《苏州园林》教学设计

时间：2024-04-22 13:25:33 维泽教学设计我要投稿

《苏州园林》教学设计（精选15篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《苏州园林》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《苏州园林》教学设计（精选15篇）

　　《苏州园林》教学设计 1

　　[教学目标]

　　1、能力目标：理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。

　　2、情感目标：了解苏州园林的特点，领略我国江南第宅园林建筑的风貌，从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

　　[重点、难点]

　　1、重点：理解说明性文章的说明方法和结构

　　2、难点：文章语言的特点。

　　[教学法]

　　讲述和问答相结合

　　[教学途径]

　　多媒体和黑板

　　[教学时数]

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入

　　首先。利用多媒体播放一些优美的园林图片并伴随一些轻音乐，让学生第一感受园林的美。

　　其次，引入本文，对作者进行再次的介绍：叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。他曾在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。20年代和30年代是他创作道路上的重要阶段。这个时期他的作品很多，最有名的有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。本文是为摄影集《苏州园林》写的.序，我们把它作为一篇说明文来学习。它不仅介绍苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。

　　二、整体把握

　　1、解决生僻字词在黑板上写出课文中的生字词，并让学生朗诵出来，如

　　轩(xuān)榭(xie）丘壑（he）嶙峋（lin xun）镂空（lou）蔷薇（qiang wei）

　　2、解决难理解字词先提问学生，然后再一起进行解释，如

　　①轩榭：轩，有窗户的廊子或小屋；榭，建筑在台上的房屋。

　　②胸中有丘壑：意思是设计者和工匠师的胸怀中有山水风景的构思布局。

　　③嶙峋：枯瘦的样子。

　　④广漆：一种天然漆。由熟漆或生漆和桐油调制而成的，色泽棕黑。

　　3、听录音在标准的语音中感受文章的美

　　4让学生通读课文

　　5、讨论和提问学生

　　①同学们，通读完整篇课文后，你们觉得苏州园林的总体特征是什么呢？

　　②在对苏州园林进行说明过程中，作者从哪几方面来进行的？

　　③同学们复习课文后，你们觉得课文分成几大段？

　　④我们之前已经对说明文的说明方法有过学习，有哪位同学在课文中找出哪些说明方法，并具体找出在什么地方？

　　第二课时

　　一、分析段落。通过上一节课的讨论和提问，我相信大家对苏州园林都有了一个大概的了解。接下来，我们一起对课文的每一段进行详细的分析。

　　第一段（1）总领全文，引出要说明的对象——苏州园林。为什么我们把第一自然段划为第一段呢？有哪位同学愿意说说看，这一段中有个标志性的词。

　　第二段（2—3）拿苏州园林跟古代建筑进行比较，突出苏州园林与众不同之处。这个两个自然段，作者运用了哪些说明手法来说明苏州园林的特点的？我们请一位同学来给大家找找看。

　　第三段（4—9）详细地对苏州园林的假山、池沼、树、墙廊、角落、门窗和彩绘进行了对比，从细微的地方突出苏州园林的特点，再次强化。作者为什么会这样如此详细的进行说明呢？这样会不会显得很累赘？同时作者是从怎样的一个结构进行说明的？有哪位同学知道的？

　　{假山：重峦叠嶂或配合着竹子花木；池沼：中心；树：高低搭配、落叶树和常绿树相间；墙廊：层次多；角落：图画美；门窗：别具匠心；彩绘：不刺眼的。

　　第四段（10）总结全文，给读者留下想象的空间。

　　二、研讨与练习

　　揣摩下列句子中加点的词语，回答括号里的问题。

　　1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）

　　2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）

　　3、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能自己的话描述一下这是怎样的情形吗？）

　　三、课后作业

　　结合本文的说明方法，写一篇文章介绍你游玩过的园林或公园，字数不限。

　　亮点：首先，本教案的设计的目的是为了引起学生学习的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”；其次，为了避免说明文讲解过程中过于枯燥，在开始的导入中，通过视觉和听觉两方面进行切入，先引起学生一些感性的感受，为接下来的讲解和深入学习埋下伏笔；再次，课堂的讲解和重复提问是为了让学生在理解的基础上，加强记忆，这个符合了人的遗忘规律；最后，在正教学过程中，老师和学生的地位是平等的，老师更多的是引导学生思考。

　　不足：提问掌握不当，可能会导致学生知识体系出现混乱，给理解和记忆带来一定困难，产生相反的效果，所以提问是很关键的。

　　《苏州园林》教学设计 2

　　【教材简析】

　　《苏州园林》是本单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇带有文艺性的说明文，准确把握了事物特征，说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”原是为摄影集《苏州园林》写的序。从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

　　教学重难点：引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是本文教学的重点；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，学习本文层次分明、表达灵活、语言简洁的特点是本文教学的难点。

　　【教学目标】

　　新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

　　１、理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；

　　２、了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

　　【教法学法】

　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的`是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。

　　１、问答式教学法：

　　它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。

　　２、讨论式教学法：

　　由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

　　３、情境教学法：

　　一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标（二）。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到１+１=３的效果。

　　另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。本文在学法上可采用：

　　⑴朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　⑵速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。

　　【教学环节】

　　一、课前预习

　　１、扫清字词障碍，理清文章结构；

　　２、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。

　　二、导入新课

　　（投影照片）

　　三、快速阅读，感知形象

　　在简要的导入之后，立即把时间交给学生，让他们在３～４分钟内读完全文（本文共１５５１字，每分钟约读４００～５００字），并思考，这篇课文说明的对象是什么。

　　注意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。

　　四、重点研读，筛选信息

　　配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。３～９段要求找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。

　　五、品味鉴赏，学习语言

　　１、准备一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，用多媒体展示出来，让同学们比较鉴赏，感觉苏州园林的“图画美”，提高同学们鉴赏造型艺术的能力。

　　２、⑴文章用语典范，简洁精美，试找出自己喜欢的语例加以品析。如：

　　我觉得苏州园林是我国各地园林的标本（典范、代表的意思，形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性）

　　⑵文章段式规范，结构严谨，教师选择一两个有代表性的语段设计练习，指导阅读（这个环节要特别注意说明方法的理解和掌握）。如：第五段。

　　六、美文阅读，拓展延伸

　　可参考《新课堂──同步探究与练习》进行。

　　《苏州园林》教学设计 3

　　教学目标

　　1、领略苏州园林的画意美。

　　2、分析本文严谨的结构层次。

　　3、体会说明文用词的准确性。

　　4、掌握几种常用的说明方法。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇说明文概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。请大家先看一段苏州园林的影片。

　　二、重点字、词、句

　　（1）字音

　　轩榭（xuān xiè）池沼（zhǎo）

　　丘壑（hè）嶙峋（lín xún）

　　镂空（lòu）蔷薇（qiáng wēi）

　　重峦叠嶂（luán zhàng）斟酌（zhēn zhuó）

　　（2）字义

　　鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品，文物等）。

　　池沼：天然的水池子。

　　别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。

　　阅历：由经历得来的知识；亲身见过、听过或做过。

　　镂空：雕刻出穿透物体的花纹或文字。

　　斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否恰当。

　　（3）熟读课文后回答下列问题

　　1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。

　　（“标本”在这里是什么意思？）

　　2、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

　　（“艺术”与“技术”有什么区别？）

　　3、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

　　（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？）

　　三、课文整体把握

　　1、请分析文章的结构层次。

　　明确：文章分为三段。第一段（1—2自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段（3—9自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段（10自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。

　　2、文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，请分析作者这样写的目的是什么？

　　明确：为了突出苏州园林的美是经过精心安排而又不损自然的美。

　　3、苏州园林的`整体特征主要体现在哪几个方面？

　　明确：讲究亭台轩榭的布局；讲究假山池沼的配合；讲究花草树木的映衬；讲究近景远景的层次。文章第三至六段内容则与这四个“讲究”相照应，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。另外，作者还从苏州园林的角落布置、门窗图案和色彩搭配三个细处简略地补充说明了苏州园林的特点。

　　《苏州园林》教学设计 4

　　【教学目标】

　　1.培养学生把握说明文的写作对象和特征的能力，训练概括能力。

　　2.引导学生欣赏苏州园林的图画美，培养学生对园林的审美情趣。

　　3.理解作者对苏州园林的深厚情感，多角度朗读课文，引导学生理解说明文中的情感渗透，激发学生对我国灿烂文化的热爱。

　　【教学流程】

　　一、古诗导入创设意境

　　苏州园林是指中国苏州城内的园林建筑，起始春秋时期，形成于五代，鼎盛于明清时期。无数的文人墨客为它们写下美丽的诗句，下面我们一起来读读这些佳句。（屏显）

　　人道我居城市里，我疑身在万山中。——元·维则

　　绝怜人境无车马，信有山林在市城。——明·文徵明

　　谁谓今日非昔日，端知城市有山林。——清·乾隆

　　苍松翠竹真佳客，明月清风是故人。——狮子林楹联

　　清风明月本无价，近水远山皆有情。——沧浪亭楹联

　　（学生齐读古诗）

　　古人把苏州园林写的如此美，那么我们看看叶圣陶先生又是如何写的呢？

　　二、初读课文准确概括

　　1.积累雅词。

　　2.思考苏州园林的总体特点。

　　明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

　　苏州园林给人的感觉是幅完美的图画，那么究竟有哪些景物？课文里提到哪些？（学生可能回答：假山、池沼、花草等）那么我们来看看假山、池沼、花墙廊子这些景物又有什么特点？

　　分别概括3到9自然段的主要内容（要求说明对象和特点）。

　　（屏显）

　　第3段：亭台轩榭布局不对称

　　第4段:假山池沼配合有艺术

　　第5段:树木栽种修剪有画意

　　第6段:花墙廊子有层次

　　第7段:园林角落有点缀

　　第8段：门和窗设计有图案美

　　第9段：色彩淡雅给人闲适感

　　课文里反复强调苏州园林是图画美，那我们就一起来欣赏这样的美景，谈谈苏州园林美在何处？

　　三、品味语言欣赏美景

　　选择你喜欢的段落或者句子细细品味，谈谈苏州园林的图画美表现在哪些地方？

　　学生默读课文并思考讨论，可能谈到自然美、图案美、艺术美等，教师适当点评。学生讨论交流后，教师小结。

　　明确：自然之美，含蓄之美，细节之美。

　　同学们，说明文大多读来很单调、呆板，可这篇说明文，却有着美的语言，美的景色，更有着美的'情感。课文的原题是《拙政诸园寄深眷》,寄是寄托的意思，眷则是眷恋的意思。叶圣陶是苏州人，从小和苏州园林结下不解之缘，文章字里行间溢满了作者对其的喜爱怀念之情。

　　四、体会美情写出真情

　　活动一：读出对苏州园林的喜爱和赞美之情。

　　（学生自由品读句子，教师对朗读进行指导）

　　（屏显）学生齐读

　　1.倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少受到苏州园林的影响。

　　2.游览者来到园里，没有一个的心里不想着口头说着“如在画图中”的。

　　3.那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。

　　4.谁都要赞叹这是高度的图案美。

　　5.可以说的当然不止以上写的这些，这里不再多写了。

　　苏州园林的美除了有大自然的眷顾，其实还离不开设计师和匠师们的辛苦付出，课文里多次提到对设计者的高度赞美。

　　活动二:写出对苏州园林的赞美，几句话，一节诗。

　　教师示范：

　　一面面古典之窗

　　一道道岁月之门

　　那是浓缩的诗，或写意的画，大自然的精灵，文人们的情怀，失意者的家园

　　还是我

　　冗长的梦乡……

　　（播放视频资料《请你欣赏·苏州园林》

　　学生展示自己所写的作品。

　　五、结课小语

　　林语堂说：“最好的建筑是这样的:我们居住在其中,却感觉不到自然在哪里终了,艺术在哪里开始。”我想这也许是对苏州园林最好的诠释吧！

　　《苏州园林》教学设计 5

　　教学目标：

　　掌握总说和分说的结构；理解语言特点；学习说明方法。

　　教学重点：

　　掌握结构和语言特点。

　　教学性质：

　　教读课。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学步骤：

　　课前预习：查字典解决字词问题；找出总说和分说的段落；把多次出现又体现着苏州园林总特点的一个词找出来，加以体会。

　　第一课时

　　（一）导入；检查预习情况，重点是字词。

　　（二）通读全文，从整体上把握：苏州园林的总特点是什么，分说部分说明了苏州园林的哪几个特点。（联系预习题）

　　（三）快读第1自然段，画出能表现对苏州园林的总体印象的句子，品味“据说”“到过”“要我说说”“我觉得”等词语的含义和用法。

　　（四）阅读第2自然段。

　　1用一句话概括这段文字的中心。

　　2分析作者为什么要撇开不同点，专说共同点。

　　3分析“图画”一词有什么作用。（联系预习题）

　　4画出强调本段中心的语句，体会它们的作用。

　　提示：有关的语句有──

　　（1）可是……有个共同点……一致追求

　　（2）务必……无论……总是……

　　（3）总之，一切都……决不容许……

　　（4）……唯愿……

　　（5）……没有一个不……

　　5反复熟读，在读中体悟，堂上基本背诵下来。

　　（五）阅读第3自然段。

　　1概括大意（本段的中心）。

　　2分析本段主要运用了什么说明方法。

　　提示：主要运用了比较的说明方法，借以突出苏州园林布局方面讲究“自然之趣”（美术画）而“不讲究对称”（图案画）。

　　3画出强调本段大意的语句，体会它们的作用。

　　4朗读，体悟。

　　第二课时

　　（一）参照阅读第3自然段的方式，自读第4至6自然段。要求：分别归纳中心（大意），分析说明方法和语言特点。可以把全班分为三组，每组侧重研读一段，尔后交流、讨论。

　　提示：

　　1分析过程当中，应注意分说与总说的内中联系，时时顾及本文的“文眼”（图画之美）。

　　2各段中，强调中心的词语，大致分为两类；一是绝对肯定的，话讲得不留余地，如“那是一座一个样，决不雷同”；二是述其大概，讲带有倾向性的特色，但话讲得留有余地，不排除特例，如“大多引用活水”。

　　3要提醒学生多读。语言方面的妙处，往往不读是体会不深的。

　　（二）略读第7至9自然段。一方面，联系第2自然段的总说的.内容，辨明它们与全文中心的关系；另一方面，可以与第3至6自然段相比较，辨明它们在全文中的位置，从而理解先写主要内容、后写次要内容的说明顺序。

　　（三）小结。

　　1深入理解总说与分说的一致性，从而把握本篇结构严谨、条理分明的特点。

　　2语言准确严密，处处紧扣中心、强调和突出中心。

　　3在表达方面，以说明为主，综合运用了描写、议论等表达方式，以概括的说明介绍园林，以生动的描写形容景物，以简短的议论分析原理，结合多种说明方法，把苏州园林的特征说得明确突出，又生动形象。

　　《苏州园林》教学设计 6

　　【教学设想与目标】

　　１、学习本文围绕说明对象的总特征，先总后分，由整体到局部条理清晰地说明事物的写作方法。

　　２、体会说明文语言的准确性。

　　３、继续学习常用的说明方法。

　　４、领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力。

　　【预习提纲】

　　１、通读课文，初步领会课文结构。

　　２、给生字词注音，初步扫清字词障碍。

　　【课时分配计划】

　　二课时。

　　【教学内容及步骤】

　　导入：前面我们学习了《中国石拱桥》，了解了中国石拱桥的特点，认识到了劳动人民的智慧和勤劳，但这只是其中一个方面。中国的园林艺术又怎样呢？中国古典园林艺术家陈从周曾说， “江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。足见苏州园林之美。今天我们又来学习著名的教育家叶圣陶老先生的一篇介绍中国园林建筑特点的文章《苏州园林》。

　　词语教学：读准下面的字词并解释：

　　轩榭：（见课本注解）

　　因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。

　　标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值。

　　败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。

　　图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为待点。

　　重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。

　　俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。

　　珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。

　　闲适：闲静舒适。

　　明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。

　　丘壑：深远的意境或思虑。

　　嶙峋：（见课本注释）

　　镂空：雕刻出穿透材料的花纹或文字。

　　蔷薇：花名，落叶灌木。

　　学生看课本前面插图，说说自己的感觉。（自由发言）

　　自由朗读课文，试画出你认为可以概括各段意思的中心句。

　　发言明确各段的中心句。（教师随时提示与点拨）

　　每段的中心句找到了，那么这篇文章的呢，作者对苏州园林有怎样的印象？（第一段中心句：苏州园林是我国各地园林的标本）

　　说明： “标本”一词，在这里比喻有代表性的人和事物。也说是说通过苏州园林这样一斑可窥我国各地园林之全豹。足见苏州园林在中国园林中的地位。 “不该错过”则说明了苏州园林的认识、欣赏价值。

　　问：苏州园林在哪一点上可作为中国园林的标本？这就是第二段中的内容。

　　说明：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。换句话来说就是无论何时何地都 “如在画图中”。这就是苏州园林的总特点。

　　如何实现这一点？那就是四个“讲究”，一个“一切”。四个“讲究”是从大的方面来说， “一切”是说处处讲究图画美。

　　引导学生理清结构，板书：

　　苏州园林

　　１节：是我国园林的标本

　　２节：总特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。（处处如在图画中）总写

　　３节：讲究亭台轩榭的布局

　　４节：讲究假山池沼的配合

　　５节：讲究花草树木的映衬主

　　６节：讲究近景远景的'层次

　　７节：每个角落的构图美

　　８节：门窗的图案美次

　　９节：建筑的色彩美

　　体会词语的准确性：（结合练习第二题进行）

　　本文用了那些说明方法呢？

　　学生找出来后发言，教师适时提示点评。

　　明确：本文和《中国石拱桥》使用的说明方法有：

　　举例子：

　　１、我国的石拱桥几乎到处都有……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。

　　２、在建筑技术上有很多创造，在起重吊装方面更有意想不到的办法。如福建漳州的江东桥……

　　先介绍一种现象或说明一种道理，然后再用具体例子做例证，这样有点有面，既增加了文章可信度，又使文章血肉丰满。

　　作比较：

　　１、我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。

　　２、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。

　　通过比较，容易突出被说明对象的特点。

　　打比方：

　　１、石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

　　２、桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。

　　打比方可以使要说明的对象形象可感。

　　列数字：

　　１、赵州桥非常雄伟，全长５０．８２米，两端宽９．６米，中部略窄，宽９米。

　　２、（卢沟桥）桥长２６５米，由１１个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，米到２１．６米。

　　采用列数字的方法，读者可以通过确定的数字获得对说明对象的准确了解。数字的精确，是体现说明文语言准确性的一个重要方面。

　　引用：

　　１、唐朝的张说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。

　　２、那时候有个意大利人马可·波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它“是世界上独一无二的”……

　　引用别人的话或有关资料，可以增强文章的说服力。

　　知识迁移训练：（练习四）

　　１、从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法?

　　因为正如文中所说，“苏州园林是我国各地园林的标本”，所以从文中获得的有关欣赏园林方面的知识可以得到迁移运用。学生能够领会到的方法，概括地说，是要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等。

　　２、写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，２００字左右。

　　也可以介绍村庄、街道或小区等，要注意抓住特点来写，并适当运用一些说明方法。

　　《苏州园林》教学设计 7

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　１、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明顺序。

　　２、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。

　　３、培养阅读说明文的能力。

　　过程与方法

　　采用做读书卡片和分组研讨方式，层层引导。

　　情感态度与价值观

　　领略作者笔下的图画美，从而激发热爱祖国灿烂文化的感情。

　　教学重点

　　抓住事物特点运用适当说明程序、说明方法进行说明。

　　课前准备

　　１、布置学生预习课文找出生字、词。

　　２、搜集有关苏州园林的图片、资料，用计算机设计课件。

　　【教学设计】

　　一、创设情景，激趣导入

　　有人说：桂林山水甲天下，苏州园林甲江南。今天，让我们师生一起走近苏州园林，欣赏苏州的美景，品味园林的佳趣吧！

　　（请欣赏大屏幕）

　　景点很美吧，让同学们带着美景的余味，读一读叶圣陶笔下的《苏州园林》，看看叶圣陶对苏州园林的评价，感受那如诗如画的艺术境界。

　　二、感知课文，把握要点

　　请同学们认真阅读课文，根据屏幕提示做一张读书卡。

　　从我们制作的图书卡中可以看出这篇说明文顺序是由总到分。在分写部分中，前四段是详细说明，又按照由主到次的说明顺序，⑶～⑹自然段分别照应第二自然段那几句？让我们一起读一遍。

　　三、研读课文，突破重点

　　在⑶～⑷段中作者进行重点说明，现在就四人一组进行研读，选择你们小组喜欢的段落，合作学习，就黑板上提示进行探讨，对优秀合作小组是有奖励的哟。

　　研读段落：____________

　　本段中心句：____________。

　　说明____________事物____________特征。

　　运用____________、____________说明手法。

　　不太理解的.句子：________________________。

　　附：喜欢自己独立完成的同学可自己填写。优秀者或小组奖励旅游苏州园林景点。

　　答案：

　　⑶研读段落

　　③本段中心句：无（亭台轩榭布局）。

　　说明亭台轩榭不讲对称的图画美的特点。

　　运用作比较、打比方的说明方法。

　　问题：图案画与美术画的区别？

　　⑷研读段落

　　④本段中心句：第一句，苏州园林都有假山和池沼。

　　说明假山

　　（讲究艺术）与池沼

　　（讲究高低屈曲，任其自然）的特点。

　　运用分类别，举例子的说明方法。

　　问题：雷同――不该相同的相同

　　艺术、技术

　　艺术强调个人独创性活动，其成果给人以审美愉悦，并且无法被复制，技术有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。

　　⑸研读段落：

　　⑤本段中心句：第一句，苏州园林栽种和修剪的树木也着眼于画意特点。

　　说明着眼于画意的特点。

　　运用作比较、举例子说明方法。

　　不太理解的句子：无。

　　⑹研读段落：

　　⑥本段中心句：游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。

　　说明花墙和廊子的隔而未隔，界而未界的特点

　　问题：隔而未隔，界而未界

　　看上去是被花墙和廊子把景分开了，但因为墙是一段空的廊子是无所依靠，景致又如象没有隔开使景致不是一览无余的展开，有一种山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，更有层次性。

　　刚才同学们已研读重点段⑶～⑹段。下面简单看一看⑺～⑼段，找出每一段中心句，抓住景物特点。最后一段给人以余味无穷之感。（多媒体配合）

　　四、回味课文，拓展创新

　　经过刚才同学们学习，我们已对苏州园林有了很多了解。每个小组推荐一位同学就书上提供内容，老师提供参考画面，尝试做一次导游，要求看大屏幕。

　　要求：１、注意导游对象，导游方式；２、抓事物特征，讲究层次性；３、就课文内容，要求有一定创新。

　　每个小组推荐一位导游小姐或先生，小组内讨论，写一份提纲，可拿提纲上台。

　　今天我们一起愉悦地游览了苏州园林，通过这次旅游，你有什么收获？又有什么感想呢？请课外写一篇随笔。

　　愿我们下次旅游更快乐！

　　《苏州园林》教学设计 8

　　教学目的：

　　1、领略苏州园林的图画美，激发学生爱美爱国；

　　2、了解作者的思路，把握文章总说和分说的结构层次；

　　教学设想：

　　1、本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性。理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学重点和难点；

　　2、苏州园林的总特征是图画美，教学时应尽可能将有关文字还原成画面；

　　3、运用多媒体作为直观教具；

　　4、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的培养；

　　5、教学时数：一教时；

　　教学过程：

　　一、欣赏评弹，导入新课

　　由欣赏苏州评弹，联系到苏州的园林，导入新课……

　　二、简介作者，欣赏短片

　　叶圣陶（1894~1984），原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。

　　三、通读课文，整体感知

　　1、学生放声朗读课文，读准下列词语

　　轩榭（xuān xiè）池沼(zhǎo)丘壑(hè)嶙峋(lín xún)

　　镂(lòu)空蔷薇(qiáng wēi)重峦叠嶂(zhàng)斟酌(zhēn zhuó)

　　2、读了课文后，苏州园林给留下印象最深是什么？请试用简短的文字概括。

　　（总是一幅完美的图画）

　　四、合作学习，理解课文

　　1、苏州园林为了达到图画美这个目的，具体设计主要表现在哪几个方面？

　　2、“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”中四个“讲究”的次序能不能调换次序？为什么？

　　3、某公园聘请你为园林设计师，你将会从哪几个方面进行设计，如何设计，让游客有“如在画图中”的感受？（适时播放《苏州园林》风光片）

　　4、苏州园林追求完美的图画，除了上面讨论的四个“讲究”外，还注意了哪些细节？

　　明确

　　1、为了达到图画美这个目的，具体表现在“亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次”这四个方面。

　　2、不能。因为这四“讲究”是总写，后面的3、4、5、6四个自然段就是按这四句话的顺序来安排的，在内容是前后一一对应。

　　3、可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、“花草树木的映衬性”、“景色的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格。

　　4、苏州园林追求图画美，除了上文的四个“讲究”外，还注意了苏州园林中“各个角落的图画美”、“门和窗的'图案美”、“色彩的搭配”等。

　　五、探究学习，拓展思维

　　讨论：

　　假如要你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？

　　（要求：学生自由发挥）

　　要点：可按照时间顺序；可介绍苏州园林的发展史；可分类介绍苏州园林等等。

　　六、布置作业，训练写作

　　小作文：我们的校园（150字）

　　先抓住玉峰学校的教学楼、实验楼、宿舍和食堂的共同点，先概述，后分说。

　　附板书：

　　讲究亭台轩榭的布局（3段）

　　讲究假山池沼的配合（4段）

　　讲究花草树木的映衬（5段）

　　讲究近景远景的层次（6段）不止这些

　　讲究角落的图画美（7段）

　　讲究门、窗的图案美（8段）

　　讲究色彩的搭配（9段）

　　总说分说总说

　　《苏州园林》教学设计 9

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．进一步了解说明文常用的说明方法，能根据语境具体分析。

　　2．理清作者的写作思路，抓住说明对象的特征，培养逻辑思维的严谨性。

　　过程与方法：

　　1．整体感知课文，初步把握文本中苏州园林的特征。

　　2．梳理文章的写作思路，学习围绕说明内容组织材料的方法。

　　3．了解我国园林的发展、南北风格异同、构成要素等，深入理解课文内容，学习欣赏中国园林的方法。

　　情感态度与价值观：

　　通过了解中国园林的特征，激发学生对祖国园林艺术热爱与自豪感。

　　二、教学重难点

　　理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能根据具体语境分析常用说明方法。

　　三、教学策略

　　1．首先请个别学生介绍一处自己喜欢的园林（苏州园林最好），体会园林艺术的丰富多彩。

　　2．整体感知课文，把握作者的行文思路，找出说明对象“苏州园林”的总特征──“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，进而明确全文的总分总结构特点。

　　3．梳理段内各句间关系，帮助学生准确理解说明对象及特征，具体分析说明方法及作用，体会说明文语言准确、严密的特点，提升学生逻辑思维的严谨性。

　　4．补充“中国古典园林艺术”介绍，加深学生对中国园林的了解，拓展所学，帮助学生了解更多的欣赏中国古典园林的方法，激发学生对祖国园林艺术的自豪感。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　1．“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。提起拙政园、留园、网师园、沧浪亭、环秀山庄、狮子林、退思园等苏州诸多园林，都不禁让人心向往之。你欣赏过哪座园林，试着说说它的特点，和大家分享你的收获。

　　【设计意图】调动学生已有的信息储备，增强感性认识，避免因教材说明性强而影响阅读兴趣。

　　2．你能用一句话概括苏州诸多园林的共同点吗？这个看似不可能回答的问题，有人居然给出了答案。请大家阅读《苏州园林》，从叶圣陶先生的文章中找出答案。

　　（二）整体感知

　　1．从文章中找出能概括苏州园林总特征的一句话。

　　“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

　　教师引导：全段共有五句话。第一句肯定了苏州园林各具特点的事实，体现说明语言的准确和作者思维的严谨。第二句明确苏州园林的共同点，即提出了说明对象的特征。第三、四句是从设计者和匠师们的角度具体阐明如何实现这一特点的，要抓住关键词语“为了达到这个目的”，“这”指代的是上一句内容“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，而“为了达到这个目的”则表明第三句是说明采取的具体方法措施，第二句才是最终表现出来的特征。第五句是从游览者的角度说明苏州园林具有图画美的特征，这样三、四句和第五句就从设计建造和欣赏两方面充分说明苏州园林具有图画美的总特征。

　　【设计意图】通过梳理段内句与句之间的逻辑关系，引导学生关注文本中关键词句的.作用，体会说明文语言的准确性与严谨性。

　　2．明确第二段与后文之间的关系。

　　第二段：概括说明苏州园林图画美的特点。

　　第三至九段：从不同角度具体说明苏州园林图画美的特点。

　　第十段：总结全文。

　　总结：第二至十段是总分总的结构关系。

　　【设计意图】了解说明文总分总的行文结构，这点虽然对于初二的学生来说没有难度，但本文作为开始学习说明文的例文，为了让学生巩固基础，还是有明确的必要。

　　3．读第一段，概括第一段所写内容。

　　高度评价苏州园林的地位。

　　教师引导：第一段有四句话，第三句是高度评价的中心句。第一二句看似与中心句无关，作者比较自谦地说明了实地欣赏过苏州园林和其他地方的园林，实则表明了作者的一种实事求是的写作态度──“标本”的高度评价是有事实依据的，体现说明文用事实说话的严谨。第四句“因此”，补充说明苏州园林地位的重要，同时也说明本文在园林鉴赏方面的重要作用，激发读者的阅读兴趣。

　　【设计意图】因为概括全文说明内容的句子在第二段，所以第一段比较容易被忽视。将第一段进行重点分析，希望学生体悟作者的思维过程，培养严谨求实的态度。

　　（三）梳理层次，准确把握说明内容

　　依次概括第三至九段的说明内容。

　　（明确：说明内容包括说明对象和说明对象的特征，帮助学生有意识用完整语句概括。）

　　第三段：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称。（苏州园林的建筑布局不讲究对称）

　　教师引导：本段重点落实说明方法的赏析。第一二句运用了作比较的说明方法，把我国的绝大部分建筑与苏州园林的建筑进行比较，说明其不对称的特点。第三句运用了举例子的说明方法，说明园林的不对称的特点。第四句设问，承上启下，使文章内容关联更紧密，引出下文运用打比方、作比较的说明方法，说明苏州园林追求自然之趣、不对称的特点。全段所有说明方法的运用都紧紧围绕“布局不对称”的特点展开，中心明确，特点突出。

　　第四段：苏州园林假山池沼的配合追求自然之趣。

　　教师引导：本段有两个问题要强调。一是首句只明确了说明对象是“假山和池沼”，说明对象的特征要从后文内容中概括。二是说明池沼部分内容比较纷杂，包括引用活水、边沿设计自然、池沼鱼莲有画意等，概括出特点。

　　第五段：苏州园林栽种、修剪树木着眼画意。

　　第六段：苏州园林近景远景层次多、景致深。

　　教师引导：本段明确苏州园林中增加近景远景层次的方法有“花墙和廊子”，还有“镜子”，两者间是由主要到次要的关系。

　　第七段：苏州园林每个角落都注意图画美。

　　第八段：苏州园林的门窗体现图案美。

　　第九段：苏州园林极少用彩绘，突出自然美。

　　【设计意图】这个过程要解决本课的重点，即“理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能根据具体语境分析常用说明方法”。很多时候学生读一篇说明文看似读明白了，实则不求甚解，只有真正明确句与句间的逻辑关系，才能更准确地把握说明内容，明确说明方法的作用。以上内容看似涉及面很广，但都是围绕划分语段中各句间的关系而展开，在授课过程中主线明晰，重点突出，同时提升了学生对多种说明文阅读能力。

　　（四）知识拓展，情感体悟

　　苏州园林能够“使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，正如作者所言，“全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”。叶圣陶先生只是为我们揭开了园林鉴赏的一角，如何更好地欣赏中国园林，值得我们探究的还有很多。下面让我们来了解一些中国古典园林艺术的知识。

　　【设计意图】要想让学生爱上中国古典园林，就应该先让他们更多地了解，最好是激发兴趣让他们主动去了解。中国古典园林自身的魅力能够让学生只要窥见一斑，就会不由自主地喜欢上，作为中国人的自豪之情就会油然而生。

　　（五）布置作业

　　1．阅读陈从周《梓翁说园》或《园日涉以成趣》），与本课进行比较阅读。

　　【设计意图】引导学生学会比较阅读：相同的园林鉴赏说明文，不同的写作风格。既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的认识。而且陈从周的文章多引古诗文，多读能丰富学生的传统文化底蕴。

　　2．请为你的校园设计一角园林景观，明确特征并围绕特征展开说明，三百字左右，可附上设计图。

　　【设计意图】如果让学生说明一处园林景观，一则现在信息过于丰富，难以避免抄袭，再则学生现在能力与认识水平很难抓住某一既成园林的特点。这里让学生自己设计园林一角，那么园林的特点就由学生主观决定，训练的是学生根据特点选取相应设计内容的能力，同时能够培养学生独立自主的创新能力，又因为是为自己的校园设计，激发学生作为主人翁的创作设计热情。

　　《苏州园林》教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、学习本文围绕说明对象的总特征，先总后分，由整体到局部条理清晰地说明事物的写作方法。

　　２、领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力。

　　【教学重点】

　　⑴难点⑵

　　本册有三个单元的说明文，本单元的要求是“说明事物要说明事物的特征。学习这个单元的文章，看看它们分别抓住了事物的什么特征，又是怎样逐层深入地进行说明的。”可见，编排者旨在通过一定量文章的学习让学生掌握说明文这种文体的写作。而说明文的写作也包括阅读，最首要的是能抓住事物的特点进行条理清晰的说明。对于这一点，在学生充分预习的情况下，可采用点拨法、讨论法加以落实。建筑是凝固的诗，中国园林又是极富传统文化意蕴的诗，要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，扩而大之是看传统艺术，是一个逐步积累的过程，可采用图片欣赏法、比较法让学生进行直观的感性的体悟。

　　【教学课时】

　　二课时。

　　【课前预习】

　　查阅工具书，正音熟悉字形；解释词语。

　　补充解词：

　　１、因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。

　　２、标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值。

　　３、败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。

　　４、图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为待点。

　　５、重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。

　　６、俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。

　　７、珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。

　　８、闲适：闲静舒适。

　　９、明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国古典园林艺术家陈从周曾说， “江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。足见苏州园林之美。下面让我们伴着风流儒雅的昆曲，先来看一组苏州园林的图片，感觉一下苏州园林的美趣。

　　二、课件显示图片欣赏。请同学们说说你们看图片后的感觉

　　（刚才同学们各抒已见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感）下面请同学们仔细阅读叶圣陶素朴的文字《苏州园林》，看看叶圣陶跟你们有没有同感呢。

　　三、要求

　　自由读。读准字音，掌握字形；整体把握课文，尝试画出你认为可以概括各段意思的`中心句。

　　四、同学讨论明确中心句

　　师问：每段的中心句找到了，那么这篇文章的呢，叶对苏州园林有怎样的印象？（第一段中句）

　　说明：可通过语言品味明确语段的意思。标本一词，在这里比喻有代表性的人和事物。也说是说通过苏州园林这样一斑可窥我国各地园林之全豹。足见苏州园林在中国园林中的地位。“不该错过”则说明了苏州园林的认识、欣赏价值。

　　问：苏州园林在哪一点上可作为中国园林的标本？这就是第二段中的内容。

　　说明：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。换句话来说就是无论何时何地都“如在画图中”。如何做到这一点，那就是四个讲究，一个一切。四个讲究是从大的方面来说，一切是说不仅止于此，而是处处讲究图画美。这一句是开启７至９段。

　　明确文段关系，以简约的文字形成板书。

　　〖板书〗

　　苏州园林亭台轩榭的布置

　　叶圣陶假山池沼的配合

　　花草树木的映衬

　　地位价值：标本，不该错过近景远景的层次不止这些

　　特点：如在画图中角落的图画美

　　四个讲究，一个一切）门窗的图案美

　　色彩的和谐美

　　总分总

　　第二课时

　　一、复习旧知，检查字音字形字义掌握情况（以同桌为单位，互相检查，师抽查）

　　二、图片欣赏，引导学生品读一些语段

　　１、对比欣赏对称性的建筑和苏州园林的布局，明确苏州园林布局的自然之趣。

　　２、假山和池沼，抓住“艺术而不是技术”。技术是可以复制的，而艺术是不可复制的，是更个性化的，“忘却”“只觉得身在山间”，是以假乱真；池沼的安排也是首先在顺其自然。

　　３、对比欣赏宝塔式的松柏，阅兵式似的道旁树。“不足取”，说的还是自然。

　　４、图片欣赏，让学生理解”隔而不隔，界而未界”行成的层次感。

　　可以多举一些现实中的例子，让学生领会。比如杜甫诗云，窗含西岭千秋雪，窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景。

　　三、小结课文

　　总之，无论是布局，还是配合、映衬、层次，还是小到角落门窗色彩，虽然是人工，但巧夺天工，而它的美，简而言之，就是美在自然。所以在上节课的板书后面我们还要加上”巧夺天工，美在自然。”本文写作条理清晰，语言朴素。

　　四、布置作业

　　比较阅读读本上的《苏州园林》。

　　《苏州园林》教学设计 11

　　【教学理念】

　　１、对于八年级的学生学习说明文时，教学中教师要注意引导学生掌握阅读说明文的方法：明确说明对象;分析说明对象的特征;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明文语言准确、周密的特点，并学会在写作中对这些知识进行合理的运用。

　　２、摒弃传统的“串讲”教学模式，设计“课前预习了解──创设情景导入──自由式阅读──合作式解读──探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自读、自悟为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　【教学目标】

　　１、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明的顺序。

　　２、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。

　　３、感受苏州园林的美，激发学生热爱中国古老园林的感情。

　　【教学重点】

　　学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　１、课前布置学生预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、写字。

　　２、教师收集有关苏州园林的有关介绍的文字及图片，设计成课件，以便学生更直观的了解苏州园林的有关知识。

　　【教学流程】

　　一、课前积累

　　学习课文之前，让学生充分预习课文，结合手中的资料书，了解苏州园林的概况，增强感性认识，激发学习兴趣，为学好课文打下基础，同时要求学生在熟读课文的基础上，探究课后习题，并将有关字词摘录到预习本上，养成良好的预习习惯。

　　（由于我们的学生生活在农村，缺少对苏州园林的感性认识，缺乏对苏州园林的了解。因而课前的积累意在让学生初步了解苏州园林，为学习好课文打下基础。）

　　二、创设情景导入

　　师：同学们，还记得我们学过的《故宫博物院》中作者是这样描写御花园的“亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松松柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其中。来到这里，仿佛进入苏州园林。”由此可见，苏州园林在我国古代园林设计中举足轻重，可谓典范。今天，就让我们跟随我国著名作家、教育家、编辑家叶圣陶先生步入他的美文《苏州园林》，去感受一下苏州山水亭榭独特的景致，别有的韵味。

　　接着教师出示课前找好的苏州园林的补充资料，让学生更详细的了解苏州园林，增加感性认识。

　　（俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导人可以把学生引人新课的“大千世界”，激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石。为此，学习课文之前，首先借助学生熟知的课文知识，与学生一起回忆旧知识，引入对新知识的了解。再借助资料补充完善，巧妙过渡到课文的学习。）

　　三、自主式阅读课文

　　１、指导学生阅读说明文应从下面几方面人手。（板书：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点）

　　（这是八年级学生第一次具体接触说明文，应该让学生掌握如何阅读说明文的方法。这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。）

　　２、自由朗读，整体感知，做到以下几点：

　　⑴标出自然段的序号，圈划不理解的词句；(小组交流或全班交流)

　　⑵找出概括苏州园林共同特征的句子。

　　（学课文的开始让学生一段自主学习的时间，不要老师包办代替，让他们靠自己能力去探究，去发现；努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯。）

　　四、合作式解读课文

　　１、师：课文先后多次提出“图画”，请同学再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子。(学生回答，相互补充，共有１０个句子。)

　　２、老师要求学生把这些句子依次标明序号，并简要小结：“这一幅幅生动的。图画”告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出园艺家们独具匠心。请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几句是写整体？哪几何是写局部？哪儿是写细部。（学生先以４人小组讨论，而后在班级发言交流。）

　　老师出示相应的课件结构图：整体──局部──细部，并根据学生的回答写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。

　　师：我们再联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象分别是什么?（学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。）

　　师：可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林的`总体特征，由此，我们可以在说明文的阅读和写作方面获得什么启示呢？

　　（培养学生发散思维，让他们学有所得，学有所获。）

　　小结：在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，“如在图画中”，读来令人美不胜收。

　　３、以优美的古等独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落朗读。

　　（赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受。）

　　在朗读的基础上品味说明语言的准确性。（学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子。）（学生回答，教师点拨）

　　４、师:要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有:分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表、摹状貌、引用等。（指导学生找出课文中的说明方法，并举例。教师出示相应的句子，指导学生体会。）

　　（在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。"授之以鱼，不如授之以渔"，老师始终是一个引导者，任务就是组织串联，点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。）

　　五、探究式拓展课文

　　１、质疑：读了课文，同学们还有什么不理解的地方吗?

　　（自由质疑，学生能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。）

　　（“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，质疑应该在每一节课中得以体现。）

　　２、想象并设计“２１世纪我神往的校园”，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。

　　（拓展是锻炼学生想象美，创造美的能力，挖掘学生的潜力，让学生学好课文的同时，还要构建课文里没有的知识。这对学生的一生的发展都有好处。）

　　《苏州园林》教学设计 12

　　教学目标

　　1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

　　2、品味准确生动的说明语言。

　　3、学习掌握作比较、举例子等说明方法。

　　4、感受苏州园林的美，激发学生爱国情感。

　　教学重点

　　1、理解作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。

　　2、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

　　3、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点。

　　教学难点：

　　了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。

　　教学方法：

　　诵读、合作研讨

　　教学过程：

　　个性化或札记

　　一、情景导入：

　　同学们，通过上节课的学习，我们已经初步感受到了苏州园林的美，这节课我们探究一下本文，用怎么样的语言和手法来介绍苏州园林特征的。

　　二、自主合作学习：

　　（一）（范读开头两段）苏州园林的地位和特征

　　1、请对出“江南园林甲天下”的下联？（苏州园林甲江南）

　　2、作者对苏州园林的总体印象是什么？作者是如何引出苏州园林的？

　　明确：

　　a、苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹！

　　b、用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。

　　3、（苏园特征）苏州园林的设计理念是什么？（凭什么能成为中国园林的标本？）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

　　4、（操作方法）如何体现出出入画的原则？

　　为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

　　（二）把握重点部分脉络。

　　1、让我们一起走入苏州园林，欣赏下面苏园美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？看后的感觉如何？

　　2、同学的感受。（学生自由发言，教师适当点评）

　　明确：有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……

　　3、刚才同学们各抒已见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感，下面老师谈谈我的感想。

　　明确：或曲径通幽，或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味，转瞬间又无法洞悉其神韵，完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服，却不能用言语表达！

　　4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。

　　阅读要求：

　　（1）自由读，读准字音，掌握字形

　　（2）和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。

　　提问：

　　a、四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换？

　　b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准？

　　明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。

　　（三）详解重点段落，体会文章的语言美和画意美

　　1、请同学读第三段，思考

　　（1）苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。）

　　（2）这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。

　　2、齐读第四段，试着给语段分层。（精讲）

　　（1）苏园中是否都有假山和池沼，苏园主人造假山和池沼的原因是什么，遵循的是什么原则？

　　“人道我居城市里，我疑身在万山中”怡情山水、置身山间，让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧！达到“叠山理水，虽由人作，宛自天开”！的效果

　　（2）引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的'方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。

　　（3）以下有关我校水假山的资料，及《于园》中的语句各表明了什么？

　　“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石，横卧互压互咬，合拢至中间，运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成，在我国园林中堪称孤例。”

　　“瓜州诸园亭，俱以假山显，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。”

　　明确：

　　a、假山的堆叠可以说是一项艺术。

　　b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠，也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山，园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。一句话，假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。

　　（4）池沼的安排有何讲究？

　　池沼大都引用活水，池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲，任其自然、

　　3、指导学习第５自然段。

　　（1）自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？

　　注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。

　　（2）逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

　　4、讲析第6自然段

　　（1）在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的？为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。

　　（2）你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景……

　　（四）略谈其他段落

　　1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。

　　2、苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。苏州园林的彩绘也“自出心裁”。这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

　　三、反馈和迁移

　　1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果，你能从文中找到例句证明吗？（从游览者的角度来谈）

　　2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间？谈谈你的看法！

　　“游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画。”“一年四季不感到寂寞”

　　四、小结。

　　本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征——使游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。

　　《苏州园林》教学设计 13

　　【学习目标】

　　1、弄清本文所采用的说明方法，并掌握其作用。

　　2、揣摩语句，品味语言。

　　【教学过程】

　　一、板书课题：

　　同学们，今天我们继续学习《苏州园林》。

　　二、出示目标：

　　本节课学习目标是什么呢？出示：

　　1、弄清本文所采用的说明方法，并掌握其作用。

　　2、揣摩语句，品味语言。

　　三、第一次“先学后教”

　　自学指导：

　　这节课我们就本文中的说明方法进行一下整理，看看作者为了准确生动地说明苏州园林的特征，运用了哪些说明方法，起到了怎样的表达效果。

　　时间：3分钟

　　学生独立思考，小组交流与讨论

　　老师提请学生回答问题，其他生补充，师点拨，生整理总结

　　四、第二次“先学后教”

　　自学指导（一）

　　为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

　　这里四个排比的句子的次序能不能任意调换？为什么？

　　学生自学，师巡视，了解学情。

　　检查自学效果：

　　点拨：四个“讲究”的次序不能任意调换，因为前后有着从主体到“配合”到“映衬”，并由近而远的关系。如果任意调换次序，就会使文章条理不清，影响表达效果。

　　自学指导（二）

　　说出下列句画横线的词的作用——

　　（1）苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。

　　（2）谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

　　（3）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

　　（4）我国的'建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。

　　（5）苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。

　　（6）阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷蔽木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

　　点拨

　　（1）“据说”是留有余地的说法，很有分寸。

　　（2）“鉴赏”指对艺术品的欣赏和评价，而“欣赏”指对艺术品的领略和玩赏，在句中用“鉴赏”词最恰当。

　　（3） “务必”“无论”“总是”强调了图画美。

　　（4）“绝大部分”是从范围上作出限制。

　　（5）“极少”则从数量上加以限制。

　　（6）“栽”“蔓延”“补”这几个动词恰当而形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化单调为多彩。这个例子体现了本文语言的精练。

　　五、当堂测试

　　《伴你学》7.13.14.15

　　《苏州园林》教学设计 14

　　一、教学目标：

　　（一），知识目标

　　1、学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。

　　2、学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美。

　　（二）、能力目标：感悟说明文的文体特点，写说明文。

　　（三）、情感态度价值观：领略园林文化，学会欣赏园林之美，进而激发学生为祖国灿烂建筑文化而自豪的思想感情。

　　二、教学重点、难点：

　　（一）、揣摩作者的写作思路，体会作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。

　　（二）、学习本文结构层次的安排；体会作者准确、简洁、生动的语言。

　　三、教学设想

　　1、运用多种媒体，创设丰富情境，通过调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美。

　　2、利用课上所学，迁移对比苏州和我校丰富的园林文化资源和网络资源，在生活中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。

　　四、教具的使用：

　　多媒体powerpoint课件教学步骤和实施

　　五、授课过程

　　（一）组织教学：师生问好

　　（二）1、新课导入：在我国园林艺术之中，苏州园林处处呈现着诗情画意，是我国园林百花园中的一束奇葩。（展示苏州园林幻灯片，让学生感受苏州园林的美好情景）今天，我们随同叶圣陶老先生的妙笔去游览苏州园林。

　　2、简介作者：叶圣陶先生于1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。

　　3、解题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的`艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。

　　4、品读课文，整体感知

　　教师出示重点探究问题：

　　（1）苏州园林的整体特征是什么？

　　（2）课文围绕这一特征分别介绍了园林的哪些景点，怎么介绍的？

　　（3）这在结构安排上运用的是哪种方式？

　　用图片视频来印证苏州园林的“图画美”。（增强学生的感性认识）

　　品读，体味苏州园林的艺术美

　　自由发言，小组交流，并对其他同学的发言做点评。

　　（4）、教师引导追问

　　①．苏州园林的和谐美

　　文中的那些词体现出园林的和谐美？（学生思考回答教师补充明确）展示图片、视频来印证苏州园林的“图画美”。（增强学生的感性认识）

　　②．苏州园林的自然之趣

　　研读课文第三四五段，说说苏州园林的自然之趣表现在哪些方面？为什么古代宫殿及近代住房讲究对称美，而苏州园林崇尚自然美？师提示：可从建筑的功能方面简答，如宫殿往往是皇权的象征，必须庄严，有威慑力，对称的设计往往代表着一种秩序，神圣不可侵犯。而园林建筑，往往是人们休闲，养生的地方，崇尚自然，陶冶性情。设计者在规划时往往追求园林的自然之趣。）

　　③．苏州园林的层次之美。

　　重点赏析“隔而未隔，界而未界”。

　　④．苏州园林的细节之美（角落美、色彩美等）

　　（品读给学生充足的阅读时间让学生先感后悟，让同学们在熟读本文的基础上，借助图片对苏州园林的“图画美”做出自己的阐释。）

　　学生回答：“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”“一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔”。文中的“无论”、“总是”、“一切”“绝不”都强调了苏州园林是一个统一和谐的整体，体现出中国传统园林文化注重和谐的美学原则。

　　学生回答：这幅图在栽种树木方面缺少画意，显得杂乱无章。

　　学生观点：作者用了“绝不讲究对称”、“绝不雷同”、“美术画要求自然之趣”、“高低曲直任其自然”等语句，强调了苏州园林讲究自然之趣，体现“崇尚自然”的美学原理。

　　学生质疑：

　　为何宫殿设计往往“对称”，而园林设计却往往“不对称”？

　　生思考……各小组提出疑难词句，师生共同研讨解决。

　　（学生结合文中的介绍，对下列图片做出赏析）

　　（三）学生感悟

　　以后在鉴赏园林时，可从整体是否和谐、设计是否自然、景致是否有层次等方面来赏识。另外看是否讲究图画美方面。

　　（四）总结：这篇文章以说明为主，适当地穿插了描写和议论，使苏州园林的特点说明的更具体明确，凸显了苏州园林美如画的特点和园林设计者的艺术匠心。

　　（五）作业：古木深深，绿荫如盖是惠荫园水假山的又一特色：花木的栽培按春花、夏荫、秋果、冬阳的景观效果布置；山顶轩外曾有一棵盘根错节、势若虬龙的大紫藤树，上面密密匝匝的藤萝，覆盖在屋子四周。春来紫藤花怒放，就像一串串悬垂着的紫色缨络……以以上段落的内容为蓝本，结合所学自己编写几道题目

　　《苏州园林》教学设计 15

　　教学目标：

　　1、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。

　　2、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序

　　教学重点：

　　要准确抓住说明对象的主要特征

　　教学难点：

　　难点：恰当地安排文章结构，逐层说明

　　学法指导：

　　1、从文体特点人手，理解什么是说明文，什么是说明的对象；结合课文内容，在阅读勺过程中把握说明对象的特征。

　　2、提供一些苏州园林的图片或音像资料，也可以准备一些对比图片，如我国“古代的宫殿”，被“修剪得象宝塔那样的松柏”、“阅兵式似的道旁树”、北京的园林中的彩绘等。以增加感性认识，尽量把文字的描述转化成形象。

　　教具、学具准备：

　　1．多媒体。

　　2．苏州园林的图片

　　教学过程与步骤：

　　1、导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天我们来学习我国著名教育家叶圣陶写的说明文——《苏州园林》。”（板书课题）苏州园林现存近一百多处，它们有悠久的历史，现存园林远则上千年，近则四五百年。苏州园林的设计者和匠师们把根据自己的艺术趣味和审美理想，将大自然的景物概括、提炼，创造了一个个富有诗情画意的艺术世界。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。

　　2、明确目标

　　复习说明文的文体知识，明确说明文的阅读要点。

　　3、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。

　　4、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序。

　　3、复习说明文的文体知识。

　　1)常见的说明顺序有哪些？

　　2)说明文常见的说明方法有哪些？

　　3)说明文语言有哪些特点？

　　4)你认为阅读说明文体应从哪些方面人手？

　　明确：

　　1)常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

　　2）说明方法很多，常见的有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。