《0的认识》教学设计

时间:2023-03-21 11:20:58 教学设计 我要投稿

2023年《0的认识》教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编整理的2023年《0的认识》教学设计,欢迎大家分享。

2023年《0的认识》教学设计

2023年《0的认识》教学设计1

  教学目标

  1、通过观察和实践活动,使学生初步理解0的两种含义:没有的含义和起点的含义,会读、写0。

  2、培养学生认真写数的良好习惯。

  教学重点:

  0的两种含义。

  教学难点:

  0的第二种含义:起点的含义。

  教具、学具准备:

  1个小铁盒子、2个硬币、学生准备直尺。

  教学设计:

  一、创设情境,提出目标

  (师拿出一个装有2个硬币的盒子,给学生看。)

  1、师:看,老师带来了一个盒子,盒子里装有硬币,让我们来做个小游戏,听一听,猜一猜,老师的盒子里有几个硬币呢?谁猜对了,老师奖励他一朵幸运星。(摇一摇盒子,发出声音。)

  2、生1:有1个硬币。

  3、师:他猜得对吗?谁还想猜一猜?

  4、生2:我猜盒子里有2个硬币。

  5、师:那么到底谁猜对了呢?(倒出硬币,和同学们一起数一数,有2个硬币。)

  哦,原来有2个硬币。

  (老师装出神秘的样子,把盒子放到背后,将盒子中的硬币全取出,把空盒子举高。)

  6、师:同学们再猜一猜,这次老师在盒子里放了几个硬币呢?(再摇一摇盒子。)

  7、生:没有硬币了。

  8、师:那没有了可以用数字来表示吗?(可能有同学说出用0表示,对此要进行肯定和表扬)这就是我们今天新学的知识,现在,让我们一起来学习0的认识吧!(出示课题)

  9、出示学习目标:

  (1)、0表示有没有的含义?

  (2)、教学如何书写0。

  二、互动交流,展示成果

  (一)自主学习,同桌互相展示。

  1、独立学习课本的内容。(同桌互相交流、探讨,教师参与其中,及时帮助。)

  2、同桌互相展示。

  (二)全班展示,激发冲突

  1、全班交流,取得共识

  师:看到同学们学得怎么开心,那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢?

  生1:一个物体也没有,我们可以用0来表示。(板书:0)

  生2:0和1、2、3、4、5一样,也是一个数字。

  生3:0的书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。(师生一起对空写)

  师提示:写0的时候要注意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能有角。

  生4:我觉得"0"像鸡蛋、皮球。

  生5:我能编首儿歌来记住0呢?数字0,圆圆的,没有角。

  生6:(生拿出直尺)发现了0、1、2、3……0在1的前面。

  生7:这些数字,是按顺序排的,从0开始越往后数字越大,反过来,数越大,离0也就越远。

  生8:"0"表示起点,要用"0"对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的.哪个数字,这个数字越大,表示这个东西的长度也就越大。(边说边有动作演示)

  2、小结:一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识,可见知识是多奥妙无穷的。今天我们就用学到的知识来解决生活中的问题吧!

  三、检测成效,拓展延伸

  生活中的数学

  师:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,那什么时候可以用到呢?大家畅首一言吧!

  生1:妈妈买了5个苹果,你吃了5个,还剩0个。

  生2:小明有3支铅笔,用了3支,还剩0支。

  生3:跑道的起点也可以用0表示。

  四、总结反思,激发求知欲

  同学们今天通过自己的努力,顺利完成了学习目标,老师是打心里高兴着。大家就带着所学的知识去找一找0吧,好吗?

2023年《0的认识》教学设计2

  教学目标

  1、过观察和实践活动,使学生知道“0”表示的2种意义(0表示没有、起点的含义);规范“0”的写法,熟悉0—5的数序

  2、知道0和1—5各数一样,也是一个数。

  3、通会正确、规范地书写0

  教学重难点:

  联系生活实际,体会“0”的含义,并能正确书写。

  教学准备:

  多媒体课件、小棒。

  教学过程:

  一、谈话导入新课

  同学们,在日常生活中,我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。那么当事物没有时,该怎么表示呢?

  学生自由讨论汇报,老师板书课题。

  二、探求新知

  1、创设情境,让学生理解0的`含义

  提示第一种含义―――什么也没有

  出示2个桃子,问:用几表示?

  出示1个桃,问:用几表示?

  出示空盘子,问:用几表示?有吗?

  师:什么也没有用:0“来表示。

  板书0并领读“0”

  2、发散思维,充分想像

  1)老师竖起2根手指问学生读几

  2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

  3)请说一说有关0的物体。

  三、出示直尺,揭示第二种含义

  1、揭示第二种含义――――起点

  出示直尺图

  师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

  (直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

  强调:量东西长短时,0就是起点

  2、学生活动,体会“起点”

  小结:刚才我们知道了“0”可以表示什么?现在我们又知道“0”还可以表示什么?

  四、教学习“0”的书写。

  (1)小朋友,你们觉得“0”像什么?

  (2)怎样才能写好“0”呢?一起来看看老师是怎样写的。

  (3)学生二人一组学“0”。

  五、巩固练习:

2023年《0的认识》教学设计3

  学习目标:

  1、初步了解0的含义、会读、会写数字0;初步掌握计算有关0的加、减法。

  2、通过观察、思考、探索等学习活动,提高学生自主学习意识。

  3、感受主动参与、合作交流的乐趣,感悟0是________于生活并应用于生活,使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。

  学习重点:

  初步理解0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。

  学习难点:

  在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

  学习过程:

  一、故事引入,导入新课

  同学们喜欢听故事吗?今天老师给大家讲一讲《狼来了》的故事:在北方有一个小山村,村里住着一个放羊娃,放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草,傍晚的时候才回来,这一天,他把羊群赶到了山坡上,羊儿们自己边走边吃,放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆,实在是无聊的很,便想了个注意捉弄人,他在山坡上大声喊到:“狼来了,狼来了,狼来吃羊了”大家正在农田里干活,听到他的喊声,都匆匆跑来帮助放羊娃,(5个人可以用数字5来表示)他高兴的哈哈大笑起来:“哈哈,我是骗你们的,哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。第二天,放羊娃又来放羊,感觉无聊的很,他又对着山坡喊:“狼来了,狼来了,“农夫们又相信了,又有4个人扛着锄头铁锹匆匆跑来帮助他”,(4个人可以用数字4来表示)放羊娃大笑着说:“你们真傻,根本没有狼来”,第三天,放羊娃没事还是对着山坡喊:“狼来了,狼来了”可是村里再也没有人来帮助他了。没有人我们用什么符号来表示呢?生答“0”,好,本节课我们就一起来认识“说不尽的0”(板书课题)。

  师总结:小孩由于说谎结果:羊全部被狼咬死,自己也差点被狼吃掉,我们大家不能说谎,要做一个诚实的孩子。

  二、联系生活实际,深入探究

  1、找生活中的`0

  由于小男孩的不诚实,羊全部被狼吃掉,没有羊了可以用0表示,那么0除了表示没有之外还表示什么呢?大家回忆一下生活中在哪见过0?(让学生尽情地说)

  2、0表示起点

  刚刚有同学说直尺上也有0,你们都找到了吗?指给同桌看一看。

  师:同学们请大家认真观察直尺,你还发现了什么?生:这些数字,是按顺序排的。

  师:大家观察得真仔细,直尺上从0开始越往右边数字越大,也就是说,数越大,离0也就越远。A、从0到1是一段,用数字1表示;从0到2是两段,用数字2表示;从0到3是三段,用数字几表示?从0到4是几段?用数字几表示?;从0到5呢?

  师:刚才我们数数的时候都是从几开始的?0还在1的前面,那这里的0还是表示没有吗?那0还可以表示什么?人们在用直尺量东西的时候,都是从0开始,0在这里表示什么?(起点)。用直尺量东西,要用“0”对齐物体的一端,看直尺上另一端到哪个数字,这个物体的长度就是多少。这个数字越大,表示这个物体的长度也就越长。

  师:同学们,你们想知道0除了表示直尺的起点,“0”还可以表示什么吗?想想学校操场上的赛跑跑道,有没有见到0呀?看过跳远吗?“0”也可以表示跳远的起点。注意强调:尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。

  三、延续故事情境,学习0的加减法

  (一)每个人都会做错事,但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的教育,放羊娃决定改过自新不再骗人了,于是村长就决定送给放羊娃1只羊,现在放羊娃有几只羊,怎样列式表示?

  村民见村长送放羊娃羊了,第二天,有一个村民,也送了他一只羊,现在放羊娃有几只羊呢?怎样列式表示呢?到了第三天,又有村民送给放羊娃一只羊,现在放羊娃有几只羊呢?怎样列式计算?如果每天都有人送给他一只羊,到了第五天,放羊娃该有几只羊呢?

  (二)放羊娃又有羊了,于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊

  1、有一天,放羊娃去山上放羊,山坡的东边有3只羊在吃草,西边有2只羊在吃草,现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢?怎样列式计算?

  2、不一会西边的2只羊都跑到了东边,现在一共有几只羊在吃草呢?怎样列式计算?

  3、时间长了,放羊娃觉得无聊极了,于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候,天已经黑了,羊不见了踪影。现在还有几只羊呢?怎样列式计算?5—5=0进一步渗透思想教育:要求孩子要认真做事,不能粗心大意。

  四、趣味数学故事:零先生漫游记

  传说最早的时候,数字界像一个大鸡蛋,里面混沌一片,乱七八糟,分不清正数负数,有理无理。人们只知道有数学这个东西,但谁也讲不出是什么。这一坛子东西中孕育着一个伟大的英雄,这就是开天辟地的0。0在数字中是最小的,但是也是最有力量的。“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年,终于在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛,只觉得身旁漆黑一片,这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰,但是连将自己舒展一下都不可能,他生气极了。0是一个神奇的数字,他可以随便改变身边的状态。在“0”转念一想的时候,他的身边就出现了一个与生俱来的——和+,他抓起后,把这两样东西组合成了—+,这就是一把斧头,他抓住斧头,用力一挥,只听一声巨响,鸡蛋骤然破裂,所有的数字都解放了出来。其中负的东西向下沉,正的东西向上飘,一半变成了地,一半变成了天。

  “0”高兴极了,但是他害怕天地会重新合拢到一起去,所以他就撑着正数和负数,但是他错了,正数越来越多,越来越高;负数越来越多,越来越低,圆滚滚的O从此就被拉成了0。在最后,英雄满意了,但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王,“0”喜欢过不受束缚、自由自在的日子,便婉言谢绝数字们的好意。从此以后,数字们为了敬重他们心目中的英雄,便尊称他为“0”先生。

  “0”先生过着神仙般独来独往的日子,有一天,“0”先生突然心情大好,想看看它所创立的子民——数字都在干些什么,于是,它到世界各地去巡查,结果是他感到又喜又忧,喜的是他发现人们就不再用绳子,泥板,贝壳了,而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小的数字,也不是最大的数字,而是一个没有影子,没有尾巴的数字。特别是一些小辈们谈到他不是微微一笑,就是摇摇头,这使他感到特郁闷。但是,“0”先生是个谦和的人,他没有把此事放在心上,他又开始过他悠闲自在的日子。

2023年《0的认识》教学设计4

  一、教材解读:

  教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃吃光的过程:盘子里有2个桃,吃了一个,盘子里还剩一个,又吃了一个,盘子里没有桃来说明0可以表示没有的含义;再利用直尺图说明0的另一个还含义——起点;然后教学0的写法。通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友想考5—0=的图画讲述有关0的加、减法,让学生明白这些加、减法的含义。

  二、学情分析:

  0的认识是在学生学习了1——5各数及其加、减法的基础上进行学习的。在生活中学生经常与这些数字打交道,对它们并不陌生,但对于0的含义来说,学生还有些陌生,因此教学0的含义就是本节课的重点。

  三、学习目标:

  知识目标:

  1、通过观察与实践活动,使学生知道0的两种含义:表示没有和起点。

  2、规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。

  德育目标:

  培养学生的想象力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

  能力目标:

  通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活的联系。

  四、学习重、难点:

  重点:学习0的两种含义

  难点:联系生活实际,体会0的含义

  五、教学准备:电脑、课件、直尺等

  教学过程:

  一、引入课题

  今天我们班来了一位小客人,你们看它是谁?课件出示小猴子。你们猜小猴子在目不转睛的看什么呢?

  二、学习新知

  1.教学第一种含义

  依次出现教科书的主题图,提出相应的问题。

  盘子里2个桃可以用数几表示?

  小猴子把盘子里的一个桃吃了,现在盘子里还有几个桃?用数几表示?

  现在盘子里还有桃吗?

  没有了,我们可不可以也用一个数来表示呢?学生说出0后,板书课题。

  揭示课题:0和1、2、3、4、5一样,也是一个数,没有了可以用0来表示。今天我们就学习有关0的知识。

  发散思维,充分想象。

  在学习新知识之前,老师要提醒小朋友,出示写有“专心听讲”四个字的纸张,请全班小朋友读出来,有几个字,用几表示。再出示一张白纸,是学生明确这张纸上一个字也没有,可以用0来表示。

  你能向老师这样,用桌子的文具、书包里的书或其他东西表示0吗?

  学生充分联想,利用身边的事物来表示0。

  2.教学第二种含义

  出示跑步的画面,引导学生观察,一人在起跑线数起跑前,一人在跑道中间起跑,学生会说这样比赛不公平。

  师小结:比赛时,大家要遵守比赛规则,都要从起跑线后,也就是0起点出发。所以0还有个意义:就是表示起点。

  直尺图,引导学生观察自己的`尺子。

  表示什么也没有用0,直尺上也有0。看看0在哪里?在几的前面?0的前面还有数吗?

  0在最开始的地方,用直尺量物体的长度时,要把物体的一段对准0刻度,从0刻度开始量,所以0表示起点。

  教师小结:通过刚才的学习,我们知道了0有两个含义:0可以表示没有,还可以表示起点。

  在我们的生活中的到处都有数字的存在,你还在哪里见过0?

  出示温度计,引导学生观察,帮助学生理解0还表示界限。

  3.学习0的书写

  教师示范写0,边写边讲解书写要求:要从上到下,从左到右,起笔处和收笔处要相连,并且要写圆滑,不能有棱角。

  学生书空后,教给学生写0的小儿歌:

  数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;

  要想把它写得好,封口之处是关键。

  三、实际应用,解决问题

  出示教科书29页的小鸟图,引导学生观察,说明图意。在学生理解图意的基础上,列出算式3—3=0,请学生说说算式的意思。

  你还能说出几个这样的算式吗?写了这么多,一起读一读。

  师:观察这些算式,你有什么发现呢?

  师:同学们可真棒,把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己,就等于0。也就是说,相同的两个数相减,得数是0出示青蛙图,引导学生观察,根据图意列出算式4+0=4,组内说说算式的意思。这个算式你会计算吗?2+0= 5+0=你发现什么了?0+3呢?

  师小结:不管是一个数加0还是0加上一个数,都得这个数。

  老师要考考小朋友了,出示5—0=的算式引发学生思考,学生独立思考后,组内交流,指名汇报是怎样想的?

  四、练习巩固

  1.看算式说得数

  2.说出几个这样的算式

  3、0—5排序

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