数学《买饮料》教学设计

北师大版数学《买饮料》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的北师大版数学《买饮料》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　学习内容：

　　教材P 36买饮料

　　学习目的：

　　1.应用连乘计算的相关知识解决生活中简单的实际问题。

　　2.能结合具体情境进行估算，并理解估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。

　　3.体会解决问题方法的`多样性，培养学生思维的灵活性。

　　4.在解决简单实际问题的过程中感受数学学习的作用，进一步体验数学与实际生活的联系。

　　5.培养学生爱校护校的主人翁情感。

　　学习过程：

　　一、情境导入：

　　新校的体育场已经开始启用了，学校准备召开一次运动会。运动场上老师已经给同学们准备了饮料。让我们一起去看看吧！

　　二、探索新知：

　　1、提出数学问题。

　　出示“买饮料”挂图。

　　理解图意，引导学生思考“大约花了多少钱？”这个问题。

　　2、引导估算。

　　（1）独立思考，小组交流。

　　让学生在独立思考的基础上在小组内交流各自估算的方法，教师巡视，了解各小组在交流中出现的典型做法。

　　（2）全班交流，展示估算方法的多样化。

　　指名口答估算过程及结果，进行全班交流。学生在交流中可能会出现以下几种估算方法：

　　①把24听看成25听，25×2×3=150（元），所以150元就够了；

　　②把24听看成20听，20×3×2=120（元），所以要比120元多；

　　③一箱饮料大约70元，两箱饮料大约140元；

　　④一箱饮料超过60元，两箱饮料超过100元，但不到200元；

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　　学生可能还有其他估算方法，只要合理，教师都要给予肯定。交流时，注意引导学生解释各自估算的过程。

　　3、引导精算。

　　教师把情境中的问题改成“共花了多少元？”引导学生在独立思考的基础上进行交流。

　　全班交流时，教师继续引导学生体验算法的多样化。

　　学生在交流中可能会出现以下几种解法：

　　① 24×3=72（元），72×2=144（元）

　　② 24×3×2 ③ 3×（2×24）④ 3×（24×2）

　　=72×2 =3×48 =3×48

　　=144（元）=144（元）=144（元）

　　⑤ 24×2=48（元），48×3=144（元）

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　　学生可能还有其他解法，只要合理教师都给予肯定。

　　三、巩固练习：

　　指导学生做课本第36页“试一试”中的1、2题。

　　1、第1题。

　　让学生独立计算，再指名板书，教师根据学生的练习情况进行有针对性的引导。

　　2、第2题。

　　让学生先独立思考，再进行全班交流。全班交流时，教师鼓励学生从各种不同的途径进行估算，并要求学生解释估算的过程。

　　学生可能用以下方法进行估算：

　　①根据一个班的人数和班级数，估计全校总人数；

　　②根据一个年级的人数和年级数，估计全校总人数；

　　③根据做早操时队列的有关数据，估计全校总人数。

　　学生可能还有其他的估计方法，只要合理，教师都要给予肯定。在估算中可能会出现两位数乘两位数的计算，（因为学生还没有学过算法）教师要及时地加以指导。

　　四、全课总结：

　　这节课我们用了估算和精算两种方法解决连乘问题，（板书课题：连乘）。在现实生活中，我们要善于应用这两种方法解决简单的实际问题。

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