关于愚公移山语文论文2000字
语文是我们的基础学科，也是中华文化的继承。下面是小编带来的是关于愚公移山语文论文2000字，希望对您有帮助。
《愚公移山》这篇课文的教学，用两课时完成，下面说说第二课时分析课教学的一些设想。
一、对教材的理解《愚公移山》着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心、坚持奋斗的道理。这篇课文在整个文言文教学中所起的作用，一是对前四册书中文言文教学的发展，二是为以后自读文言文作准备。从单元内部来说，这是一篇教读课，它的地位和作用是：我们要通过精读这篇课文，为略读后几篇文言文作准备，把精读中获得的经验应用到略读中去。
根据本单元的教学要求，本课的教学目标及学情，教学目标确定为：
１巩固上节课所讲的重点文言词语；
２、正确地朗读课文；
３、认识塑造愚公这一形象的意义；
４、理解这篇寓言的寓意；
５、指导学生在粗知课文大意的基础上进行背诵；
６、教育学生无论面对什么样的困难，都要有克服困难的坚定决心和坚强毅力，对学生进行意志行为教育。１、２是知识目标，３、４、５是智能目标，６是德育目标，其中５是重点，３和４是难点。
能够领会文句的大意，并懂得文章的主旨，是本节课教学内容中最主要、最本质的内容。因此，在教学活动中应有效地突出这一点，最大限度地把学生引导到掌握核心目标的教学上，使其他目标迎刃而解。也就是整体着眼，重点突出。
认识愚公形象的意义，是本节教材内容的智力因素所在，应通过指导学生分析这一形象，发展学生的智力，培养他们的审美能力对愚公博大胸怀的赞美。
为了使静态教材变为易教易学的动态活动，应特别注意抓住本文构思的焦点移山，来分析不同人物对同一事件的不同态度。这样，也会使学生在原有文言文知识的基础上组织和发展新的认知结构掌握这篇寓言的写作技巧，即人物形象的实质与命名的反差。
二、对教法的设想本着主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价的原则，采用钱梦龙先生的三主四式的教学模式以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。具体选择以下教学方法：激发动机、启发式精读、讲练结合法和比较法。
（一）激发动机：上节课学生已经知道这篇课文是我国古代寓言中的名篇，那么，它为什么成为名篇？同学们想不想写出名作？从而激发学生分析这篇课文的兴趣，达到高效低耗的目的。
（二）启发式精读：第一次总览全文，掌握本文构思的焦点移山。第二次细读课文，在教师的'指导下，四人一组讨论以下几个问题：
１、愚公的妻子和智叟对愚公移山的态度有什么不同？在情节的发展上各起什么作用？
２、安排京城氏之子有什么意图？
３、故事的神话结尾告诉我们什么？通过几个问题的讨论，学生对愚公形象的认识提高了一步：
（一）他有远大的抱负，移山是为了造福千千万万的人和子孙后代。
（二）他对移山的信心来自他在人和自然关系问题上的正确认识。他是从发展的观点出发看待问题的，也就是课文中所写的子子孙孙无穷匮也，而山不加增。此时愚公的形象在每个学生的心目中会树立起来。愚公的形象是具有高度典型意义的，揭示了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，突出了教学难点
（三）讲练结合法。为了理解、运用这则寓言的寓意，应采用讲练结合的方法。以课后练习第四题所节选的毛泽东同志的一段话为材料，进行分析教学。毛泽东活用了愚公移山的寓意，是古为今用的范例。这些分析学生们都能自己进行，也就是都能吃得了。为了让好学生再吃饱，还可以再布置这样的练习：参照毛泽东同志的话，阐述在社会主义建设的今天需要不需要发扬愚公移山的精神？学语文是否也需要这种精神？答案会有多种多样，教师要及时反溃对答得好的学生激励评价，对差的学生及时讲练结合体现了分层优化，同时又突破了教学难点
（四）比较法。运用比较法主要是学习本文的写作技巧。如比较愚公和智叟在命名和塑造上的技巧：愚公从他的命名看，从他提出移山及移山的措施看，都是愚不可及的。当智叟前来劝阻移山，愚公说出了子子孙孙无穷匮也，而山不加增的道理时，他的形象刹时高大起来原来他的见解远远超出一般人之上，真是大智若愚啊！相比之下，智叟就不智了。这是作者在塑造人物形象上的技巧。此外，还可以把愚公之妻、京城氏之子与智叟进行对比。
三、对课堂教学程序的设想
１、进行前提目标诊测。这主要有两个任务：一是落实目标，因为《语文教学大纲》中对文言文教学的要求是，学生要熟读课文和背诵规定的篇或段；二是对文言词语的复习，旨在温故知新，扫除分析课文的障碍，同时由激发动机导入新课。
２、用投影仪打出本节课教学目标，请一个学生起来读一遍。展示教学目标，是为了使整个教学活动中教师的教、学生的学都有的放矢。
３、指导精读。第一遍：总览，是为了让学生了解全文的结构，为突破难点作准备。第二遍：细读，重点分析愚公的形象和文章的寓意，突破了两个难点，同时完成了德育教学目标，即落实了目标２、３和５、６。
４、强化训练，落实目标。强化训练这一步是非常重要的，因为学生知识的巩固、技能的形成都不是教师讲出来的，而是在教师指导下，主体参与练出来的。学生听懂仅仅完成了教学任务的二分之一，学生只有会运用所学的知识去解决实际问题，并且形成技能，我们的教学目标才能真正完成.。
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