提高教学质量的一个关键因素听评课论文
摘要：听评课，是加强学校整体学科教研活动的提升与教师个体迅速成长的有效途径。根据听评课的性质，有知识讲授型、知识复习型、试题讲评型等多种方式，只要把听课与评课有机地结合起来，就能提高教学质量。
关键词：听评课听评课的模式听评课的特点
听评课，是加强学校整体学科教研活动的提升与教师个体迅速成长的有效途径，如何把听评课作为提高教育教学水平和教师个人成长的抓手，近几年，我校进行了专项探讨，效果不错，写出来与大家分享。
一、听评课，根据知识特点与类型可分为知识讲授型、知识复习型和试题讲评型。
知识讲授型听评课：首先由一名挂靠干部带领全组老师进行大集备活动，共同探讨、商定本节课的教学内容与教学设计，然后由一人执笔写出集备大教案。集备大教案分四板块:
教学内容 师生活动 设计意图 个性拓展
教学内容主要针对传授的知识，师生活动主要是教师的'教与学生的学的双边活动，设计意图主要是通过知识传授与双边活动去培养学生的多种能力与思维，个性拓展主要是发展教师个人独特的教育教学能力或集备中不同见解的地方。之后，由一名副校长组成诊断——商讨型听评课小组，进行推门式听课（不提前通知），听完课后，进行诊断、商讨（一般由副校长、学科组长、级部同学科教师、学校中层干部），分四个方面进行评价：
一是知识讲授。这个方面一般问题不大，只要教师精心备课，一般不会出现知识性错误。
二是教师的讲。这是诊断评课的一个关键。评价要根据知识特点与授课教师自身的特点，听课教师要把自己的想法与授课教师进行交流，方式是这样的：这个地方（这部分知识）如果让我讲，我这样讲（阐述自己的讲解过程……），与授课教师的授课过程进行比较（我觉得这样讲的好处有……）大家再进行商讨。以往领导听课，往往不痛不痒地指出几点优点几点不成熟的建议，如今我校评课没有不成熟的建议，多把建议化成听课人具体讲授的过程，使讲课人与听评课人之间去探讨教法与学法。这种商讨的方法，能使广大教师，尤其是新上岗教师在最短的时间内迅速成长，对培养个体迅速成长、成为行家里手，起着极大的推进作用。
三是学生的学。在课堂教学四个“一票否决”学生学的方面规定：
1、不让学生去感悟所学知识（说或写）“一票否决”；
2、给学生思考与书面练习的时间低于20分钟“一票否决”；
3、80％的学生单位时间内掌握不住70％的知识量且听课的兴趣、效率低于60％“一票否决”；
4、不对学生所学知识进行当堂检测且听懂率、巩固效果低于60％“一票否决”。这也是听评课的关键因素。 知识复习型与试题讲评型听评课，听评课方式与知识讲授型听评课方式基本一致，不过对知识复习型授课我们有要求：一是专题复习承包到人，每人最多用2节课讲完一个专题，用学校多媒体系统，一上课就是一个级部，主要是讲解知识的系统性、融合性以及解题的技巧等。当然，这种讲授必须先通过听评课评审组听课过关，然后进行。专题专人讲授完后，个体教师再针对自己任教班级的学情，进行点拨。这样，整体提高、个体突破的教学模式就建立起来了。
试题讲评课听评课，我们采用了两种方式：一是对诊断性考试后的听评，教师个体进行授课，听评组推门听课（不提前通知）；二是终结性考试后的听评，与知识复习型授课的听评课方式相同。
这种大课堂与小课堂结合、大老师（名师）与老师个体结合、大专题与小知识互补，极大地推动了学校老师教学教研的积极性。试想：自己的授课通过了听课评审组审议，又当着全校教师和一个级部的学生授课，这本身就是对教师的一种承认；况且在教师考核与奖励上都有很大的优待，也极大地调动了学生学习的热情，向老师提疑难问题、请教老师问题不再局限于任教自己班级的老师之间进行。在每天晚自习和周六、周日自习（我们山东从今年新学期起，高中起点学校晚自习、周六、周日全部还给学生，教师不准讲课，学生可自由支配时间和安排活动），有的教师的办公室人满为患，为此，最近我校拟决定：一是给部分教师单独设办公室，二是利用多媒体，名师集中给学生解答问题。
二、听评课，根据时间特点，有时段性听评课。
①诊断——商讨新课后，过一个时段，有一个验收评估课。
②根据时段特点，如高考一摸以后，根据班情、学情、教情，进行时段听评课，加以督促（如师生的松懈感、二轮教学的探讨等）。
三、听评课，根据目的，有评比性听评课和引领性听评课。
评比性听评课，主要是为推出名师，进行级部大课堂教学而进行的。
引领性听评课，主要是针对新教师进行的。凡新毕业或新调入我校的教师，必须向中层干部或名师拜师。第一学期必须先听课，后讲课；第二学期，一周听课不得少于3节，在名师的推荐下方可举行评比性听评课。这样，名师既想自己更好，又想自己带的新教师出名，整个教育教学的新气氛空前高涨。
以上几点做法与认识，敬请方家指正。
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