猜一猜教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的猜一猜教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
猜一猜教学设计1
活动目标：
1、感受歌曲欢快的旋律，理解歌曲风趣的内容。
2、能唱准歌曲中的附点音符和切分音。
活动准备：歌曲录音磁带
活动过程：
1、复习歌曲，引出新歌：今天我们又要请你们听一首歌曲，请你们来猜一猜，这首歌里是什么花？
（1）欣赏歌曲旋律。
（2）听赏歌曲。：“你们猜一猜出来了吗？这是什么花？”
2、学唱歌曲，唱准歌曲中的附点音符和切分音：
（1）理解歌曲内容：“为什么你认为这是伞花？”（教师分句演唱）
（2）教师有节奏地念歌词。
（3）幼儿学习有节奏地念歌词。
（4）欣赏教师有表情地演唱歌曲：“这首歌听上去怎么样？”
（5）幼儿学唱歌曲：重点唱出歌曲中的附点音符和切分音。
（6）师生共同边唱边表演。
猜一猜教学设计2
教学目标
1、认识“花、哥、弟、个、画”五个字，正确读词，并巩固拼读。
2、会读儿歌，体验童趣。
重点
认识汉字。
难点
在认识的基础上，感受拼读。
教学仪器与媒体
实物投影、《蓝猫学拼音》视频
教学过程(第一课时)
教学环节内容师生活动备注和课后修改
一、复习、导入新课
二、指导观察图画，学习生字及拼读。
三、教授儿歌。
四、观看视频，培养兴趣。
五、小结我们学过的八个生字都还认识吗?也会拼读吧?下面，老师将这八个字组成词语，读出来，看谁能准确拼读出来。
学生拼读。
同学们已经有一些语感了，今天，老师再教你们一些更难的，有没有信心挑战一下?
现在，我们打开书17页，认真观察这幅图。
1、孩子观察，用自己的语言说出图意。并得出要学的“花、哥、弟、个、画”。
A、请认识的孩子读。
B、口头组词读。
C、拼读，老师指导三拼音的读法。
D、会读的大声教其他孩子读。
E、全班齐读，开火车读，随机指读。先读出字音，再拼读。
“自由读——老师纠正读——指读——流利读——感情读”的过程。
1、读谜语，猜一猜。说一说为什么是“手”。
2、强调读准字音和轻声的读法。
多种形式的读。
跟读、对读、拍手读、表演读等，读出节奏。
3、注意区别“画——花”、“个——哥”读音的区别。
下面，我们跟着蓝猫，一起去向鸡大婶学拼音。
播放视频《蓝猫学拼音》gkh
这节课，我们又学习了五个字，都能记住了吧，一定要分清“画——花”、“个——哥”的读音哦。回家后，把儿歌读给爸爸、妈妈听，还可以看一看其他的谜语知识。重点关注不会读、不会认的孩子。强调三拼音节的读法，介母要短而快。
要求孩子不能大声地唱读。而应轻轻地、有感情地
猜一猜教学设计3
一、教学目标：
1、认识6个生字和7个会认字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、了解课文中讲的自然现象。培养学生初步抓住特点认识事物的能力。
二、教学重点：
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、了解课文中的自然现象，培养学生初步抓住特点认识事物的能力。
三、教学难点：
了解课文中的自然现象，培养学生初步抓住特点认识事物的能力。
四、教学过程：
(一)谜语导入，激发兴趣。
你们喜欢猜谜语吗?老师这有一个谜语，想不想猜一猜?
一种花真奇怪，到了冬天开起来。
每年不留花种子，年年花开飘世界。
学生猜出的谜底是(雪花)。
过渡：老师看你们对猜谜语挺感兴趣，谁能告诉老师猜谜语有什么好处?等学生说完后，老师接着说：“今天我们一起学习第9课，猜一猜。”
板书课题：9猜一猜
同学们比一比谁最会动脑筋，最聪明，最先能猜到谜语的谜底，而且能摸到猜谜语的规律，今后能猜出更多的谜语。请同学们打开书89页这是一个谜语，想不想读一读。
(二)借助拼音，读好课文。
1、借助拼音读谜语，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认字多读几遍。
2、自己借助拼音读谜语，注意读准字音。
3、同桌小伙伴互读，听听是不是把字音读准确了。
4、抽读生字和会认字的卡片。
(三)理解句子，猜出谜语。
1、教师范读，学生听听老师是怎么读的?
2、自己练习朗读，指名读。
3、理解句子，猜出谜语。
1)再读课文，找出谁见它怎么样?把“谁”用“—”线画出来。
教师板书：云儿
小树
禾苗
花儿
2)云儿见它怎样?小树见它怎样?禾苗见它怎样?花儿见它怎样?
教师板书：让路
招手
弯腰
点头
3)看图，读课文，联系生活实际想想它是谁?猜出谜底。谜底是风。
4)让学生把“它”换成“风”读一读。
5)看图说一说：风来了，云儿，小树，禾苗，花儿会有什么变化?启发学生想象：云儿、小树、禾苗、花儿被风吹时的样子。
4、指导学生看板书练习背诵。
1)自己试背2)同桌互背3)齐背4)指名背诵
(四)扩展竟猜谜语活动，比比谁猜的谜底多。
第二课时
一、教学目标：
1、学会6个生字，认识1种笔画和3个偏旁。
2、正确规范地书写本课生字。
二、教学重点：
学会6个生字，并能正确、规范地书写本课的生字。
三、教学难点：
正确书写“头和点”字。
四、教学过程：
(一)学习生字的音
1、自己读读本课的生字，读不准的借助拼音读一读。
2、同桌同学互相读一读，相互正音。
3、抽读生字卡片。
4、做送信游戏巩固生字的音。
(二)分析生字的字形结构，了解字义。
1、认识新笔画“横钩”和3种偏旁“二字头”、“四点”底、“宝盖儿”。
2、自学本课生字，分析字形，通过组词了解意思。
3、以小组为单位讲座交流。
4、请小老师讲一讲。
云：上下结构，上面是二字头，下面是撇折点，也可以用熟字换一部分的方法记，用“去”字去掉“土”字，换成“二字头”就是“云”字。组词：白云乌云。
它：上下结构，上面是宝盖，下面是撇、竖弯钩。组词：它的，它们。
手：独体字，可以用数笔画的方法记忆字形，笔顺是()，还可以用熟字换一笔的方法记忆，“毛”字的“竖弯钩”换成竖钩，就是“手”字，组词：左手，右手，手中。
点：上中下结构，上边一竖一小横，中间一个“口”，下面四点底()。组词：点头，指点、标点。
(三)正确地书写生字。
1、学生先认真观察田字格生字整体及每一笔在田格中的位置，然后描红，教师巡视学生书写的生字笔顺是否正确。
2、学生仔细观察生字重点笔画的位置，自己试着每个字独立写一遍。(写在书上)，教师巡视了解学生书写的困难。
3、学生提出书写有困难的字。
4、教师重点指导以下两个字。
头：第一笔点写在上半格中间竖中线左边一点;第二笔点写在第一笔下面偏左边一些，第三笔横写在横中线上;第四笔撇起笔在上半格竖中线右边，撇尖与横起笔对齐;第五笔是点，点的收笔处与撇尖高低差不多。
点：第一笔竖写在竖中线上。第二笔横在竖的中间起笔写，不要太长。田字格的中心点要在“口”字中央。下面四点底的四点都是点，要摆开，第一笔点向左方向点出去，中间两笔相同，分别写在竖中线两边，第四笔点稍用力，点得稍大一点，稍向右一点。
5、学生照教师范字进行书写，教师行间巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
6、同桌同学相互评改!
7、在实物投影上展示优秀作业进步作业。
(四)集体背诵全文。
猜一猜教学设计4
〖教学目标〗
1.经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果；感受到数学实验的意义与作用。
2.能对一些简单事件发生的可能性作出描述，学会和同伴交换意见，发展合作交流意识。
3.培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力。
〖教材分析〗
“猜一猜”是在学生了解事件可能发生或一定发生，及简单事件发生的可能性有大小的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛纸杯、摸球3个实验活动，其中猜测转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的；抛纸杯实验进一步研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球实验是由摸出一个球来罗列事件发生的所有可能结果，进一步探讨复杂的、摸出2个球的所有可能结果，以及不同结果的可能性大小。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识经验，将猜测与实验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的规律，突出实验在研究随机现象中的作用。
〖学校及学生状况分析〗
我校作为省内名校，参加新课程实验已有6个年头。学生在以前的学习中研究过事件发生的随机性与确定性问题，进行过简单事件发生的可能性大小的摸球实验、转转盘实验，学生已经具有一些研究可能性问题的经验。在这种情况下，进一步深入研究可能性问题，罗列出事件发生的所有可能结果，是比较容易的；但对于教材中提供的摸出2个球的试验，确定结果发生的可能性大小，比较有难度，需要结合具体的实验过程来体验。
〖课堂实录〗
（一）导入
师：我们一起来做一个猜一猜的游戏好不好？
（依次出示教材中提供的转盘图片。）
1.猜一猜：如果转动转盘，指针停在哪种颜色的可能性大？
2.说一说：猜测的理由是什么？
（利用猜一猜的活动，为学生提供挖掘已有的可能性的知识储备的条件。）
师：今天这节课我们进一步来研究事件发生的可能性问题。
（二）新课
1.活动一：抛纸杯
（1）猜一猜
师：1个纸杯扔到空中，落地后可能出现怎样的情况？
（杯口着地、杯底着地、杯身着地。）
师：哪一种情况出现的可能性大呢？
（随意猜测。）
（2）试一试
每人抛10次，把结果记录在下面的表格里。
杯口着地 杯底着地 杯身着地
(小组4人把抛的结果统计在一起，算一算每一种结果分别是多少次，全班汇报每个小组的试验结果，并说一说根据试验数据你知道了什么。)
（1个杯子抛到空中落地后有三种可能，杯身着地的可能性大。）
2.活动二：摸球
(1)猜一猜
2个白球1个黄球，任意摸一个球，有几种结果？（2种：白、黄）摸到什么颜色球的可能性大？摸到什么颜色球的可能性小？理由是什么？
2个白球1个黄球3个红球，任意摸一个球，有几种结果？（3种：白、黄、红）摸到什么颜色球的可能性大？摸到什么颜色球的可能性小？理由呢？
2个白球2个黄球，任意摸2个球，可能出现哪几种结果？（3种：黄黄、白白、黄白）摸到哪一种结果的可能性大？
（学生随意猜测，意见不统一，发生分歧。）
师：我们一起来实际摸一摸，看看谁猜得对。
（2）试一试
4人一组进行摸球试验，每人摸5次，每次摸2个，把结果记录在下面的表格里。
黄黄 白白 黄白
全班汇报，把所有数据加在一起，看一看哪种结果出现的次数多。
由此你得到了什么结论？
（摸到黄白的可能性大。）
(三)作业
猜测抛出一枚图钉，可能出现的结果，在家长监督下试验。
〖教学反思〗
学生在研究可能性的问题时，对猜测与试验十分感兴趣。教学时，充分抓住学生的思维兴奋点，运用学生已有的生活经验和知识经验，对一些事件发生的结果以及可能性的大小进行猜测，在试验中进行体验与判断。在对抛纸杯试验的结果进行记录与统计时，学生遇到一些问题：怎样记录使每次试验的结果更清晰明了？怎样统计全班数据更简单迅速？这时教师引导学生想办法，最后达成共识的是小组汇总、大组汇总、全班汇总的办法，试验的效率得到很大提高。这样学生共同参与搜集数据、整理数据的过程，丰富试验的活动经验。
比较复杂的摸球试验——从装有2个白球和2个黄球的盒子里，摸出2个球。学生对试验结果的罗列比较轻松，但对于哪一种结果发生的可能性的大小，无法根据已有经验来判断，需要通过大量的数据进行判断，突出试验对于研究可能性问题的必要性。而每小组一套试验工具，需要大家共同参与合作，合作过程中提出具体的操作要求，为试验的顺利进行提供有利保证。
〖案例点评〗
1.在游戏活动中感受事件发生的可能性的大小
试验的过程也是进行数学游戏的过程，游戏中学生的思维最活跃，为此在教学过程中教师充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生提供猜测与试验的机会，突出试验数据作为猜测的依据，将学生对可能性问题的思考引向深入。
2.让学生经历大胆猜测——实验验证——推理交流的过程
在研究简单事件发生的可能性大小问题时，学生通过生活经验就能得出正确结论，而对于复杂事件发生的可能性的大小，缺乏依据的大胆猜测无法得出正确结论，只有通过大量的试验得到试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进行分析，才能得出产生这样结论的原因。让学生经历科学探究的过程，丰富研究数学问题的经验，培养探究意识，也让学生经历搜集数据、整理数据、分析数据的过程，发展学生的统计观念，感受到统计对决策的作用。
猜一猜教学设计5
教学内容：
本节教学内容为：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）第六册第六单元统计与可能性----- “猜一猜”（第73、74页）
教学目标：
1、知识与技能：知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果。
2、过程与方法：经历可能性试验的具体试验过程，合作学习中形成解决问题的一些基本策略。
3、情感态度、价值观：培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力；学会和同伴交换意见，发展合作交流意识；学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物。
教学重、难点：
重点：能列举出简单事情可能发生的所有结果。
难点：寻找各种可能性大小不同的原因。
教学过程：
一、迁移引入
师：同学们，你们看老师手里拿的是什么？
生：硬币
师：记得二年级时我们玩过的抛硬币游戏吗？回忆一下，将它抛出去落到桌子上，会出现几种可能？
师：都认为有两种可能，可能正面朝上，也可能反面朝上。
师：这两种可能性大小一样吗？
生：两种可能性大小一样。因为硬币落下时，不是正面朝上，就是反面朝上，它们的可能性各一半。
师：同学们对以前的知识掌握得真好，带着这些经验，让我们再次走进可能性的知识王国，猜测并探索有关可能性大小的奥秘！（板书课题：猜一猜）
二、探究新知
活动一：抛纸杯
师：同学们猜一猜，老师手里的这个纸杯，如果把它抛出去，自由落下，会出现什么情况？
师：同学们认为可能杯口向上、也可能杯口向下、还可能杯子侧放，这三种情况哪种情况出现的可能性大呢？大胆猜测一下。
师：同学们的看法各不相同，看来这一次可能性大小不像刚才那么好判断了，怎么办呢？
师：亲自实验，说得好，通过实际验证得出的结论才能更加准确。
师：这个实验非常简单，老师想让大家自主探究解决。不要着急，我们先来读一读活动要求。
课件出示要求：1、 每人抛五次纸杯，把每次实验的结果记录在学习卡的表（1）中，做一次，就记录一次。2、 试验后将结果汇报给组长。
师：同学们根据要求开始活动吧！
师：下面请组长汇报，(课堂教学用电子表格汇总)
师：根据组长的汇报我们来统计一下。
师:观察这些数据,从中你发现了什么？
师：你们都发现杯子抛出后侧放的可能性最大。这是为什么呢？同学们开动脑筋思考一下。
师：小组交流自己的看法。
师：哪个小组先来交流？
师:你们小组认为跟杯子形状大小的有关，(板书:形状大小 有关)杯子上粗下细，所以落地时不容易站稳，导致它落地时侧放的可能性大。
师: 真是善于观察的孩子！还有不同想法吗?
师：你们小组认为跟面积大小有关，杯身面积最大，杯子落地时，侧放的可能性最大。（板书：面积大小）
师：其他小组也来说说。
师:善于发现，真好！刚才我们用亲自实验的方法发现了有关可能性大小的秘密，(指着板书)它与形状、面积的大小有关。同学们请记住这个秘密，同时也记住实验法是学习数学的好方法。
活动二：摸球
师：看到你们兴致这么高，我们再做一个猜一猜的游戏，好吗？ （出示布袋）看，这是什么？（摇晃布袋）我在布袋里放了3个大小相同的球，你们猜猜它们会是什么颜色？
生：红色
生：白色
生：黄色
（自由猜测）
师：大家猜测各不相同，到底谁猜对了呢？现在请你们睁大双眼，注意观察！我们请这两组同学轮流从布袋中任意摸出一个球。看看都摸到什么颜色的球。（生轮流摸球，全体说颜色）。
师:根据刚才摸球情况你们再重新猜猜布袋中的球会是什么颜色的？
生:黄色和白色
师：都这样认为，为什么？
生：因为刚才从布袋中只摸出了黄色和白色两种颜色的球。
师：善于观察和思考，这是合理猜测的前提，你们说得很好。那你们能再猜猜每种颜色各有几个呢？说说猜测理由。
生1：老师，我认为黄球应该有2个，白球有1个，因为刚才摸出黄球的次数比较多，我想黄球的数量应该比较多。
生2：老师，不一定呀！虽然摸出黄球的次数比较多，但有可能是凑巧啊！
生3：老师，我认为黄球有2个的可能性更大。因为一共有3个球，如果黄球只有1个，白球有2个，要让黄球摸到的次数比白球多得多，很难有这种凑巧。我觉得只有数量多摸到的可能性才会大些。
师：你的思考真细密！同学们，想不想揭晓谜底？（打开布袋）
师：现在老师再往袋里多放入3个白球（2黄4白）同样一次摸一个，猜猜看会是什么结果？
生：摸到白球的可能性比较大。
师：如果往袋里再放入3个白球呢？（2黄7白）
生：摸到白球的可能性更大。
师：如果往袋里再放入3个白球呢？（2黄10白）
生：摸到白球的可能性会越来越大。为什么？
师：因为白球的个数越来越多，所以摸到白球的可能性会越来越大。
师：你们的想法对吗？谁愿意来试一下？这回我们请另外两面组同学来摸。男生用笔记白球出现次数，女生用笔记黄球出现次数。（为了方便统计，可用“正”字记数法）
师：通过实验，你们发现与我们的猜测一样。白球的个数越多，摸到白球的可能性就越大，这就是我们在生活中经常遇到的偶然中的必然现象。
师：在这个布袋中我能摸出红球吗？
生：不能
师：如果我想从布袋中摸出红球，应该怎么办？
生：在布袋内放入红球。
师：想让摸出红球的可能性大一些，又该怎么办？
生：让布袋里的红球多。
师：你们发现可能性大小的另一个秘密了吗？
师：是啊，数量多，可能性就大，同学们，你们有一双慧眼，能发现可能性大小与数量多少有关。（板书：数量多少）
三、闯关活动
师：看到小朋友这么爱动脑筋，智慧爷爷想出到难题考考你们，有勇气接受挑战吗?
第一关：箱子里是2个黄球，2个白球，一次摸出两个球，可能出现哪些结果？
自由猜测,尝试说明理由。
在小组内活动讨论一下，用自己喜欢的方式列出所有可能出现的结果。
各组汇报出现的情况，分析数据得出结论。
第二关：转转盘
师：同学们表现的真不错，为了奖励大家，我特意为你们准备了一些小礼物，以转盘抽奖的形式送给你们，想要吗？
师：老师带来四个转盘，你打算选哪一个转盘来抽奖？（出示书中四个转盘）
生：选转盘并转动抽奖。
师：谈谈本次抽奖感言好吗？
生：我选中奖区域面积大的转盘抽奖，一转就中奖了！
师：想想商家通常怎样设计抽奖转盘？我们要记住，生活中的抽奖活动在不同的情况下中奖可能性有大有小，以后再参加类似这样的活动要三思而后行。
第三关：回归生活
生活当中还有很多关于可能性大小的问题，我们也可以用可能性的知识作出合理决策。读书中74页“你知道吗”，讨论交流“明天降水概率为80%，明天上学要带伞吗？
四、课堂总结
1、学生谈收获
2、课后延伸
在生活中，有些事情看似必然,但也会出现一些意外,这就叫必然中的偶然；有此事情看似偶然，但往往它就会发生在我们身边，适当做出合理的预测与决策就至关重要。数学知识与我们的现实生活有着紧密的联系，希望同学们能做个有心人，课后继续收集生活中的可能性问题，相信你会有更多的收获与感想，把它写在数学日记中。
板书设计：
猜一猜
形状大小
可能性的大小与 面积大小 有关。
数量多少
《猜一猜》教学反思
一、制定有效教学目标是探究性学习的重要前提。
教学目标是每一节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，同时有效的教学目标也为探究性学习奠定了基础。
本节课的教学目标：1、知识与技能：知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果。2、过程与方法：经历可能性试验的具体试验过程，合作学习中形成解决问题的一些基本策略。3、情感态度、价值观：培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力；学会和同伴交换意见，发展合作交流意识；学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物。怎样落实这个目标呢？教学中，我非常注重让学生经历“提出猜想——收集和整理数据——分析实验结果——建立模型”的过程，让他们有足够的时间（进行了两个活动）进一步体验不确定现象，列出简单实验所有可能发生的结果。在探究过程中，采取小组合作的方式，让每个人都能发表意见；小组成员都能以主人公的态度积极参与到探究中，真正使每个人都得到了不同的发展。在验证时，出现了与猜想不同的结果，由于矛盾情境的创设，使课堂高潮迭起。由此看出，只有制定合理的三维目标，才能使教学顺利开展。
二、让学生充分经历“猜想——验证——结论——应用”的过程，是培养学生科学探究精神的有效途径。
三年级教学“可能性”，学生对事件发生的可能性有大小已经有了一些基础，因此本节课把学生在探究中体验新知作为教学的重点。为此，我设计了两个活动，一是探究纸杯落地的可能性，提出了两个猜想。猜想一：纸杯落地后有三种结果；猜想二：纸杯落地后侧放的可能性大。为了证实小组的猜想是正确的，学生通过近10分钟的实验，使自己的猜想得到了证实。有了第一次活动的经验，在进行摸球游戏时，学生对摸到什么球的可能性进行自主探究，培养了学生良好的科学探究精神。
三、通过自主、合作学习获取知识是探究性学习的重要学习方式 。
为了满足学生的探究欲望，我给学生一定的时间与空间，让他们自主探索，开展小组合作，先在小组内独立完成活动，获得良好的体验，再与同伴交流，收到了意想不到的效果。教学中，我注重了小组讨论前的个人思考，注重了小组实验中方法的介绍，注重培养学生倾听别人的意见，注重小组评议等方面，因此使这节课中小组活动秩序井然，达到了预期的教学效果。
四、“数学知识来源于生活，用于生活”，数学活动使学生感受到获取知识的乐趣 。
在课堂延伸时，我设计了有奖转盘的活动和“你知道吗”让学生体会到可能性知识的应用做到了数学与生活相结合解决实际问题，感受数学的乐趣。
猜一猜教学设计6
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书北师大版三年级下册第六单元“统计与可能性”第73—74页的内容。
教材分析：
本节课是在学生了解事件可能发生或一定发生、简单事件发生的可能性有大小的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛图钉和摸球3个实验活动，其中猜测转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的；抛图钉实验进一步研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球实验是由摸出一个球来列举出事件发生的所有可能结果，以及不同结果的可能性大小，然后进一步探讨复杂的摸出2个球的所有可能结果。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识经验，将猜测与实验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的规律，突出实验在研究随机现象中的作用。
学情分析：
本班学生聪明活泼、勤奋好学，学习热情和积极性高。学生喜欢游戏活动，并积累了一定的活动经验，进行过简单事件发生的可能性大小的摸球实验、转转盘实验，学生已经具有一些研究可能性问题的经验。在这种情况下，进一步深入研究可能性问题，罗列出事件发生的所有可能结果，是比较容易的。
教学目标：
1、知识与能力：经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，经历可能性试验的具体试验，感受事情发生的不确定性，从中体验某些事件发生的可能性大小。能列举出事情可能发生的所有结果。
2、过程与方法：通过对“摸球”、“抛图钉”、“摸球”等活动的观察、猜想、实验、证明，经历对数据的收集、整理、描述和分析，使学生获得一些初步的数学活动经验和运用数学进行思考的能力。感受到动手试验是获得科学结论的一种有效方法，培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力
3、情感态度与价值观：在猜想、实验、操作活动中，使学生体会数学与生活的密切联系，发展学生学习数学的兴趣，使学生体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性、科学性，形成实事求是的态度以及积极思考的习惯。学会和同伴交换意见，发展合作交流意识。
教学重点：
进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的事情发生的可能性小些。
教学难点：
能列出简单试验所有可能发生的结果，并能根据数据知道事情发生的可能性是有大小的。
教学用具：
转盘、记录表、图钉、红球、白球、黄球、纸盒。
教学流程：
一、故事导入，复习旧知
宋国有个农夫正在田里翻土。突然，他看见有一只野兔一头撞在田边的树墩子上，便倒在那儿一动也不动了。农民走过去一看：兔子死了。农民高兴极了，他一点力气没花，就白捡了一只又肥又大的野兔。从此，他再也不肯出力气种地了，天天到田里捡兔子。同学们想想这个农民还能捡到兔子吗？
刚才同学们猜测时用到上学期学过的有关可能性的知识，我们知道，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生。今天我们就来猜一猜有关可能性的问题。（板书课题）
二、实验操作、探究新知
1、活动一：转盘游戏
（1）仔细看第一个转盘，看清楚了吗？转！猜一猜让转盘停止转动后，指针可能会指向哪种颜色？谁来猜？
（2）如果继续玩下去，指向哪种颜色的可能性大？为什么？
（3）好玩吗？那我们再来玩一玩第二个转盘。转！转动转盘然后让转盘停止后指针可能会指向哪几种颜色？为什么？这次呢？
（4）你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的问题。下面有个更难的你们还想不想玩？这个转盘分了几种颜色？大家先想一想，猜一猜转盘停止转动后指针可能指向哪种颜色？为什么？转动转盘验证学生猜测。
（5）猜对的请举手。你们真厉害！我刚才听到你们都猜的蓝色，你为什么这样猜呢？
（6）想不想也玩一玩。猜这次可能向哪种颜色？ 再来玩一玩，好不好？你来猜。
你为什么两次都猜粉色呢？那黄色面积怎样？可能性就会……
（7）可能性的大小与什么有关呢？（面积）
（设计意图：让学生根据多次转动转盘的结果，判断指针停在哪种颜色的可能性的大，体会事件发生的可能性是有大有小的）
2、活动二：抛图钉
（1）、老师手里有一样东西，你们的桌子上也有，猜一猜是什么？（图钉）如果老师向上抛落到桌面上，可能出现什么情况？
（2）出现哪一种情况的可能性大呢？猜一猜。
（3）、想不想知道你们猜的对不对，那我们该怎么办？（亲自抛一抛）下面我们就以小组为单位来做抛图钉实验。
出示活动要求：
A、先独立活动，每张桌子上有10枚图钉，每人抛5次，把抛的结果记录在抛图钉表格中。
B、抛完以后，小组长汇总，把你们小组出现每种情况的次数进行合计。
C、组长统计完以后，观察组长记录的表格，看看你会有什么发现。
D、在活动过程中，注意安全及小伙伴之间的合作，仔细观察，认真操作，认真记录。
“抛图钉”数据统计表
序 号
学 生 A
学 生 B
学 生 C
学 生 D
合计（次）
（4）刚才我们用数据统计了图钉落地情况，同学们看一看你发现了什么？为什么会出现这种情况呢？与大家交流一下。
（5）发现可能性的大小与什么有关？（质量）
（设计意图：通过实践学生罗列出实验的结果，感受到事情发生的可能性是有大小的。）
3、活动三：摸球游戏
（1）我们来做个游戏。我这有2个盒子，第一个盒子里放了1个白球，2个黄球。第二个盒子里放了1个白球，2个黄球，3个红球。不管你到哪个盒子里摸，只能摸一次，摸到白球就有粘贴。你想到哪个盒子里摸？先把你的想法在小组里说一说。
（2）你想到哪个盒子里摸？为什么？（请若干名同学到前面来摸。）
（3）如果在第一个盒子里任意摸一个球，可能会出现几种结果？摸到什么球的`可能性大？为什么？
（4）你们都想到第一个盒子里摸，谁愿意到第二个盒子里摸？猜一猜他摸到的可能是什么？
摸到什么球的可能性最大？为什么？摸到什么球的可能性最小？
（5）可能性的大小还与什么有关？（数量）
（6）在一个盒子里面有2个白球，2个黄球，任意摸两个，可能出现哪几种结果？摸到哪一种结果的可能性大？能摸到黑球吗？为什么？（学生猜测，摸球验证）
（设计意图：让学生能列出所有可能发生的结果，体会事件发生的可能性是有大有小的）
三、联系实际，走进生活
可能性与我们生活联系也非常紧密，看“你知道吗”，让学生读一读，讨论一下：明天要带伞吗？为什么？
四、应用拓展，总结全课
（1）商场抽奖听过吗？那个中奖的可能性大不大？比在这摸的可能性大还是小？那你想跟周围摸奖的人说些什么呢？你真是一个有智慧的人，会用数学的头脑分析生活中的现象。
（2）在生活中的很多地方都存在可能性的知识，我们可以用可能性的知识来解决生活中的的问题，希望同学们做一个生活中的有心人，学习中的有心人，不但从课本中学到知识，而且能从生活中获得更多的知识。
板书设计：
猜一猜
面积大小
可能性的大小与 质量大小 有关
数量多少
猜一猜教学设计7
一、教学目标：
让学生通过实验，知道事情发生的可能性是有大小的，学生的观察能力、分析能力、合作能力，增强学生的科学意识。
二、教学重点：
让学生经历可能性的实验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。
三、教学难点：
培养学生的科学意识。
四、教学流程：
(一)激趣导入：
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”为了激发学生的学习热情，使他们主动参与课堂教学之中，我采用了谜语导入。这种导入适合三年级学生的心理特点和年龄特点。同时营造了轻松、和谐的学习氛围。
(二)合作探究
教师引导学生由猜谜进入到转动转盘，让学生通过猜一猜，再转一转的方法。参与实验的全过程，同时感受到可能性是有大小的。对于转盘来讲，哪种颜色的面积越大，那么指针停在这种颜色的可能性越大。
接下来，以小组为单位进行抛图钉的实验，这是本节课的重要环节，因为是用图钉做实验，所以要强调注意安全，然后每个学生都亲自参与抛图钉，小组内做好记录，最后全班汇报，得出结论。总之，让学生通过实验、汇报等一系列的活动感受到事情发生的可能性是有大小的。同时培养学生的分析能力、合作能力。
(三)实践应用。
通过抛图钉，学生已经知道了事情发生的可能性是有大小的，接下来的摸球游戏进一步证明这个结论：1、当箱子里有1白2黄球时，任意摸一个球有两种结果，摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小。2、当箱子里有1白2黄3红球时，任意摸一个球，可能出现三种结果，摸到红球的可能性大，摸到白球的可能性小。
通过着两个游戏，学生已经完全掌握了事情发生的可能性是有大小的。
然后进行讨论：当箱子里有二个白球，二个黄球时，可能出现哪些结果，此时不需要实验，学生经过讨论就能说出结果。为了培养学生的能力，我在这题的基础上进行拓展延伸，在箱子里又放进了二个红球。现在已经有二白、二黄、二红，任意摸出两个球，可能出现哪些结果。学生经过讨论会说出所有的结果。
接下来，为了让学生更直观的了解可能性的问题，我用了一个让学生抽奖的例子，通过实例使学生感受到其实中奖的机率是很小的。能够中大奖的机率就更小了。
(四)全课结束
《猜一猜》教学反思：
小学语文第一册课文《猜一猜》是一篇韵文，节奏鲜明，读起来琅琅上口。学生都比较喜欢朗读。可在让学生试背诵这篇韵文时，有个别学生总易把“弯腰”和“点头”搞混淆，变成“禾苗见它点头，花儿见它弯腰”。这不由得使我检查起自己的教学思路来：首先我在指导学生朗读时，特别注意强调读得准确，并在读中初步理解“让路、招手、弯腰、点头”的意思，再借助图边读边想象云散开了、小树摇摆、禾苗弯腰、花儿摆动的样子，从中体会到只有风才能使他们这样，进而猜出谜底是“风”。然后在老师的指导下读正确、读流利、读出节奏，并在熟读的基础上练习背诵。这样的教学思路应该符合儿童的认知心理和教学规律，因为大部分学生都能正确地背诵下来。可这个学生的易背错，说明他还没有真正弄清楚弯腰和点头的含义，也说明我在教学中忽视了对词语的深层次的理解。
于是，我先让学生做动作理解弯腰和点头的意思，然后在黑板上画了一朵花和一棵禾苗，让学生比较一下：禾苗和花谁更适合用弯腰，谁更适合用点头，为什么?这一问犹如一石激起千层浪，学生们纷纷议论开了，有的说：“肯定是禾苗见它弯腰，花儿见它点头。因为课文中就是这么写的。”有的说：“光按书上的来说，谁都会说，得说说由。”有的说：“禾苗的身体是长长的，它最明显的地方就是腰长，所以风吹来时，它就弯腰。”有的说：“花儿的头跟其他部分比是最重的，所以当风吹来时，花儿的头就动起来，好象在点头。”通过同学的互相启发，那位易背错的同学在边做动作边背诵课文时，再也没背错。在教学中加入一个这样的小插曲，表面上我是在帮助这个学生弄清楚弯腰、点头在文中的意思，其实是让那些对词语仍一知半解的或囫囵吞枣的部分学生真正弄明白这些词语的意思，实际上也唤醒了其他学生对品味词语意思的认识。
通过这件事，使我想到在平时的教学中，我们的学生不知有多少在背诵课文时是一知半解，不知有多少在背诵时是囫囵吞枣，而又不知有多少才是真正意义上的读懂课文的背诵。这可能也是我们教师所容易忽视的：课文，应该在理解中背诵。
猜一猜教学设计8
教学目标：
1、初步感知推理与现实生活的联系，在解决问题的过程中学习一些简单的推理方法。
2、通过观察、猜想、验证等数学活动，培养学生观察分析、推理能力及语言表达能力。
3、让学生在参与数学活动的过程中，感受数学学习的乐趣。
教学重点：感受生活中处处有推理，学习简单的推理方法。
教学难点：学会简单的推理方法。
教学准备：挂图、人物图片、游乐项目价格表、盒子和西红柿
教学过程：
一、创设情境
上课铃声响过，还有一男一女两名学生没有回来。（教师事先安排好的）
师：上课了，还有两名同学没有回来，他们是谁？（学生回答）我们来猜猜他们谁先回来，谁后回来怎么样？
学生积极踊跃地猜测，可能会有以下想法：
男生先回来；女生先回来；不敢猜……
师：你为什么说他（她）先回来？
学生阐述自己的观点。
师：我看到他们回来了。先回来的是男生，大家再猜猜先回来的是谁，后回来的是谁？
学生积极的发表自己的观点，而且学生这时的回答非常的肯定。
师小结：同学们可真聪明！我们接着来玩猜一猜的游戏好吗？（板书课题）
二、探究新知
师：谁愿意到前面来玩猜一猜的游戏？（指名参加）老师这里有三本书，分别是数学书、语文书和写字书，我把书分别交给这三名同学，请大家通过他们说的话猜一猜他们手中拿的是什么书？
生1：我拿的是语文书。
生2：我拿的不是数学书。
生3：我拿的不知道是什么书。
学生独立思考，汇报。教师指名说明自己判断的理由，并引导学生互相评价。
师：同学们可真聪明。我发现现在的小朋友都这么聪明。前两天，我遇到了小刚、小芳、小红和小强四个好朋友，他们四个人住在同一栋四层的楼房里。（出示挂图）
师：我问他们，你们都住在那一层啊？他们小声商量了一会儿说：“刘老
师，平时总是您出题考我们，今天我也出题考考您。
出示：小刚住在小芳的楼上；小红住在小芳的楼下；小刚住在小强的楼下。（如果在教师说的过程中有学生插话，教师要给学生发表意见的机会）
师：大家想一想这四个小朋友各住在哪一层？
引导学生主动的用人物卡片在小组内摆一摆，帮助思考。指名让学生板演说明，引导学生之间相互点评，并让学生体会有序的思考过程。
三、解决问题
师：小东、小平和小芳一起去游乐园，他们约好每人花20元钱，各自选
择游乐项目。出示游乐项目价格表及注意事项：小东最喜欢玩过山车，小平最喜欢玩激流勇进，小芳不敢玩过山车。
师：他们可以玩哪几项呢？大家能帮他们选择一下吗？
学生在小组内探讨、研究，先完成小东的选择。
指名汇报并说明理由，再独立完成小平和小芳的选择。
四、参与推理的过程
师：同学们这节课表现的非常好，我这里的盒子里有一样好吃的东西，想
知道是什么吗？（学生们很好奇）你们可以从形状、颜色等方面向我提出一个问题，我只回答“是”或“不是”。谁猜对了，我就把这个好吃的送给他。
生1：是圆的吗？（是）
生2：是绿色的吗？（不是）
生3：是水果吗？（也是蔬菜）
生4：是西红柿吗？
师：你真聪明！你是怎么想出来的？
生：因为西红柿是圆的，红颜色，既是蔬菜又能当水果吃。所以我猜是西红柿。
五、小结
师：这节课你有什么收获？
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【目标展示】
1、进一步了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。
2、通过活动培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。
【活动内容】
同学们也许都读过四大名著，或者读过其中的一两本。其中哪些人物给你留下了深刻印象？请选一个人物形象来说一说他的特点，他的个性，他的言行举止，他的典型事件……让大家猜一猜你说的人物是谁。看谁说的生动到位。
【活动指导】
1、预先阅读四大名著，了解主要人物形象。(故事情节、人物性格等)
2、搜集学过的与四大名著相关的课文。
3、说一说你最喜欢哪部名著里的哪个人物，为什么？
学生自由讨论后全班交流。可以从人物的语言动作谈；可以从人物的装束性格谈；可以从故事情节的安排谈。
4、每个人选择一个角色，将这个角色的语言、动作、神情了等解透彻，准备表演。
5、倾听描述，欣赏表演，猜人物。
(1)认真倾听、欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。
(2)猜一猜表演的是哪个人物形象。不仅要说出答案，还要说出是怎样进行推测的。
(3)评价。(先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手。也可以提出自己的疑问。)
(4)评选最佳演员。(不仅动作形象逼真，而且语言表达生动流畅。)
【活动要求】
1、描述人物形象时，用词要准确，表意要清楚，避免产生歧义，造成误解。
2、表述不要过于直白，不能说出人物的姓名、绰号等直接信息。
3、听的时候注意把握讲述者所描述的人物特征，并快速进行分析和推测。
4、猜人物时不仅要说出答案，还要说出怎样进行推测的。
【范文引路】
《西游记》孙悟空：尖嘴缩腮，金睛火眼。头上堆苔藓，耳中生藤萝。鬓边少发多青草，颔下无须有绿莎。眉间土，鼻凹泥，十分狼狈；指头粗，手掌厚，尘垢馀多。
取金箍棒：悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。他尽力两手挝过道：“忒粗忒长些，再短细些方可用。”说毕，那宝贝就短了几尺，细了一围。悟空又颠一颠道：“再细些更好！”那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜，拿出海藏看时，原来两头是两个金箍，中间乃一段乌铁；紧挨箍有镌成的一行字，唤做“如意金箍棒，重一万三千五百斤”。心中暗喜道：“想必这宝贝如人意！”一边走，一边心思口念，手颠着道：“再短细些更妙！”拿出外面，只有二丈长短，碗口粗细。
人物外貌描写的语段：
《红楼梦》林黛玉：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。
《水浒传》林冲：头戴一顶青纱抓角儿头巾；脑后两个白玉圈连珠鬓环；身穿一领单绿罗团花战袍；腰系一条双獭背银带；穿一对磕爪头朝样皂靴；手中一把摺叠纸西川扇子；生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。
《三国演义》诸葛亮：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
课后反思查漏补缺
猜一猜教学设计10
教学目标：
1、知识目标：通过猜测、实验等活动，使学生感受简单推理的过程，初步获得简单推理的经验。
2、能力目标：培养学生初步的观察、分析及推理能力。
3、情感目标：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心重难点是：让学生掌握猜的方法。让学生对数学推理有初步的认识。
教学重难点：
重点：培养学生初步的分析推理能力和观察能力。
难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题能力。
教学过程：
一、激趣引入
1、出示图片：师：同学们知道这是谁吗？
师：谁来介绍一下柯南？
生：柯南是一名侦探。
师：“对呀，柯南是一个非常聪明的小侦探，是一个破案高手，他在破案当中经常用到推理。今天陈老师把柯南邀请来到了2（2）班，和同学们一起来玩一玩推理的游戏——猜一猜。（板题）
第一关：训练你的思维
拍拍你的肩，不是左肩，那是哪个肩？那是（）肩。
摸摸你的耳，不是右耳，那是哪只耳？那是（）耳。
踏踏你的脚，不是右脚，那是哪只脚？那是（）脚。
伸伸你的手，不是左手，那是哪只手？那是（）手。
1、猜一猜讲台上两上盒子里分别装什么礼物
2、老师加提示语（分别装着红花和黄花），学生继续猜。
3、老师再加提示语（上面盒子里不是红花），学生继续猜。 （设计意图； 先让学生漫无边际地猜，从中感悟无法猜准，再在老师的提示下明确是红花和黄花，学生还是不能猜准，最后老师再次提示，学生就能猜到确定的答案。这样层层紧接，环环相扣，让学生们深刻感悟到逻辑推理要根据前提条件下结论，初步理解推理中的“逻辑”，这样的引入既了解了学生的思维起点。同时也激起了学生学习的兴趣。）[
师引导小结：只有两种可能，不是这种，就是那种。
4.拿礼物：左边的同学不能拿一号盒子。
生思考拿那个盒子。
5、用1、2、两张卡片玩游戏。
6、猜一猜双胞胎姐妹游戏。
师小结：同学们刚才说的很好，当我们猜两种物体时，如果不是其中一种，就是另一种。（板书：不是这种，就是那种）
7、学生自己做猜一猜游戏。
第二关：训练你的思维
师：柯南说：“两种事物你们会猜了，那么3个人3种书你们会猜吗？，小丽、小红和小刚三个人分别拿着语文书、数学书、社会书，请你们来猜一猜小丽她拿着什么书？
出示：小红说：我拿的是语文书，小刚说：我拿的不是数学书，同学们读一读他们说的话。
师：现在再猜猜他们分别拿着是什么书？先在4人小组里交流想法。再让两、三名学生回答。
师：我们应该怎样猜？先猜谁的？
生1：因为小红说拿的是语文书，所以我们先确定小红拿的是语文书，那么剩下小丽和小刚他们都可能拿着数学书或社会书。又因为小刚说他不是拿着数学书，那小刚就是拿着社会书，那么最后小丽是拿着数学书。
师：对比分析：刚才第一次猜书与第二次猜书有什么区别？
师：猜两种书时，怎么猜？
生：不是……就是……
猜三种书时，怎么猜？
生：知道小红拿什么书，可以放在一边，再猜另外两个。
师：对了，猜两种物品时，有两种可能，不是其中一种，就是另外一种。猜三个物体时，先确定已经知道的，把先知道的条件放在一边，再按照猜两种物品的方法来猜。（师适时板书：猜两种物品：不是其中一种，就是另外一种。猜三种物品：先确定已经知道的，再接猜两种物品的方法猜。
第三关、模拟训练
猜名次的游戏
四、进入实战阶段
第一关：他们3个人进行拍球比赛，分别拍了32下、31下、30下。他们分别拍了多少下？ 师：这属于猜几种物品的？（3种）谁来说一说是怎样判断的？
第二关：这三位老师分别是教语文、数学和英语的，请根据他们说的话猜一猜这三位老师分别教什么科？请同学们拿出作业纸出来连线。
第三关：小兔、小狗、小熊猫进行了跑步比赛，请根据它们说的话猜一猜它们分别获得第几名？学生先在作业纸上完成，师巡视。
第四关：猜数游戏。在合适的答案下面打√。学生先在作业纸上完成，师巡视。
五、总结
师：通过同学们的机智判断，我们顺利地走出了迷宫了，柯南也赞扬二（2）班的同学聪明呢！同学们，这节课，你们玩得开心吗？有什么收获？
生1:我学会了猜两种物品和猜三种物品的方法。
生2:我学会了猜两种物品的方法是：不是其中一种，就是另外一种。
生3:我学会了猜三种物品的方法是：先确定已经知道的，再接猜两种物品的方法来猜。
师：看来大家的收获可真不少，我们以后可以运用这两种方法来设计游戏。这一节课，我们上到这里，下课！
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