六年级《安塞腰鼓》教学设计

时间：2022-06-25 20:22:47 教学设计我要投稿

六年级《安塞腰鼓》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的六年级《安塞腰鼓》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

六年级《安塞腰鼓》教学设计

六年级《安塞腰鼓》教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、理解文中排比句、比喻句、反复句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　3、体会作者所歌颂的生命力量。

　　教学重难点

　　品味文章作者所表现的主题

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　同学们，上课了，先请同学们和老师一起做个游戏好吗？来，拿出你们的双手，握起拳，跟老师一样用拳头有节奏地敲打你的桌面。

　　大家觉得这样声音像什么？（鼓）

　　这声音，这气势就像在打鼓，今天老师要带领大家去认识被称为天下第一鼓的“安塞要鼓”（板书课题）

　　二、介绍安塞腰鼓（PPT）

　　安塞腰鼓教学设计所以有人这样形容（PPT），全班同学一起带着打鼓的劲儿齐读，注意红色字体重读。

　　安塞腰鼓教学设计

　　三、朗读课文、整体感知

　　1、初读课文、感气势

　　这种磅礴的气势和劲道作者刘成章是如何通过语言文字把他们准确表达出来呢，让我们一起来品读课文。

　　角色分配：1—5段女生读，第6段—全班读。

　　文中出现安塞要鼓4个字的段落，全班齐读。出现鼓声隆隆的地方，请同学们配合敲击桌面读。

　　最后两段女生读。

　　其余段落教师和学生代表交叉朗读。

　　2、谈感受、知内容

　　（1）、读完你觉得刘成章笔下的安塞要鼓是一个怎样的安塞要鼓呢？请你用一个词来说说，这是一个的安塞腰鼓。（宏伟、磅礴、豪迈、壮阔……）

　　（2）、字里行间表达了作者怎样的情感？（赞美）

　　（3）、文中哪个句子最能体现作者的这种强烈的赞美之情呢？

　　（好一个安塞腰鼓！）

　　教师明确：这个句子在文中反复出现了4次，他在文中反复出现，层层递进，直抒胸臆，抒发了作者对安塞要鼓强烈的赞美之情，请四组分别各读一句，层层递进读。

　　3、明内容、理结构

　　作者反复赞叹“好一个安塞要鼓”，那么安塞要鼓到底好在何处呢？（也就是作者从哪些方面来赞美的？）

　　①赞美安塞腰鼓表演时宏伟、壮阔的场面。宏伟的场面

　　②赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重、雄壮的鼓声。雄壮的鼓声

　　③赞美充满力量的击鼓后生。击鼓的后生

　　④赞美安塞腰鼓绮丽的舞姿，表演能激起人们丰富的想像。绮丽的舞姿

　　四、精读课文、品味语言

　　文章就是从这四个方面来描写安塞腰鼓的，同学们，你最喜欢文中的哪一处描写呢？为什么？（先请大家4人小组合作交流，把你喜欢的部分先组内分享。教师应适当提醒同学们用笔勾画；及时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观察）

　　在互动中体会文章感情，可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能出现的答案有：

　　从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　从句式上说：

　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上说：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　从写法上说：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

　　(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。耳畔是一声渺远的鸡声”。鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

　　(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　五、理解主旨、感悟生命

　　同学们，好一个安塞腰鼓！作者赞美的仅仅是安塞腰鼓的壮美吗？请同学们结合文章内容，细细体味思考一下，你觉得文中作者透过鼓还表达出其他更深刻的思想内涵吗？

　　解读①它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

　　点拨：从这个句子“居然”一词里读出作者这在赞美击鼓后生不怕生活的贫困与艰苦，他们吃的是江豆角，老南瓜，却能击出如此有力量的腰鼓，我觉得他们是在用生命的原始粗犷的力量在博击自己的命运吧，是在赞美蓬勃的生命力。

　　解读②：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

　　（出示当时背景PPT）

　　点拨：作者刘成章生于此长于此，他深切体会到贫瘠的黄土地、贫苦闭塞的生活，给了高原人们太多的压抑和羁绊，而越是悠久的历史，传统陋俗的束缚也越牢固。但是他们没有丧失希望，隆隆的鼓声告诉我们：他们渴望新的生活，渴望冲破一切羁绊。没有什么能阻碍他们生命的释放和力量的喷发，所以作者赞美的是高原人民心中强烈的渴望。

　　所以作者在文中不只是在赞美安塞要鼓的壮美，他是通过写鼓来赞美了人，生命和生活。

　　（板书：鼓——人——生命——生活）

　　六、思想启迪、总结全文

　　落后是暂时的，贫苦并不可怕，只要躯体里涌动着旺盛的生命力里，只要骨子里充满着对新生的渴望，那么这个生命就会有力地去拼搏，就一定会迎来新生活的曙光！听：耳畔是一声渺小的鸡啼，预示着新一天的开始和希望的来临！最后老师把课文改编成了一首小诗，请同学们再一次来朗读这一个充满蓬勃生命国和强烈渴望的安塞要鼓，希望同学们也能带着这种渴望去创造属于你们的精彩生命！

　　（PPT出示改编小诗，全班齐声朗读。）

　　同学们，让我们再一次看一看这篇古老的土地，在这里，大将军蒙恬曾率军三十万对阵匈奴；范仲淹、沈括等文臣武将曾浴血奋战西夏；王昭君梦断关河；花木兰纵马驰骋。在这里，久远的文明曾雄睨世界，在这里，中华民族的生命力量依然在搏击在喷发。

　　（观看安塞腰鼓表演视频。）

六年级《安塞腰鼓》教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、认识课文中的生字，联系上下文理解“叹为观止”、 “茂腾腾”的意思。

　　3、背诵课文12——16段

　　4、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量，培养孩子对祖国传统民间文化的热爱。

　　教学重点：

　　从文字中体会安塞腰鼓的气势壮阔，体会文章的节奏美。

　　教学难点：

　　1、理解含义深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、学习作者的表达方法，积累优美的语句。

　　教学准备：

　　有关安塞腰鼓的资料，安塞腰鼓的视频资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、初读课文，读通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、交流了解有关安塞腰鼓的相关资料。

　　3、学习生字，理解部分词语，理清文章脉络。

　　4、学习鼓响前的内容

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、鼓响前，蓄势而待起

　　1、揭示课题，齐读课题。

　　2、上节课，我们将文章分成哪几部分内容，分别是文章的哪几节?

　　3、我们已经学习了鼓响之前的内容，一起来读一读。(出示PPT)

　　二、览全文，一叶而知秋

　　1、快速浏览课文,文章几次写到“好一个安塞腰鼓!”请你划下来，读一读。

　　2、出示这四句话，说说你发现了什么?

　　3、指导朗读这几个句子。

　　[设计意图：由全文的整体感知，将文章细分为三大段，再将重点段细划为四个部分。在教学中，有意地渗透段的意识给学生，训练学生布局谋篇的能力。]

　　三、鼓声起，沙场秋点兵

　　(一)场面壮阔

　　[这一环节，训练点重点放在析句方面。以重点句为抓手，指导体会，再由朗读来感悟安塞腰鼓的场面壮阔、火烈。]

　　1、这安塞腰鼓到底好在什么地方呢?先看第一部分。指名读

　　2、出示重点句：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”

　　A、指名读。指导朗读。

　　B、这个句子还可以说：急促的鼓点像( );飞扬的流苏像( );蹦跳的脚步像( );闪烁的瞳仁像( );强健的风姿像( )。

　　出示对比这两个句子。

　　C、作者为什么要反过来写?这样写的好处是什么?(倒装句，强调的作用。)

　　(概括板书：场面壮阔。)这样壮阔的场面震憾着你，烧灼着你，威逼着你。

　　D、再指名读，齐读。

　　E、教师引读过度：这安塞腰鼓是多么——(壮阔);多么——(豪放);多么——(火烈的舞蹈啊)!

　　3、重点句“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”

　　读了这段文字，你的脑海中出现了什么画面?(燃烧的火花，飞溅的瀑布)(设计意图：把抽象的感觉具象化，使学生更容易产生共鸣。)

　　安塞腰鼓震憾着你，烧灼着你，威逼着你。作者不由得发出这样的赞叹——好一个安塞腰鼓!

　　(二)鼓声震憾

　　[设计意图：仿说练习的设计，旨在一方面可以说课文内容，对课文内容进行复习巩固，一方面想象仿说，可以将作者的感受内化，将学生带入文章描写的意境。在积累优美的句式的同时，加深体会课文内容。]

　　1、出示句子，指名读。

　　2、概括这一小节的内容。(声音震憾)

　　3、指导朗读

　　4、出示有关黄土高原的图片，拓展学生的思维，便于下面的想象练习。

　　4、填空练习

　　百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在( )，( )蓦然变成牛皮鼓面了，只听见( )。

　　先把课文中的内容说一说。鼓声还能碰撞在什么地方?照样子再说一说。

　　5、师生合作读这一段

　　6、安塞腰鼓，它的声音震撼着每一个观众的心灵，让我们每一个人都不由得发出这样的慨叹——好一个安塞腰鼓!

　　(三)鼓者强健

　　[设计意图：本环节，在理解重点词句的基础上，加深理解课文内容。通过多种形式来理解重点词语。谈对含义深刻的句子的认识]

　　1、出示句子读

　　2、重点句：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。

　　指导朗读这句话。搏击的理解。怎么急速?大起大落什么意思，你做一做动作。这是惊心动魄的搏击。配上鼓声再读。

　　你有什么感受?这是一群怎样的后生啊?(朴实得像高粱一样的后生，充满着力量的后生，鼓起来就忘记了一切的后生。)

　　结合内容理解“茂腾腾”

　　[联系前文理解词语，既照应了文章的开头，加深印象，又帮助理解本句话。]

　　3、重点句“它使你惊异于农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”

　　A、联系这句话，说说这还是一群怎样的后生。指名读。概括板书：鼓者强健

　　B、他们要证明什么?他们要证明——我们在这贫瘠的黄土高原上生存着，而且生存得很好，很精彩!

　　C、是谁给了他们这样的力量?(黄土高原)

　　D、只有在黄土高原上生长起来的后生们才能有这样的力量，也只有黄土高原这样厚重的土地，才能承受这样的搏击。

　　E、让我们情不自禁地感叹——好一个高土高原!好一个安塞腰鼓!

　　(四)舞姿火烈

　　[本环节教学，有意识地培养学生对优美词句的积累。这一节本身就是对前三部分内容的一个总结。回读的设计旨在照应全文，既将文章很好地进行复习，又用以前的内容学习了新的段落。最后设计了背诵的指导，教给背诵的方法。]

　　1、出示文字第十五小节

　　2、安塞腰鼓还好在什么地方?(舞姿火烈)概括板书：舞姿火烈

　　3、联系内容，回读全文。

　　每个舞姿都充满了力量——回读：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。

　　每一个舞姿都呼呼作响——百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的'沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

　　每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻——骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。

　　4、这美妙的舞姿美得到了极点，让人惊叹，这就是——叹为观止。

　　[设计意图：联系前文理解“叹为观止”，既是联系这一小节中的内容，又是联系整篇课文的内容。]

　　出示填空，运用刚才的方法自由背诵

　　每一个舞姿都( )，每一个舞姿都( )，每一个舞姿都是( )，每一个舞姿都( )，使人( )。

　　5、这样的舞姿让每一个观看的人都发出这样的惊叹——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

　　(五)观看视频

　　[由直观的视频资料加深对文字的理解，更加深刻地理解内容，感受安塞腰鼓震憾人心的力量美。]

　　1、教师引读第十七小节。

　　2、(看视频)老师朗诵《安塞腰鼓》中的句子

　　四、鼓声止，无声胜有声。

　　[设计意图：在轰轰烈烈的视频结束后，耳畔似乎还回响着安塞腰鼓沉重的声音，教室会显得出奇地安静。教师巧妙地利用了这一点，以字幕的方式出示文章的最后一段。无声的字幕，此时，可能比有声的朗读更能滋润学生的心田，达到此时无声胜有声的目的。]

　　1、以字幕方式出示文章第三段。

　　2、教师学生默读文字。

　　五、动手做，润物细无声。

　　1、教师总结：中国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家，还有许多民族艺术为世人所瞩目。

　　2、课后可以读一读有关这方面的书籍，了解有关黄土高原和民间艺术的知识，制作一张小报

　　板书设计：

　　好一个安塞腰鼓

　　场面壮阔声音震憾鼓者强健舞姿优美

六年级《安塞腰鼓》教学设计3

　　我们在学习的时候一定要带着为什么的思想去学习，一起来看看吧！

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。

　　2、品味排比句式的节奏，气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　【教学重点难点】

　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。

　　【教学方法】

　　1、多媒体助学

　　2、诵读导学

　　【教学步骤】

　　一、创设情景，导入新课

　　(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏)

　　1、提问：看完这些画面，你有什么感受?(学生自由回答)

　　你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗?

　　2、交流查阅的有关安塞腰鼓的资料。附资料:

　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

　　今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　二、听读课文，整体感知

　　1、看表演片断，听全文朗读(配乐，配画面)。注意朗读者有没有读错的地方。

　　2、思考问题:

　　⑴ 安塞腰鼓总体上给你什么感受?它有什么特点?

　　壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。

　　⑵ 这篇文章运用最多的修辞手法是什么?你觉得有何效果?

　　排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。

　　三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读

　　1、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

　　2、以第五节来示范朗读：

　　⑴ 播放范读片断(配乐，配画面)。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。

　　你觉得他读的怎样?哪些语句读的好?指导朗读，读准重音，读出节奏，气势：

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增强气势) 骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象)

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

　　⑵ 小结:本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

　　⑶ 配合音乐，画面齐声朗读。

　　⑷ 小结:作者利用排比句式的节奏，气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。

　　四、学生品读，体验感悟

　　1、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。

　　2、小小组合作学习探究。

　　3、抽读，结合语境谈理解与感受。

　　五、总结文章主题

　　通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么?

　　六、拓展

　　你还知道哪些民间大型舞蹈形式(舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等)

　　七、布置作业

　　1、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。

　　2、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。

　　3、解决课后学习建议

　　【教后感】

　　现代化技术与语文的整合：

　　利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。

　　开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动。

　　课前安排三分钟讲话和学生的点评;阅读文本采用多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动;在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业安排朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加学生的语言积累，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

六年级《安塞腰鼓》教学设计4

　　一、导入新课

　　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。

　　（多媒体投影：课题、有关“安塞腰鼓”的视频资料。）

　　二、收集问题，检查预习

　　课前，要求大家有感情地朗读课文两至三遍，了解课文主要内容。为了检验预习效果，请大家浏览课文，快速地画出表现安塞腰鼓场面特点的语句和表现安塞腰鼓文化内涵和生命意识的句子。此外，大家有什么疑问可提出来，我们在学习的过程中加以解决。

　　三、听录音，感受文中激情

　　有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。是啊，就像空气中本来包含着氧气一样，人的心中本来就蕴藏着激情，蕴藏着力量，一旦遇到火种，便会不可阻遏地燃烧起来。那么，就让《安塞腰鼓》在我们课堂上也燃烧一回吧！

　　（播放5～13自然段录音，以激发学生激情，然后学生有感情地朗读）

　　四、体味句式修辞的表达作用

　　从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？句式修辞

　　五、感知文章结构

　　多媒体展示：

　　结构

　　安静的腰鼓（静）──→火爆的腰鼓（动）──→寂静的腰鼓（静）

　　（击鼓前）（击鼓时）（击鼓后）

　　可见，文章的形式技巧都是为内容服务的，内容决定形式。

六年级《安塞腰鼓》教学设计5

　　教学设想：

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

　　本课我采用两课时进行教学。第一课时，朗读课文、介绍背景资料；第二课时，重点语句赏析。要求学生朗读课文，在朗读的过程中，体会文章语言的魅力和安塞腰鼓带给人们心灵的震撼。介绍安塞腰鼓的有关资料，拓宽学生的知识面，让学生了解黄土高原，了解陕西的风土人情。

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇课文，这篇文章描写了产生于黄土高原上的安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足。文中语言铿锵有力、句式变化多样、修辞手法多样化、感情激烈奔涌。

　　教学内容和步骤：

　　教学目标：

　　1、让学生朗读课文，在朗读中品味文章的语言和感情。

　　2、让学生走出课本，了解黄土高原上的风土人情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。（板书课题）

　　二、教师范读（感情充沛，有激情）。

　　三、学生读。

　　a) 现在请大家带感情自由朗读课文。

　　注意：鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。要放声朗读。

　　b) 刚才我范读了课文，大家也自由朗读了课文，现在请大家齐声朗读课文，注意节奏，读出气势来。

　　（在朗读过程中不要给学生压力，让学生尽情地欣赏、品味文章）。

　　四、重难点解决：

　　1、要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。

　　2、教师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。

　　3、讨论本文的感情基调及朗读技巧。

　　文章气势恢宏．句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。

　　4、全班同学有感情地朗读课文。

　　5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分?

　　可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。

　　6、如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字？

　　用“静”。

　　7、两部分的“静”有没有不同?

　　第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

　　8、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?

　　以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第—部分形成前后呼应。

　　9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?

　　亢奋、惊心动魄、震憾都可。

　　10、为什么会有这样的感受?

　　学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，二是修辞方法。

　　11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。

　　12、再次朗读，体会文章的气势和情感。

　　13、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用?

　　反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。

　　14、我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”

　　15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思?

　　五、总结、扩展：

　　我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。”

　　六、布置作业：

　　1．写一篇心得，二三百字即可。

　　2．背诵你认为写好的句子、段落。

　　教学后记：

　　通过学生在课堂上踊跃的发言和认真听讲，我认为本课我的两个教学目标都已达到：

　　1、学生认真朗读了课文，在朗读中品味了文章铿锵有力的语言和激烈喷涌的感情。

　　2、学生了解了课本以外的知识，了解陕西的风土人情。而且效果很好。学生对浙江以外的世界了解的实在太少，因此对于外界的事物怀有强烈的好奇心，当告诉学生陕西的风土人情时，往日吵闹的教室一片寂静，学生都在静静地、认真地听着，并且不时还做些记录。课后还到办公室询问一些关于黄土高原的故事。

　　通过本节课的教学，我认为语文课教学不能仅仅局限于课本，还可以给学生介绍课本以外的知识，拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，泱泱中华、大千世界学生都可以尽情地徜徉，尽情地领略，使贫乏的内心世界变得充实、丰富起来。

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