《给予树》教学设计优秀

时间：2024-04-25 07:40:43 教学设计我要投稿

（精华）《给予树》教学设计优秀10篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《给予树》教学设计优秀，希望能够帮助到大家。

（精华）《给予树》教学设计优秀10篇

《给予树》教学设计优秀1

　　教学目标

　　1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.读懂课文，培养关爱他人的感情。

　　4.积累语言。

　　教学重点

　　通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点

　　理解课文的最后一段话。

　　课时安排　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　师：亲爱的小朋友们，你们了解圣诞节吗？

　　播放媒体资源中圣诞节的欢乐场面。

　　教师补充介绍：12月25日的圣诞节是西方国家传统的民间盛大节日，可以和我国的春节相提并论。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直延续到第二年的1月6日。在圣诞夜，一家人在圣诞树周围团坐，互赠礼品，共进圣诞晚餐。午夜，孩子们把鞋袜口朝上吊在壁炉旁，期待圣诞老人送来礼品。25日圣诞节这天，机关、学校放假，各行停业，共庆节日。人们在室内摆放圣诞树，树上挂满彩色灯泡、光闪闪的金银纸片以及剪纸雪花，象征吉祥如意，生命永恒。

　　师：今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕。

　　板书课题：给予树，并给前两个字注音：jǐ yǔ ，讲解“给”就是“给”（ɡěi）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。

　　学生齐读课题。

　　二、初读课文，教学字词

　　1.师：想象一下，“给予树“是什么样？会有什么用呢？

　　学生想象、回答。

　　师：“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起打开课本读读课文吧。

　　播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。

　　2.学生自读课文

　　要求：读准字音，读通句子；边读边想，画出不懂的地方。

　　3.学习生字新词

　　（1）利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。

　　（2）出示词语卡片，指名认读。

　　在认读“沉默不语“时，让学生找出书上含有这个词的句子”只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语“读一读，指导学生读好这句话。

　　在认读“援助“一词时，出示有关句子，让学生读一读，教师直接作出解释：“援助中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。

　　在学习“如愿以偿”、“仁爱”、“体贴”等词语时，教师出示课文的最后一句话：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”指导学生读好这句话。

　　学生齐读词语卡片上的词语。

　　三、再读课文，感知大意

　　1.学生自由读文，要求：

　　（1）读通课文，把不易读准的地方多读两遍。

　　（2）想一想，课文中写了谁的一件什么事？

　　2.完成下面的填空：

　　在（）到来之前，（）把应该给家人卖礼物的钱买了一个送给了一个（）的女孩，金吉娅是个（）的孩子。

　　四、指导书写，布置作业

　　1.利用媒体资源中的帮写字部分，教学要求会写的字。

　　2.区别形近字，练习组词

　　予（）买（）即（）

　　矛（）卖（）既（）

　　3.家庭作业

　　（1）有感情的朗读课文。

　　（2）抄写生字、新词。

　　第二课时

　　一、激情导入，通读全文

　　师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。

　　指名5位同学分自然段朗读课文。

　　二、披文入境，体会情感

　　1.师：谁来说说课文写了一件什么事？

　　指名回答。

　　师：同学们说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗？在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。

　　学生默读、标画，然后自己练习朗读。

　　2.师：谁来读一读表现妈妈情感变化的句子？

　　指名读画出的句子。

　　提示：

　　让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

　　我有些生气，她到底用这20美元做了什么？

　　我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　3.师：下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：

　　出示句子：“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”

　　师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗？

　　引导学生结合“只”、“却”想象到金吉娅家不宽裕，攒这些钱很不容易，但100美元真的是太少了，不可能买到很多很好的礼物。体会“分享”与“分”的不同，“分”，只是把钱分了，“分享”就有分享快乐的意思。

　　师：是呀！妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗？

　　生练习，教师指导。

　　4.师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？请你自己读一读下面的句子，出示句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什么？

　　生读。

　　师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——

　　学生回答。

　　5.师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么？

　　生读句子，教师出示金吉娅的话。

　　妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。

　　指名读。

　　师：这个时候金吉娅的心情怎样呢？

　　引导学生体会金吉娅此时的心情，一方面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。

　　6.师：是啊，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是做出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗？

　　学生默读，汇报。

　　例：金吉娅是个善解人意的女孩。

　　金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相。

　　金吉娅是个善良美丽的女孩子。她的`心灵和外表一样美，秀外慧中。

　　7.师：你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐（播放音乐），这个善良美丽的、懂事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树上摘下这张小卡片，她会在这张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。

　　播放音乐，学生在音乐声中写卡片。

　　师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？

　　生：愿意。

　　师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。

　　例：师：你好，小朋友。你叫什么名字？

　　生：我叫金吉娅。

　　（师接过生手中的卡片和洋娃娃）

　　师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧？

　　生：是的。

　　师：我猜你家里一定很有钱，是吗？

　　生：是的。

　　师：那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物？

　　生：是的。

　　师：但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么？

　　（师打开学生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容）

　　生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐！

　　师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢？

　　生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。

　　8.师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱；明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动啊！此时此刻，她怎能不感到激动呢？怎能不感到欣慰呢？

　　师生齐读最后一段。

　　我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　师：什么叫如愿以偿？

　　提示：愿望得以实现，就叫如愿以偿。

　　三、深入解读，适度拓展

　　1.师：那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹说些什么呢？

　　例：妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有同情心的妹妹，我们感到很高兴。

　　2.师：同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？

　　例：愿望树

　　感情树

　　爱心树

　　友谊树

　　师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？

　　生：种在每个人的心里。

　　师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿荫，开着芬芳的花，结着丰硕的果。

　　3.师：刚才金吉娅的哥哥姐姐都为有这样一个妹妹感到自豪，如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢？

　　例：今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是还给一个陌生的女孩买了洋娃娃，我很喜欢她。

　　4.师：如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你怎么说？

　　例：我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的20美元买了一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。

　　5.师：如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？

　　例：我在援助中心的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名字。

　　师：更重要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。

　　6.拓展阅读

　　播放媒体资源中的诗朗诵：《妈妈的爱》

　　学生欣赏，感受母爱的伟大，培养关爱他人的感情。

《给予树》教学设计优秀2

　　【教学目标】

　　１、学习本课生字，会认１０个，会写１２个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。

　　２、能在教师的指导体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。

　　３、积累语言，练习写话。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是──（生接）圣诞节。在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱……）有一年的圣诞节，在一个仅有８岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。

　　２、师板书课题，指读，纠正读音。

　　从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。

　　二、整体感知

　　１、自由地、大声地读课文，要求：

　　⑴ 读准字音，读通句子。

　　⑵ 边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　⑶ 读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。

　　自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。

　　２、出示以下词语，说说意思：

　　沉默不语如愿以偿仁爱体谅

　　３、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子：

　　“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

　　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。因为５册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。

　　三、导学悟情

　　１、直奔重点，品读感悟：

　　⑴ 品读第３自然段：

　　以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。

　　① 师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读１～３自然段。

　　（她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？……）

　　② 随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

　　在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！

　　２、品读第４自然段：

　　师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第４自然段，并划出相关的句子。

　　重点出示：

　　“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

　　（故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的'一无所有。）

　　⑴ 说话：那个小女孩没有……没有……没有……（礼物、鲜花、欢乐、爱……）

　　⑵ 朗读。

　　⑶ 师：多么可怜的小女孩,在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话──师生情景对话）

　　师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。

　　生：……

　　师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。

　　生：……

　　师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！

　　⑷ 出示：

　　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　学生齐读。

　　⑸ 那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？

　　（说话：不仅……还有……还有……还有……还有……）

　　⑹ 再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　四、想象说话、写话

　　１、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？

　　２、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？

　　尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……

　　让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。

《给予树》教学设计优秀3

　　教学目标

　　①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③理解课文内容，培养阅读能力。

　　教学重难点：

　　理解课文内容

　　教学过程：

一、导入新课

　　①学生看录像（或图片），了解圣诞节。

　　②谈话：你了解圣诞节吗？

　　③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

　　④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的.呢？读了这个题目，你还想知道什么？

　　二、整体感知

　　①按要求把课文读两遍。

　　要求：

　　a。把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。

　　b。边读边思考：课文写了一件什么事？

　　c。把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

　　②检查读书情况。

　　③学生讨论：课文写了一件什么事？

三、学生自主再读课文

　　教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。

　　②请学生做小老师，指导写字。

　　这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。

　　③学生写字写词。

　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

《给予树》教学设计优秀4

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

　　【教学理念】

　　本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。

　　【设计特色】

　　1、抓住“词串”导读：

　　在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。

　　2、创设多个情境场：

　　创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的`魅力和由此带来的快乐。

　　【教学目的】

　　1、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

　　2、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、品词入境，对比激疑

　　1、揭题导入：

　　（课件出示圣诞节的画面）我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。

　　2、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）

　　热烈地讨论诚挚的祝福甜蜜的笑容兴高采烈

　　请学生用声音和表情读出对词语的理解。

　　设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。

　　3、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示）

　　担心沉默不语生气

　　4、质疑：

　　第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？

　　设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。

　　二、读文悟情，探究释疑

　　过渡：想知道他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。

　　1、揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意：

　　⑴ 让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。

　　⑴ 思考、讨论：妈妈担心什么？为什么担心？

　　⑴ 读出妈妈的担心。

　　设计意图：让学生通过自己比较感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终实现自能读书。

　　2、揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱：

　　⑴ 过渡：

　　当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。

　　⑴ 议论：

　　一些棒棒糖需要多少钱？妈妈会往哪些坏处想？

　　3、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱：

　　⑴ 听“沉默不语”背后的画外音。

　　⑴ 品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”？

　　⑴ 围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”：

　　① 是啊，给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：

　　课件出示小女孩写的卡片：

　　圣诞老人：

　　又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让它像我一样成为孤儿。

　　爱您的小爱丽斯

　　② 卡片中哪个词深深地打动了你？

　　结合实际理解“一直盼望”。

　　③ 在圣诞快乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。

　　设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。

　　④ 师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。

　　4、品味妈妈的感动及其原由：

　　⑴ 师生诵读最后一段。

　　⑴ 联系上下文理解“如愿以偿”。

　　哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么？

　　设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼了听和说的能力。

　　5、呼应设疑，小结解疑：

　　⑴ 师生集体感悟：

　　透过“妈妈的这份担心”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。

　　⑴ 在课文的最后一段找出几个特别温馨的词：

　　如：紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。

　　⑴ 如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下面，在使用颜色上有什么建议，并说说理由。

　　设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更幸福，给人带来更多憧憬的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。

　　三、爱意回荡，总结升华

　　1、给“给予树”起名。

　　2、给予树到底应该种在哪里呢？

　　设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的相互给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。

　　【教学板书】

　　略

《给予树》教学设计优秀5

　　【学习目标】

　　1、读会“给予、如愿以偿、沉默不语、兴高采烈、享受”等生字新词，正确书写“予”字。

　　2、理解“如愿以偿”的意思，围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”，触摸“一直盼望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。

　　3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

　　【学习主线】

　　以“如愿以偿”为文眼，提炼 “小女孩如愿以偿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的强烈愿望，明白是金吉娅帮助她如愿以偿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最后选择后者，并诚实向妈妈交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的美好心灵。感悟到了这些，“如愿以偿”的内涵显得饱满，最后以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充实的延伸。

　　【预设流程】

　　一、理解女孩，期待“如愿以偿”

　　1、每个人都有美好的愿望，就如我，今天来上课比赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。

　　2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特别，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的'甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心的“给予树”上。你们看——（出示“给予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的书写，在学生写字时板书课题，板画给予树。

　　3、在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道

　　亲爱的圣诞老人：

　　你好！

　　我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

　　（小珍妮）

　　（1）指名读。

　　（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。

　　（3）你从中感受到了什么？（非常想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直盼望”）她怎么一直盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。

　　（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此强烈的愿望！（请一个班里平时读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有老师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”）

　　二、触摸文字，质疑“如愿以偿”

　　带着这个问题，请同学们打开课文123页

　　1、放声朗读，比比谁读得又快又准！

　　2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提醒大家的？请几个学生说，教师相机板书词语。

　　关注后进生指导方案：

　　（1）第1位学生提出要提醒的词语，教师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生）

　　（2）第2位学生提出要提醒的词语，教师：“你带着大家读！”（让所有后进生都尝试着读正确）

　　（3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读——（允许后进生不甘人后地当回能干者，响亮地带着别人读。）

　　三、层层扣击，感悟“如愿以偿”

　　好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？

　　1、学生回答：如愿以偿了！

　　2、是谁帮助她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅）

　　3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。

　　（1）谁来读？（如果学生找不出，暗示：金吉娅家富裕吗？）

　　（2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子分享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少准备四份礼物，给家人送出最诚挚的祝福。面对这二十美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把她复杂的心理写下来。

　　出示句式：

　　面对妈妈的要求，她想，可是，看到小女孩的愿望，她又想。

　　（交流反馈）

　　（3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最后还是决定——买洋娃娃。

　　4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看

　　出示句子：

　　金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　（1）自由读一读。

　　（2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难过、诚实、善良、富有同情心、仁爱、体贴、乐于助人等等）指导学生读出自己的体会。（配乐个性化朗读）

　　四、总结延伸，深化“如愿以偿”

　　现在小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，教师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅给予她的善良、仁爱、同情和体贴）（板书：善良、仁爱、同情、体贴）小女孩终于如愿以偿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗？这个问题留着下节课再解决。

《给予树》教学设计优秀6

　　【教学要求】

　　１、能说出文章大意。

　　２、有感情的朗读课文。

　　３、通过练习上下文，分析母亲的心情变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　【教学重点、难点】

　　１、教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅的善良仁爱。

　　２、教学难点：

　　联系上下文，理解结尾的意思。金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引出课题

　　师：出示图片（音乐圣诞树、圣诞歌曲）同学们，由此你想到什么？

　　（由此，我想到了圣诞节。）

　　今天，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》

　　二、初读课文，把握大意

　　１、分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么？

　　把握文章大意是本学期的训练重点：

　　这个故事讲的是我家里并不宽裕，给每个孩子２０美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了５０美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告诉我，她把大部分的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃，我激动的拥抱了她。

　　２、文中的我心情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，圈出相关的词语。

　　３、指名交流：

　　我先是担心，继而生气，最后激动。

　　三、细读课文，寻求

　　１、面对我这样的心情变化，你们有什么问题产生？

　　（她为什么会有这样的变化？）

　　２、请同学们默读课文寻找，划出相关的词句，写简单批注。

　　３、同学交流、汇报：

　　⑴关于我担心的原因：根据学生的理解，出示文字课件：

　　我只攒了１００美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

　　①学生结合具体词句，体会到我担心自己没有经济能力让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。

　　②比较句子，体会情感，指导朗读：

　　他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？这句话是什么意思？

　　（他们不可能买到好的礼物。）

　　出示：

　　我只攒了１００美元，却要由五个孩子来分享，他们不可能买到很多很好的礼物。

　　你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么？

　　学生在品读、思考后认识到反问句更能将妈妈的担心表现出来，继而有效指导朗读。

　　③你能把这种担心用朗读表达出来吗？

　　⑵关于生气：我担心孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，她为什么又生气了？

　　①学生交流：

　　因为她看到金吉娅只买了５０美分一大把的棒棒糖，我又疑惑又生气。

　　金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗？

　　根据学生的回答，出示文字课件２：

　　妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的.洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。

　　③指导朗读时让学生注意到她是声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。把她的内疚、难过读清楚。

　　④此时此刻，你们就是金吉娅，在给予树前看到这张卡片时，你会想到什么呢？

　　进行口语交际1教师可以一个旁观者的角来语学生交流、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的善良、仁慈。

　　⑤金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你一定有许多话想对那个陌生的女孩说，就请写出来吧。（音频：秋日的私语。）

　　当学生读自己写的句子时，教师故意以他们没有写自己的名字为问题，进一步教育、启迪孩子们做善事不必告诉别人自己的名字。

　　⑥我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的心声呢？指导朗读：

　　妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。我的钱只够买这些棒棒糖了可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　⑶听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀！同学们，你们知道我为什么如此激动吗？

　　随即出示：

　　我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　①指导朗读后，请学生用不但还以及把我激动的原因说清楚。

　　②指导背诵最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　１、口语交际２：

　　圣诞的钟声敲响了，金吉亚带着礼物来到我们中间，作为她的哥哥姐姐，这时，你最想对她说什么呀？

　　将课后思考题：你认为金吉亚是个什么样的孩子有机融入口语交际，既亲切又自然。

　　２、老师版画，把板书连成一课圣诞树：

　　孩子们，这个故事学完了，你们知道给予树到底想让人们送出什么呀？

《给予树》教学设计优秀7

　　【教学目标】

　　1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语等词语的意思。

　　2、学习联系上下文透过词语体会内心等现解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

　　3、读课文，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、积累语言，练习写话。

　　【教学过程】

　　课前谈话：

　　同学们，再过几天春节又到了。回忆一下，往年的春节是怎么过的？

　　是啊，大家高兴极了。外国的圣诞节也像我们的春节一样隆重、热闹。

　　看，圣诞节前夕，他们把自己的家乡打扮得漂漂亮亮的，然后购物、采花，装扮成圣诞老人坐马车、逛街、互赠礼物，围着圣诞树唱啊，跳啊，开心极了。可这只是有钱人过的圣诞节。那没钱人怎么办呢？当地政府的援助中心就把这些穷人的孩子组织起来，让他们把自己的小小心愿写在卡片上，把卡片挂在一棵特制的圣诞树上（在“树”上粘贴“树叶”）。，然后把这棵圣诞树放在商场里。那些有爱心、有能力的人看到了，就会帮助他们完成心愿。他们把这棵特制的圣诞树就叫作给予树。今天我们就来学习这篇课文。

　　一、揭题读题，检查预习

　　1、齐读（关注多音字和生字）课题：给予，并注音：jǐ yǔ，“给予”是什么意思？课文说谁给予谁什么呢？我们学了课文就知道了。

　　2、大家已经预习了课文，下面宋老师就检查检查。第一关，看词语会读了没有。

　　课件出示一些词：

　　宽裕、试探、甜蜜、猜测、给予、拥抱等。

　　3、自由读，读不准的问问同桌。

　　4、教师开火车检查生字读音。

　　5、第二关：课件出示思考题：课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？

　　板书：

　　金吉娅

　　6、第三关：她做了什么事给你留下这么深的印象？看来这一关有部分同学暂时闯不过去了。请同学们快速默读课文，然后用上“20美元”、“50美分””洋娃娃””棒棒糖”这几个词向同桌说一说她所做的事。

　　二、整体感知，自读质疑

　　1、自主读书，初步感知课文的大意。（回答第三关）

　　2、对于金吉娅的做法你有什么疑问吗？

　　三、精读品赏，解疑悟情

　　1、学习第三自然段：

　　⑴让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧！谁来读读第三自然段？其他同学找出描写金吉娅的句子。

　　⑵知道什么是沉默不语吗？自己表演表演。那我明白了，文中的金吉娅沉默不语，就是低着头不说话，很不高兴地在……？

　　那金吉娅在想些什么呢？请同学们自由读1～3自然段并想一想。

　　师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么？

　　⑶交流：

　　预设：

　　生：大家都买了很多很好的礼物，可我只买一些了棒棒糖，他们会不会骂我呀！

　　师：心里想着家人，担心着家人的感受。还会想什么？

　　生：妈妈会怎么说我呀？

　　师：想着妈妈，担心妈妈生气。多体贴的孩子呀。

　　生：没有买到象样的礼物，很难过，给家人的是普通的糖，而给陌生的女孩是一份好礼物。

　　师：很会读书，能联系课文的具体内容想象金吉娅的难过心情。透过“沉默不语”我们体会到了金吉娅的内心，带着这样的体会，谁再来读读这句话？

　　⑷　透过“沉默不语”这个词我们体会到了金吉娅的内心。带着你们的体会，谁再来读读这句话？

　　生：（读相应句子）。

　　师：是啊，沉默不语的金吉娅心事重重，还有谁想读读这句话？

　　生：（读相应句子）。

　　师：如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情了。谁愿意读？自己先来试试吧。可以加上动作表情。

　　生：（练读）

　　师：谁愿意读？

　　生：（读相应句子。）

　　师：谁再来试试。

　　生：表演读。

　　师：同桌一边想象一边读，哪两位再来试试？

　　生：（生读相应句子）。

　　师：全班同学起立读

　　生：（读相应句子）。

　　2、品读第四自然段：

　　运用情境对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物的语言，加深体验，让学生受到情感的熏陶。

　　预设：

　　师：这样体贴自己家人，为什么只给他们买了那么便宜的棒棒糖，却花大部分钱给陌生的小女孩买了洋娃娃呢？看，你们刚才提的这个问题多值得思考、多有价值呀。我发现有些同学跃跃欲试了。这样吧，我们每一个同学都来默读文章的第四自然段，找找答案，可以划出相关的`句子。金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？默读时要动脑思考，不要出声。

　　生：（默读。）

　　师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？你们划了哪些句子读给大家听听？

　　生：（读相应句子。）

　　句1：看到了援助中心的给予树，树上有许多卡片……

　　师：哦，她被一张卡片所吸引了。她看到了一个心愿，一个她可以帮助实现的心愿。于是她伸出了援助之手，就动用了这20美元。

　　可是这20美元是要给家里人买礼物的呀？

　　句2：没能给我们像样的礼物而难过。

　　师：从这里也可以看出金吉娅是很体贴家人，是想给予家人更多更好的礼物，给予他们快乐的。

　　句3：我的钱就够……

　　师：哦，是钱不够了，实在出于无奈。

　　句4：可是妈妈……

　　师：同学们发表了自己的见解。不错，最主要的原因就是正如今吉娅所说的一起读：

　　课件出示：

　　“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

　　师：我想请一个同学对着大屏幕再来读。

　　生：读屏幕上的语句。

　　生：打错了，漏字了。

　　（补充出示“什么都”。）

　　师：老师觉得不加这三个字也挺通顺，挺好的呀，不加，行吗？

　　生：不行，少了，说明不了一点儿“都没有”。

　　师：加上这三个字说明什么？

　　生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。

　　……

　　师：上课前，我们都说了，最想过圣诞节的就是孩子们了。因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可这个小女孩呢？她却什么都没有。你想，她没有什么？

　　预设：

　　生：没有人关心她。

　　生：没有人爱。

　　生：没有礼物。

　　师：多么可怜的小女孩，在金吉娅的眼里，她什么都没有。谁再来读读这段话。

　　生：读“可是……没有。”

　　师：是啊，什么都没有，一无所有！谁还想来读？

　　生：读“可是……没有。”

　　师：是啊，多么可怜的小女孩呀，在圣诞节的前夕，她一无所有。孩子们，如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到了这棵挂满着心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引着你。你也会怎么样？

　　（指名上台摘下卡片。）

　　师：来，打开它。小女孩写什么了？

　　生：读卡片上金吉娅的心愿。

　　师：哦，小女孩一直在盼望着一个洋娃娃呀。引说：一直盼望就是—白天，她一个人孤零零的时候。

　　生：一直盼望着洋娃娃来和玩她；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着洋娃娃来陪她；甚至连做梦呀，小女孩都在想着洋娃娃。

　　师：“金吉娅”，看了小女孩的这个心愿，你的心里在想些什么？

　　生：我一定要帮她实现这个愿望。

　　师：多有同情心的孩子呀。

　　（走到同学中间。）

　　师：那你呢？“金吉娅”

　　生：我要帮助她。

　　……

　　师：可是，“金吉娅”，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起来分享圣诞的快乐，你确定要帮一个连面都没有见过的小女孩吗？

　　生：确定。

　　师：你可要想清楚。

　　生：想清楚了。

　　师：你呢？想清楚了吗？

　　生：想清楚了。一定要帮她买到梦寐以求的洋娃娃。

　　师：多么善良的孩子。老师听出了同学们对小女孩的同情和要帮助她的决心。带着这样的体会，谁再来读读这段话？

　　生：（读这段话。）

　　师：从你的朗读中，我感受到了金吉娅对小女孩的同情。还有谁来读？

　　生：（读这段话。）

　　师：从你的朗读中，我感受到了金吉娅想要帮助这个小女孩的决心。

　　全班一起读。

　　师：从你们的朗读中，我看到了你们那颗善良的透亮的金子一般的心。

　　此时，她为什么只给家人买棒棒糖，而给陌生的小女孩买洋娃娃，明白了吗？孩子们，金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？还送给她什么？

　　生：善良、仁爱、同情和体贴。

　　生：关爱。

　　生：关怀、温暖。

　　生：一颗真诚的心。

　　师：说的多好啊！送给了她一颗真诚的心，送给了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。

　　板书：

　　善良仁爱

　　四、拓展延伸，升华情感

　　（出示课件。）

　　师：听，圣诞的乐章敲响了，给予树上有着一个小女孩的梦想。给予树下另一个只有八岁的叫作金吉娅的小女孩帮她实现了这个梦想。如果我就是金吉娅的妈妈，妈妈我曾经伤心过，曾经生气过。可此时此刻我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。你们想此时的妈妈会对她怎么说……

　　生：金吉娅，你很了不起！

　　师重复学生话语。

　　师：那你们这些哥哥姐姐又会说些什么呢？

　　师：此时此刻我是那么的高兴，那么的激动，你的心情会是怎么样呢？谁来说说这个句子？

　　出示：

　　我＿＿＿极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　生：我激动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　生：我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　师：作为妈妈的我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　出示课文：

　　“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸。”

　　师：作为哥哥的你会──

　　生：（读语句。）所有的哥哥来男同学起立读。

　　师：作为姐姐的你也会──

　　生：（读语句。）所有的姐姐一起读。

　　师：还有我们，我们在座的每一个被感动的人啊，让我们一起再来读这段话。

　　师生齐读。

　　师：有些同学都能背下这段话了。让我们记住这段话，好吗？没记住的可以看着大屏幕读。

　　生：（读、背这段话）

　　师：八岁的金吉娅，善良、仁爱、同情和体贴，深深地打动着我们。可以想象到小女孩收到洋娃娃时的幸福笑脸。那她又会对金吉娅说些什么呢？

　　生：谢谢你，金吉娅，谢谢你的洋娃娃。

　　生：谢谢你，金吉娅，谢谢你送给我的爱。

　　生：谢谢你，金吉娅，谢谢你帮我完成了我心中的梦想。

　　……

　　师总结：金吉娅，谢谢你，谢谢你的爱，谢谢你的给予，你不仅给予了小女孩同情、希望、快乐、幸福，还给予了我们善良、仁爱、体贴和榜样。我们都要向你学习拥有一颗博爱的心！

　　师：课后请同学们替小女孩写几句话，写在语文课堂作业本上。

《给予树》教学设计优秀8

　　设计理念：

　　人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注，发现那些“特别”的词句，通过理解意思，揣摩内涵，感情朗读等多种方式，进入课文、进入人物的内心世界。如此学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。

　　设计特色：在扎实有效的词句学习中，体会金吉娅的美好品质，积累语言，培养语感。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写几个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

　　2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

　　3、积累语言，培养语感。

　　教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：理解课文的最后一段话。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，提示课题。

　　1、谁知道圣诞节吗？学生介绍，出示课后的`资料袋。

　　2、圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。（播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，圣诞老人觉得给予比索取更快乐，他每年在12月24日夜里会拿着礼物送给小朋友，实现他们的愿望。今天，我们要学的课文也是有关圣诞节的。

　　3、出示课题：给予树。质疑课题，正音给予（jǐ yǔ），简单说说对“给予”一词的理解，读了课题，你有什么疑问？你最想知道什么？（为什么以给予树为课题，这是一棵怎样的树？谁给予谁什么？）

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、轻轻地读课文，画出生字、新词，并结合上下文理解词语的意思。

　　2、交流：给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒兴高采烈暗示猜测立即卡片盼望显然拥抱仁爱同情体贴。

　　3、指名分段读课文，教师适时点评。

　　4、读了课文，你体会到了什么？

　　三、点击“给予”，感受“爱”。

　　1、课文以“给予树”为题，文中写了谁给予谁什么？你能找出来吗？

　　2、汇报并读出文中相关的句子，略谈你感受到了什么？

　　a、妈妈给予每个孩子二十美元。

　　b、孩子们给予对方圣诞礼物。

　　c、金吉娅给予陌生小女孩一个洋娃娃。

　　3、这么多的给予，不同的爱，谁的给予让你最为感动？为什么？

　　四、细读文本，走近金吉娅。

　　1、孩子们买圣诞礼物，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。这一天，他们多快乐呀！同学们，孩子母亲的心情又是怎样呢？（担心生气）

　　2、快速读课文，找找妈妈为什么而担心，又为什么而生气？并用横线划出有关的句子。

　　a、出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？读句子，你体会到什么？交流，你从哪些词中体会到妈妈的担心，妈妈的爱。谁能把这“担心”读好，指导朗读。

　　b、妈妈为什么很生气？引读：回家途中，孩子们——兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，只有八岁的小女儿金吉娅——沉默不语。

　　如果你是金吉娅的哥哥或是姐姐，你能告诉我，她为什么沉默不语吗？

　　出示句子：透过塑料口袋，我发现，好只买了一些棒棒糖——那种五十美分，大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？

　　指名读句子，学生自由读，看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？

　　3、妈妈生气了，如果你就是金吉娅，怎么解释？（学生反复读第四自然段）

　　妈妈很生气，你从哪些词中体会到？（一回到家、立即）金吉娅呢？（难过），请你向妈妈解释。从金吉娅的话语中，你听懂了什么？（善良、仁爱、关爱、同情……）她为什么难过？（没能给我们买到像样的礼物而难过……）金吉娅，准备买洋娃娃送给小女孩时，你想到了什么？谁能用自己的朗读，表达出金吉娅此时的内心感受？

　　4、金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）

　　5、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？

　　学生自由设计课文最后一段，联系上下文，练说妈妈的话语。

　　交流：什么叫“如原以偿”？如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃，你会怎么想？又怎么做？如果你是金吉娅，你听到了女孩的话，你又会怎么想？

　　五、回文品味，引领提升。

　　1、给予树，这是一棵怎样的树？

　　（同情、友爱、爱心、体贴、善良、仁爱……）

　　2、这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）

　　只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界说一定会充满爱。

　　六、布置作业。

　　1、指导书写，学生抄写生字和新词。

　　第二课时

　　一、复习上节课学习的生字、新词。

　　1、听写词语。（给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒兴高采烈暗示猜测立即卡片盼望显然拥抱仁爱同情体贴）

　　2、出示文中最后一段话，读一读，写一写。

　　二、练习有感情地朗读课文。

　　1、自由选择你喜欢的一小节，练习有感情朗读，展示、评议。

　　2、有感情地朗读全文。

　　三、拓展练习。

　　1、小练笔：金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心，我要替那个小女孩写几句感谢的话，交流。

　　2、综合实践活动：结合元旦搞一些活动，如“新年的祝福”，写祝福的话语，自制贺卡，给父母亲或朋友送上祝福。

《给予树》教学设计优秀9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文理解“援助中心、宽裕、沉默不语、如愿以偿”等词语。

　　2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱。

　　3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

　　教学重难点：

　　通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感

　　教学过程

一、课题导入

　　教师板书课题——给予树，谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。

　　【设计意图】：看似简单的朗读课题，却一举两得。既集中了学生的注意力，又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。

　　二、初读课文，理解字词

　　1、请同学们翻开书自由地大声朗读课文，注意读准字音、读通句子。

　　2、检查生字词学习情况

　　（1）、出示“援助”一词，指名读。“援”字还可以怎么组词？书上有一个词叫“援助中心”，谁来把这句话找出来读一读。“援助中心”指什么？（专门帮助人的一个机构）

　　（2）每年的圣诞节，援助中心都会想方设法关心、照顾那些家庭贫困的孩子，这些孩子把自己的愿望写在卡片上，挂在圣诞树上，让有爱心的人摘下卡片，并根据自己的'能力给这些孩子帮助，这种树叫——给予树。

　　（3）出示“宽裕”，谁来读一读。“裕”字什么旁？右边是个“谷”字，“谷”字代表粮食。有充足的衣服和粮食，说明这家人的生活很——“宽裕”，换一个词，也可以说——“富裕”。课文指谁家不宽裕？你能找出文中这句话读一读吗？谁能换一种说法，不改变句子的意思。

　　（4）再出示“沉默不语”“仁爱”“体贴”“如愿以偿”，指名读。

　　【设计意图】：解词的方法有很多，我根据三年级学生的认知特点采用了组词解意（如：援助中心），根据字形解意（如：宽裕）。对离学生生活较远的词语（如：给予树），则由教师以故事的形式告诉学生。这一环节还巧妙地穿插了找近义词、反问句改陈述句的练习。在具体的语境中学习，学生也就不感到困难。

　　三、精读课文，走进金吉娅

　　1、学生接读课文，边读边划出文中有这几个词语的句子。

　　2、出示句1：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　“沉默不语”什么意思？沉默不语的她在想些什么呢？请同学们自由朗读1—3自然段，边读边想。

　　3、如果我们把这句话与哥哥、姐姐高兴的样子相对比，就更能明白金吉娅为什么沉默不语了。

　　出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

　　（1）你从这句话中体会到什么？想想看，你过新年时穿新衣，拿红包，高兴吗？朗读这句话，体会哥哥、姐姐的高兴。

　　（2）此时，只有八岁的金吉娅沉默不语，是因为（她没给家人买像样的礼物，怕家人责备她）。

　　（3）男女生互读这两句话，作比较。

　　4、我们通过金吉娅沉默不语的外表走进了她的内心世界，感受到她的内心想着家人，体贴着家人。可她为什么在快乐的圣诞节到来之际，只给家人买棒棒糖呢？学习第四自然段，划出相关句子。

　　（1）出示句子：“可是妈妈，……已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　（2）重点体会“什么都没有”。就像你们喜欢过年一样，西方的孩子最喜欢过圣诞节了，他们唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩却什么也没有，想想看她没有什么？

　　（没有礼物、没有关心、没有快乐）

　　也就是说小女孩——“什么都没有”

　　（3）假如你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的给予树前，看到这个小女孩写的卡片，你会想些什么？

　　５、多善良的孩子啊！圣诞的钟声敲响了，给予树下有一个八岁的小女孩金吉娅，我现在就是金吉娅的妈妈，我担心过，生气过，可是现在我要紧紧地拥抱金吉娅。

　　出示句子：我 ——极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（填上一个词，表达一下妈妈的心情）

　　（1）“开心”，学生读句子，师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

　　（2）“激动”，为什么激动？师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

　　（3）“骄傲”，为有一个出色的女儿感到骄傲，因为，生接读“因为这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……”

　　【设计意图】顺藤摸瓜，从找文中有这几个词语的句子入手，通过反复品读，角色转换，体会金吉娅的善良和仁爱，并学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

　　四、拓展写话，情感升华

　　八岁的金吉娅善良、仁爱，让一个素不相识的小女孩实现了自己的愿望，也就是让小女孩——如愿以偿。想想收到礼物的小女孩会怎么说呢？请你替小女孩写几句感谢的话，尽量用上黑板上的这些词语。

　　【设计意图】语文教学“听、说、读、写”是最基本的。通过写话，体会金吉娅的善良、仁爱，也能突出文章的主旨—给予也能收获幸福。

《给予树》教学设计优秀10

　　【教学要求】

　　1、能说出文章大意。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、通过练习上下文，分析母亲的心情变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅的善良仁爱。

　　2、教学难点：

　　联系上下文，理解结尾的意思。金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引出课题

　　师：出示图片（音乐圣诞树、圣诞歌曲）同学们，由此你想到什么？

　　（由此，我想到了圣诞节。）

　　今天，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》

　　二、初读课文，把握大意

　　1、分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么？

　　把握文章大意是本学期的训练重点：

　　这个故事讲的是“我”家里并不宽裕，给每个孩子20美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了50美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告诉我，她把大部分的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃，我激动的拥抱了她。

　　2、文中的“我”心情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，圈出相关的词语。

　　3、指名交流：

　　“我”先是担心，继而生气，最后激动。

　　三、细读课文，寻求答案

　　1、面对“我”这样的心情变化，你们有什么问题产生？

　　（她为什么会有这样的变化？）

　　2、请同学们默读课文寻找答案，划出相关的词句，写简单批注。

　　3、同学交流、汇报：

　　⑴ 关于“我”担心的原因：根据学生的理解，出示文字课件：

　　我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

　　① 学生结合具体词句，体会到“我”担心自己没有经济能力让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。

　　② 比较句子，体会情感，指导朗读：

　　“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话是什么意思？

　　（他们不可能买到好的礼物。）

　　出示：

　　我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们不可能买到很多很好的礼物。

　　你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么？

　　学生在品读、思考后认识到反问句更能将妈妈的担心表现出来，继而有效指导朗读。

　　③ 你能把这种担心用朗读表达出来吗？

　　⑴ 关于“生气”：我担心孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，她为什么又生气了？

　　① 学生交流：

　　因为她看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生气。

　　② 金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗？

　　根据学生的回答，出示文字课件2：

　　“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。

　　③ 指导朗读时让学生注意到她是“声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。”把她的内疚、难过读清楚。

　　④ 此时此刻，你们就是金吉娅，在给予树前看到这张卡片时，你会想到什么呢？

　　进行口语交际1教师可以一个旁观者的角色来语学生交流、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的善良、仁慈。

　　⑤ 金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你一定有许多话想对那个陌生的女孩说，就请写出来吧。（音频：秋日的私语。）

　　当学生读自己写的句子时，教师故意以他们没有写自己的名字为问题，进一步教育、启迪孩子们“做善事不必告诉别人自己的名字”。

　　⑥ 我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的'心声呢？指导朗读：

　　⑴ 听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀！同学们，你们知道我为什么如此激动吗？

　　随即出示：

　　我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　① 指导朗读后，请学生用“不但……还……以及……”把我激动的原因说清楚。

　　② 指导背诵最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升华情感