故事，理解其表达的数学概念，内容更显生动趣味，便于学生接受。3.鼓励学生制作数学玩具，应用数学知识，结合实践操作，让数学内容具体化，使其更具趣味性。4.创建数学报纸，让学生创作有趣的数学故事，有趣的.数学诗歌，利用数学知识解决实际问题的宣传，重视数学的重要性，从而激发学生的求知欲，获得发展。
（四）利用教育合力彰显教育核心价值
生活的环境同时也是一种教育的环境。对于小学生来说，教育环境不单指学校的教育环境，还应该包括家庭、学校和社会共同合力下形成的育人环境。在这样的环境下，帮助学生学好教材知识的同时，还要鼓励学生在数学学习过程中，尊重同学，在求知中发展良好的品质，懂得谦让，能够积极处理合作过程中的小矛盾。为了创设良好的育人环境，学校、家庭和社会应该在教育中实现优势互补，让学生掌握数学知识，促进学生智力发展的同时，发展学生的交往能力、沟通能力以及获得有利发展的综合能力。正如法国教育家卢梭所说，生活本身就是一种教育。
三、利用数学教育的做中学践行陶行知“教学做合一”的教育理念
陶行知“教学做合一”的教育理念指出：“教学做的是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做中学。在做上教的是老师，在做中学的是学生”[3]240。“老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学乃是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学”[4]121。可见，教师的教与学辩证的统一，契合了当今的新课程改革教育理念。推进教师教育观念的转变与创新，时刻关注学生的主体地位是当今数学教学观念的教育精髓。在数学教学过程中，践行陶行知教育思想，是新课标教育理念，也是倡导以学生为中心的教育。随着新课程理念的不断深入，教师逐渐认识到：教育学生，老师的主要责任不在于传授知识，而应偏重于如何教会学生会学。首先，教师要根据小学生感性思维活跃，对周围充满好奇心的年龄特点，从学生的周围实际出发，结合教材，寻找与数学相关的教育内容，尽量让学生亲自操作和体验，鼓励学生寻找数学知识的规律性，了解甚至理解数学概念，通过帮助学生建立生活与数学的关系来增加数学的趣味性，实现快乐学数学的教学目的。其次，教师应营造和谐的课堂氛围，鼓励学生开放性思维，大胆想象，勇于发言，用自己的观点描述观察的数学内容。在这过程中，教师要给学生充分的时间和空间，帮助学生乐学、会学，并主动与同学分享对周围数学知识的发现与认知，并能用实践验证数学知识。比如：数学棋的认知。学生要先设计出数学棋，在设计的过程，要充分运用数学知识，制定数学棋的规则，并结合艺术领域对色彩的鉴赏，在做的过程中，挖掘了对知识的综合运用，并拓展到实践探知，最后形成数学经验。在其过程中，学生感受到合作的愉悦，创造的快乐以及游戏的幸福感，在做中感受，在做中体验，在做中获得数学知识。陶行知教育思想下的创新学习，强调学生要有开放的思维，关注的是学生的个性发展。教师要鼓励学生勇敢地揭开数学神秘的面纱，探究其规律与奥秘。教育教学的过程中，教师课堂教学方式要创新，利用数学知识设计探究问题，让学生的数学学习变成一个数学探究活动。只有让学生充分的观察，猜测、操作和验证的过程中，掌握基本知识，在此基础上，才能深度探究，自主总结，从而获得新知识。比如：数学活动“测量”，学生利用课前预习，自主探究测量的方法，在此过程中，学生有分享、借鉴、筛选和总结，经历了这些过程，学生就自己掌握一些数学测量的基本知识和基本的学习方法，然后在此基础上拓展出测量的多种方法，进一步了解测量方法的多样性。在数学学习过程中，教师要鼓励学生自主探究，独立思考，强调个性发展，让学生大胆设疑，有争议的内容尽可能地让学生去表达与演绎，激发学生创造性思维，促使学生自主探究和自觉的反思，充分践行陶行知“教学做合一”的教育理念。
结语
总之，陶行知教育思想下的数学教育，践行了实践与理论的相互融合，充分体现学生的主体地位，倡导学生的自主探究，弘扬学生的互助合作，在学生数学学习过程中，充分体现做中学，学中悟，悟中用的教育理念。尊重学生的需要，尊重学生的个性，运用生活教育元素，才能真正发展学生的创新思维和能力，才能真正做到教学做的统一，让学生会学和乐学。
参考文献：
[1]金林祥.二十世纪陶行知研究[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]华中师范大学教育科学研究所.陶行知全集（第2卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1984.
[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[4]张礼永.民国时期教育研究组织之探析//上海-华东师范大学教育史博士论文集[C].华东师范大学，2011.