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《14*鹿和狼的故事》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编收集整理的《14*鹿和狼的故事》教学设计,欢迎阅读与收藏。
【设计理念】:
本课以《语文课程标准》进行教学设计,力求引导学生自主、合作、探究性学习,同时力求拓宽学生想象的空间,调动学生的创造思维,培养学生的创新能力。全课以“鹿和狼与森林之间的关系”为课堂线索,力求营造和谐活泼的学习氛围。因此,本文的教学设计,从对比入手,让学生在重重矛盾中产生求知的欲望,自主地投入到与文本的对话之中,看、读、说、写、思结合,达到理解文本,重构文本,超越文本。
【教学内容】
能正确、流利、有感情地朗读课文,懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过诵读,懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。
3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样。
【教学重点、难点】
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,说说从中受到什么启发。
【课前准备】
收集生态失去平衡的相关材料。
【教学策略】
1、教学中教师要通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生,使学生合作、自主、探究学习,在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
2、教学中教师要充分发挥自己的特长,通过朗读指导,引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求,引导学生品味语言,不断揣摩,学生从中感悟,培养语言感知能力。
【教学过程】:
一、围绕“狼”、“鹿”,引入新课。
1、(出示狼的图片)同学们,在你们的印象中,狼是一种怎样的动物?
2、(出示鹿的图片)那么鹿又给你们留下什么印象呢?
3、是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭。而鹿却是一种善良的动物,我们要想方设法保护它。可是今天我们学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法。
4、(指向课题)让我们把课题读一遍。
(设计说明:本环节的设计意图是搭建生生互动的平台,为后续教学活动中开展语文实践活动营造出特定的课堂情境。)
二、根据自读要求自学课文。
1、老师想先检查同学们的预习情况,以下词语你们都会读了吗?(投影)
请一起把这些词语一个读两遍。谁再来读一读(请2个学生读)。
相悖(bèi) 厄(è)运 宠(chǒng)儿 苟(gǒu)延残喘 罪魁(k uí)祸首
2、看来同学们都预习得很认真,下面请同学们打开课本,自由朗读课文,思考:(投影:1、读了这篇课文,你知道了什么?2、这篇课文主要讲了一件什么事?)
3、读了这篇课文,你知道了什么?(让3-4名学生自由说)
4、这篇课文主要讲了一件什么事?(让2名学生回答)
5、同学们读书很认真,读懂了很多,也发现了很多。下面让我们来做一个小练习。
(出示)(指名回答)这个故事发生在(凯巴伯森林),美国总统( 罗斯福)为了(保护鹿)而下令(杀害狼),从而导致了巨大的生态灾难,说明自然界中每一种生物都有(自己的角色),我们不应该根据自己的(片面认识),去判断动物的(善恶益害)。
(设计说明:本环节的设计意图是使学生在自读课文中,自主读书,熟悉课文内容。)
三、深入学习课文内容
1、为了保护森林中的鹿罗斯福采取了什么措施?(随着学生的回答,出示“他宣布……消灭狼”),(1)师引读:为了保护森林中的鹿,罗斯福采取了这样的措施,他宣布(生读)
(2)师生轮读。师:枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下(生读)
(3)鹿从此就过上幸福的生活吗?罗斯福的做法产生了怎样的后果?四人小组讨论一下。
(4)让4、5个学生自由说。
对!杀狼措施造成的后果是:(引导学生读)“到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。”
2、罗斯福总统杀狼的政策为的是保护鹿,可到了最后,为什么只剩下八千只病鹿在苟延残喘呢?(学生自由回答)
3、为什么罗斯福总统的护鹿政策最后却导致毁林灭鹿呢?(课文哪个自然段告诉我们)(引导学生找出第7自然段读一读)
4、(师生共同小结。做PPT引导学生说后板书):罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的狼,居然也是森林的保护者。那是因为狼吃鹿看起来很残忍,却控制着(鹿的数量),而且狼吃掉的都是(病鹿),又有效地控制疾病对鹿的(威胁),从而维护着(鹿群种群的稳定),因此狼吃鹿实际上保护着(鹿),保护着(森林)啊。可罗斯福总统的灭鹿政策却打破了这条生物链,所以说毁灭森林的罪魁祸首是(鹿)
5、让我们一起把第7自然段读一读。(师引读:罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者......)
6、原来狼吃鹿也是在保护森林啊!(板书:狼 吃 鹿 保护 森林)同学们,学到这里你还会认为狼就是凶恶残忍,鹿就是温柔善良的吗?(不是)这个故事告诉了我们什么?(生自由回答)
7、总结:(师引读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明,生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼,仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。
8、那是因为(投影:森林中的动物是互相联系,互相制约)(板书:互相联系,互相制约)
9、请男同学读一读,请女同学读一读。
10、想必同学们一定有很多的体会,请把你的体会都写到堂上练习本上。
(设计说明:本环节的设计意图让学生回到文本,掌握联系上下文理解句子意思,抓住重点段落体会文章中心的方法。)
四、拓展总结
1、(指向板书)狼吃鹿实际上保护着(鹿),保护着(森林)。假如狼会说话,当狼到在猎人的枪口下时,狼一定会说……(多让学生说)
2、同学们看,这是凯巴伯森林原来的样子(出示)。这是被毁后的凯巴伯森林(出示)。总统罗斯福知道自己错了,他想把凯巴伯森林恢复到原来的样子你能帮他想个办法吗?(学生自由说)
3、小结:同学们真聪明,你们的想法和美国政府的想法是一样的。为挽救灭狼带来的恶果, “引狼入室”计划终于在1995年得以实施。时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中,森林中又焕发勃勃生机。
4、学了这篇课文,我们都懂得一了个道理:(齐读)尊重动物,尊重自然,也就是尊重自己。(再读一次)
(设计说明:这一环节的设计尊重了学生的个人感受和独特体验.让学生说自己最想说的话,既起到回归整体.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地体现了阅读教学读.写.说有机结合的特点。)
五、布置作业:
把这个故事告诉你身边的人
六、板书设计:
14、鹿和狼的故事
狼 吃 鹿
保护
森林
互相联系,互相制约
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