九年级上册语文《故乡》教学设计

时间:2021-12-16 12:19:43 教学设计 我要投稿

九年级上册语文《故乡》教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编为大家整理的九年级上册语文《故乡》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

九年级上册语文《故乡》教学设计

  【教学目标】

  1、学生通过交流预习缩写,更全面、有重点的了解小说情节,提高摄取信息的能力。

  2、学生通过圈划”我”回故乡所见所感的句段,认识小说中谈到的三个“故乡”并初步把握作者的思想感情,进而感悟小说阅读的切入点。

  【教学重点】

  目标2。

  【教学策略】

  交流、讨论、圈划,多媒体辅助教学。

  【教学过程】

  教学活动 学生活动 教学意图

  一、导入

  1、引小学学过的《少年闰土》入境。

  2、引“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的诗句导入。

  3、让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。 学生或背或忆或理解或质疑。 从学生学过的储备文章入手设置情境,顺理成章学习新课。

  二、预习交流:交流《故乡》缩写 点名小组派代表宣读缩写内容,其他组派代表补充。 让学生更清晰、全面的了解小说主要故事情节。

  三、初读自由整体感知:交流初读后的整体感受 各抒己见,表达自己读后的对《故乡》的第一认识。 了解学生的初读层次,同时给学生创设自由表达初读心得和初读疑惑的`广阔空间。

  四、指向性整体感知

  1、“我”眼前的故乡是什么样的?记忆中的故乡是什么样的?(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个故乡有什么不同?“我”对两个故乡分别是什么感情?(画出最能体现作者感情的句子。)

  2、小说中写了几个故乡?作者对几个故乡的感情分别是怎样的?(通读课文,梳理信息,辨别信息,整理、加工信息。)

  小结:小说浓墨重彩描写是哪个故乡?作者是如何构建现实故乡的?作者的思想感情是什么样的?作者要通过“故乡”反映他怎样的创作心理?下节课见分晓。

  1、以四人小组为单位分工合作,一人负责圈划一部分,分以下四部分:

  “但从此没有再见面”前;“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里,出去了”前;“他就领水生回去了”前;最后几段。

  2、小组交流,明确各部分圈划的重要信息。

  3、感悟“我”的感情,并用最恰当的词语表述。

  4、整体交流、讨论小说中写了几个故乡,运用文中有效信息自圆其说,并初步感知作者通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。 梳理小说思路,学生进一步认识小说中的重要情节、人物,感受环境描写的意义,训练获取语言信息的准确度,通过再阅读进行充分的情感体验,培养语感和基本的圈划、标注、写感受等阅读习惯。

  通过摄取后效信息把握作者的创作意图。

  作业

  再缩写《故乡》,要求在反复阅读小说基础上记下对情节的记忆。

  板书

  故乡(小说,选自《呐喊》)

  鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)

  过去 现在 未来

  少年我 中年我 水生

  少年闰土 中年闰土 宏儿

  豆腐西施杨二嫂

  神往 失望 希望

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