《0的认识》教学设计

时间：2023-03-21 11:20:58 教学设计我要投稿

2023年《0的认识》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的2023年《0的认识》教学设计，欢迎大家分享。

2023年《0的认识》教学设计

2023年《0的认识》教学设计1

　　教学目标

　　1、通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义：没有的含义和起点的含义，会读、写0。

　　2、培养学生认真写数的良好习惯。

　　教学重点：

　　0的两种含义。

　　教学难点：

　　0的第二种含义：起点的含义。

　　教具、学具准备：

　　1个小铁盒子、2个硬币、学生准备直尺。

　　教学设计：

　　一、创设情境，提出目标

　　（师拿出一个装有2个硬币的盒子，给学生看。）

　　1、师：看，老师带来了一个盒子，盒子里装有硬币，让我们来做个小游戏，听一听，猜一猜，老师的盒子里有几个硬币呢？谁猜对了，老师奖励他一朵幸运星。（摇一摇盒子，发出声音。）

　　2、生1：有1个硬币。

　　3、师：他猜得对吗？谁还想猜一猜？

　　4、生2：我猜盒子里有2个硬币。

　　5、师：那么到底谁猜对了呢？（倒出硬币，和同学们一起数一数，有2个硬币。）

　　哦，原来有2个硬币。

　　（老师装出神秘的样子，把盒子放到背后，将盒子中的硬币全取出，把空盒子举高。）

　　6、师：同学们再猜一猜，这次老师在盒子里放了几个硬币呢？（再摇一摇盒子。）

　　7、生：没有硬币了。

　　8、师：那没有了可以用数字来表示吗？（可能有同学说出用0表示，对此要进行肯定和表扬）这就是我们今天新学的知识，现在，让我们一起来学习0的认识吧！（出示课题）

　　9、出示学习目标：

　　（1）、0表示有没有的含义？

　　（2）、教学如何书写0。

　　二、互动交流，展示成果

　　（一）自主学习，同桌互相展示。

　　1、独立学习课本的内容。（同桌互相交流、探讨，教师参与其中，及时帮助。）

　　2、同桌互相展示。

　　（二）全班展示，激发冲突

　　1、全班交流，取得共识

　　师：看到同学们学得怎么开心，那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢？

　　生1：一个物体也没有，我们可以用0来表示。（板书：0）

　　生2：0和1、2、3、4、5一样，也是一个数字。

　　生3：0的书写是从右上角起笔，先向左，再向下，最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。（师生一起对空写）

　　师提示：写0的时候要注意，起笔和收笔一定要相连，不能分开，而且不能有角。

　　生4：我觉得"0"像鸡蛋、皮球。

　　生5：我能编首儿歌来记住0呢？数字0，圆圆的，没有角。

　　生6：（生拿出直尺）发现了0、1、2、3……0在1的前面。

　　生7：这些数字，是按顺序排的，从0开始越往后数字越大，反过来，数越大，离0也就越远。

　　生8："0"表示起点，要用"0"对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的.哪个数字，这个数字越大，表示这个东西的长度也就越大。（边说边有动作演示）

　　2、小结：一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识，可见知识是多奥妙无穷的。今天我们就用学到的知识来解决生活中的问题吧！

　　三、检测成效，拓展延伸

　　生活中的数学

　　师：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，那什么时候可以用到呢？大家畅首一言吧！

　　生1：妈妈买了5个苹果，你吃了5个，还剩0个。

　　生2：小明有3支铅笔，用了3支，还剩0支。

　　生3：跑道的起点也可以用0表示。

　　四、总结反思，激发求知欲

　　同学们今天通过自己的努力，顺利完成了学习目标，老师是打心里高兴着。大家就带着所学的知识去找一找0吧，好吗？

2023年《0的认识》教学设计2

　　教学目标

　　1、过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0—5的数序

　　2、知道0和1—5各数一样，也是一个数。

　　3、通会正确、规范地书写0

　　教学重难点：

　　联系生活实际，体会“0”的含义，并能正确书写。

　　教学准备：

　　多媒体课件、小棒。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　同学们，在日常生活中，我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。那么当事物没有时，该怎么表示呢？

　　学生自由讨论汇报，老师板书课题。

　　二、探求新知

　　1、创设情境，让学生理解0的`含义

　　提示第一种含义―――什么也没有

　　出示2个桃子，问：用几表示？

　　出示1个桃，问：用几表示？

　　出示空盘子，问：用几表示？有吗？

　　师：什么也没有用：0“来表示。

　　板书0并领读“0”

　　2、发散思维，充分想像

　　1）老师竖起2根手指问学生读几

　　2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

　　3）请说一说有关0的物体。

　　三、出示直尺，揭示第二种含义

　　1、揭示第二种含义――――起点

　　出示直尺图

　　师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。

　　（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

　　强调：量东西长短时，0就是起点

　　2、学生活动，体会“起点”

　　小结：刚才我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可以表示什么？

　　四、教学习“0”的书写。

　　（1）小朋友，你们觉得“0”像什么？

　　（2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的。

　　（3）学生二人一组学“0”。

　　五、巩固练习：

2023年《0的认识》教学设计3

　　学习目标：

　　1、初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。

　　2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。

　　3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是________于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。

　　学习重点：

　　初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

　　学习难点：

　　在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

　　学习过程：

　　一、故事引入，导入新课

　　同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一讲《狼来了》的故事：在北方有一个小山村，村里住着一个放羊娃，放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草，傍晚的时候才回来，这一天，他把羊群赶到了山坡上，羊儿们自己边走边吃，放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆，实在是无聊的很，便想了个注意捉弄人，他在山坡上大声喊到：“狼来了，狼来了，狼来吃羊了”大家正在农田里干活，听到他的喊声，都匆匆跑来帮助放羊娃，（5个人可以用数字5来表示）他高兴的哈哈大笑起来：“哈哈，我是骗你们的，哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。第二天，放羊娃又来放羊，感觉无聊的很，他又对着山坡喊：“狼来了，狼来了，“农夫们又相信了，又有4个人扛着锄头铁锹匆匆跑来帮助他”，（4个人可以用数字4来表示）放羊娃大笑着说：“你们真傻，根本没有狼来”，第三天，放羊娃没事还是对着山坡喊：“狼来了，狼来了”可是村里再也没有人来帮助他了。没有人我们用什么符号来表示呢？生答“0”，好，本节课我们就一起来认识“说不尽的0”（板书课题）。

　　师总结：小孩由于说谎结果：羊全部被狼咬死，自己也差点被狼吃掉，我们大家不能说谎，要做一个诚实的孩子。

　　二、联系生活实际，深入探究

　　1、找生活中的`0

　　由于小男孩的不诚实，羊全部被狼吃掉，没有羊了可以用0表示，那么0除了表示没有之外还表示什么呢？大家回忆一下生活中在哪见过0？（让学生尽情地说）

　　2、0表示起点

　　刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。

　　师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？生：这些数字，是按顺序排的。

　　师：大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。A、从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？

　　师：刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。

　　师：同学们，你们想知道0除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗？想想学校操场上的赛跑跑道，有没有见到0呀？看过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。

　　三、延续故事情境，学习0的加减法

　　（一）每个人都会做错事，但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的教育，放羊娃决定改过自新不再骗人了，于是村长就决定送给放羊娃1只羊，现在放羊娃有几只羊，怎样列式表示？

　　村民见村长送放羊娃羊了，第二天，有一个村民，也送了他一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式表示呢？到了第三天，又有村民送给放羊娃一只羊，现在放羊娃有几只羊呢？怎样列式计算？如果每天都有人送给他一只羊，到了第五天，放羊娃该有几只羊呢？

　　（二）放羊娃又有羊了，于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊

　　1、有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的东边有3只羊在吃草，西边有2只羊在吃草，现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算？

　　2、不一会西边的2只羊都跑到了东边，现在一共有几只羊在吃草呢？怎样列式计算？

　　3、时间长了，放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了，羊不见了踪影。现在还有几只羊呢？怎样列式计算？5—5=0进一步渗透思想教育：要求孩子要认真做事，不能粗心大意。

　　四、趣味数学故事：零先生漫游记

　　传说最早的时候，数字界像一个大鸡蛋，里面混沌一片，乱七八糟，分不清正数负数，有理无理。人们只知道有数学这个东西，但谁也讲不出是什么。这一坛子东西中孕育着一个伟大的英雄，这就是开天辟地的0。0在数字中是最小的，但是也是最有力量的。“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年，终于在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛，只觉得身旁漆黑一片，这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰，但是连将自己舒展一下都不可能，他生气极了。0是一个神奇的数字，他可以随便改变身边的状态。在“0”转念一想的时候，他的身边就出现了一个与生俱来的——和+，他抓起后，把这两样东西组合成了—+，这就是一把斧头，他抓住斧头，用力一挥，只听一声巨响，鸡蛋骤然破裂，所有的数字都解放了出来。其中负的东西向下沉，正的东西向上飘，一半变成了地，一半变成了天。

　　“0”高兴极了，但是他害怕天地会重新合拢到一起去，所以他就撑着正数和负数，但是他错了，正数越来越多，越来越高；负数越来越多，越来越低，圆滚滚的O从此就被拉成了0。在最后，英雄满意了，但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王，“0”喜欢过不受束缚、自由自在的日子，便婉言谢绝数字们的好意。从此以后，数字们为了敬重他们心目中的英雄，便尊称他为“0”先生。

　　“0”先生过着神仙般独来独往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所创立的子民——数字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，结果是他感到又喜又忧，喜的是他发现人们就不再用绳子，泥板，贝壳了，而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小的数字，也不是最大的数字，而是一个没有影子，没有尾巴的数字。特别是一些小辈们谈到他不是微微一笑，就是摇摇头，这使他感到特郁闷。但是，“0”先生是个谦和的人，他没有把此事放在心上，他又开始过他悠闲自在的日子。

2023年《0的认识》教学设计4

　　一、教材解读：

　　教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃吃光的过程：盘子里有2个桃，吃了一个，盘子里还剩一个，又吃了一个，盘子里没有桃来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个还含义——起点；然后教学0的写法。通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友想考5—0=的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。

　　二、学情分析：

　　0的认识是在学生学习了1——5各数及其加、减法的基础上进行学习的。在生活中学生经常与这些数字打交道，对它们并不陌生，但对于0的含义来说，学生还有些陌生，因此教学0的含义就是本节课的重点。

　　三、学习目标：

　　知识目标：

　　1、通过观察与实践活动，使学生知道0的两种含义：表示没有和起点。

　　2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

　　德育目标：

　　培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

　　能力目标：

　　通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活的联系。

　　四、学习重、难点：

　　重点：学习0的两种含义