部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计

部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计范文（精选9篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计范文（精选9篇），欢迎阅读与收藏。

　　部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

　　2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

　　3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

　　教学重点：

　　引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。

　　教学难点：

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭题，板书课题。

　　1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

　　2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

　　3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

　　[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

　　二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

　　1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

　　2、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

　　（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

　　（2）园子美吗？从哪感觉到了？

　　（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

　　[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

　　三、感受小女孩的快乐，自由的园子。

　　（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

　　（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

　　（3）交流，朗读：

　　a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

　　b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

　　c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

　　e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

　　（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

　　①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

　　②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

　　③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。

　　[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

　　四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。

　　1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？

　　2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。

　　请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。

　　出示：

　　我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那___，我愿意_____就_____。

　　3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）

　　4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

　　5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

　　[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

　　五、描述我心中快乐，自由的园子。

　　1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

　　2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

　　3、学生描述心中快乐，自由的园子。

　　4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

　　[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。

　　板书设计：

　　（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子

　　大笑瞎闹

　　笑够了乱钩

　　还在笑乱闹

　　[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。

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　　学习目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预习

　　认读词语分析这些词语

　　三、研读课文

　　（一）课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段？

　　1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的？读相关语句，说感受。

　　预设：

　　（1）“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子？找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色？

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子？带着怎样的语气，怎样的心情？

　　（2）“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用？

　　（3）“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，…………又飞到谁家去？太阳也不知道。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子？

　　B、你从哪儿感受到这份自由？（愿意……就……愿意……就……）

　　C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读（）的园子根据板书引读

　　（二）学习我和祖父在园中的段落

　　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深？

　　2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是（“我”的乐园）

　　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞……相机出示文字介绍（相机出示文字介绍）

　　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？（爱、温暖）所以萧红在书中这样写道（出示）

　　（三）升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》？

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

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　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

　　【预设流程】

　　板块一：浏览课文，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

　　3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　板块二：眼中之园，样样都有

　　1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子？

　　2、这园子里都有些什么呢？（学生圈划园子里的事物，交流）

　　3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢？（引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。）

　　4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　板块三：心中之园，一切自由

　　1、这园子，还是一个怎样的园子？继续交流。

　　2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

　　3、圈出自由之物。

　　4、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

　　5、引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗？仿段练习。（练写——交流）

　　（）了，就像（）似的。

　　（）愿意（）就（）。

　　7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗？（不会）那为什么作者要这么写？（为了表达萧红心中的自由）

　　8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情？最能表现她的自由的你认为是哪一件事情？（自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。）

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

　　仿句：祖父（），我（）

　　10、小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊！这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊！（板书：眼中园：样样都有；心中园：一切自由）

　　11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。

　　板块四：梦中之园：光芒四射

　　1、确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

　　师生对话：

　　想栽花，就（）

　　想种菜，就（）

　　想睡觉，就（）

　　2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧！（模拟进入梦境）。

　　3、学生描述虚拟梦境。

　　4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世；19岁，萧红被迫离家出走；直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——（屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞了……，……）

　　5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射？（完善板书：梦中园：光芒四射）

　　7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。（屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。）

　　8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

　　拥有太阳，生命就有了自由和光亮！

　　（完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去）

　　部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计4

　　教学目标

　　1、理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会８个生字，理解由生字组成的词语。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。

　　教学难点：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

　　2、板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。

　　2、勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

　　3、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

　　4、全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦（18—20自然段）。

　　5、交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

　　三、细读品味，体会文意。

　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

　　1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

　　2、交流：你觉得哪件事最搞笑？

　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

　　预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

　　1、作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5—————12自然段，细细体会。

　　2、重点体会：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

　　（4）分主角朗读对话，体会文章表达的情感。

　　3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？

　　这是一座乐园，更是一座爱园。

　　4、小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

　　2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________。

　　3、短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。

　　1、在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。

　　部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计5

　　教材分析：

　　《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、揭题，读题。

　　这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

　　2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）

　　二、赏读园中景物自由。

　　我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

　　1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）

　　2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。

　　3、自由读第13节。

　　我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）

　　你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

　　4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

　　交流，相机指导朗读。

　　（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……）

　　5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）

　　6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）

　　7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）

　　像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

　　三、品读童年生活自由。

　　1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

　　让我们继续漫步于园中，默读课文3—12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

　　2、交流，品析，指导朗读。

　　引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

　　（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

　　把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

　　这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

　　多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）

　　3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

　　1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

　　2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

　　默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）

　　五、抒发对自由渴望。

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的'心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，——……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　从前那后花园的主人，

　　而今不见了。

　　老主人死了，

　　小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　他们充满我幼年的记忆，

　　忘却不了，

　　难以忘却……

　　这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

　　板书：

　　祖父的园子

　　爱自由

　　设计反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作—《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

　　2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

　　3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

　　4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

　　部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计6

　　学习目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　学习过程：

　　一、从词入手，插入课文

　　大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

　　在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

　　二、品读课文

　　（一）感受自由的快乐

　　自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

　　还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

　　自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

　　出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）

　　一读句子。

　　哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

　　引读

　　我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我愿意就。

　　还会有什么？出示句子：我就是……，我愿意……就……

　　哦，真的是（二读句子）

　　过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。

　　园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

　　我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）

　　我玩累了——齐读最后一自然段。

　　此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）

　　读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

　　（二）品读祖父的爱。

　　过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？

　　齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）

　　在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）

　　板书：爱。

　　插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。

　　再读课文。

　　三、超越文本。

　　同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？

　　老师引：那是一个装满——自由的园子

　　那是一个装满——快乐的园子

　　那是一个装满——爱的园子

　　部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计7

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴、掌握课文生字、词。

　　⑵、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　２、能力目标：

　　⑴、培养学生自主阅读的能力。

　　⑵、培养学生语言积累及口语表达能力。

　　⑶、培养学生搜集信息、处理信息的能力。

　　３、情感目标：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：学习朗读，感悟课文内容。

　　２、难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

　　【教学方法】

　　讲授法、合作探究法。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、简介作者

　　先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：

　　萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

　　三、学习目标

　　多媒体出示：

　　１、掌握课文生字词。

　　２、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　四、朗读课文

　　１、学生自由朗读课文。

　　２、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正。

　　３、教师范读课文，给学生以美的享受。

　　五、整体感知

　　学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

　　１、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。

　　２、我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？

　　小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：

　　⑴、第一问答案：

　　①、种小白菜。

　　②、铲地，重点写“狗尾草”事件。

　　③、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

　　④、我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

　　⑤、插花事件。

　　⑵、第二问答案：

　　祖父：

　　勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

　　“我”：

　　天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

　　六、小结

　　作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

　　七、作业

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：

　　１、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

　　２、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。

　　嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。

　　〖教学过程〗

　　１、本课的作者。

　　２、给下列词语注音：

　　谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。

　　二、朗读、赏析、感悟

　　１、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。

　　（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。）

　　如：

　　⑴、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

　　⑵、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

　　⑶、花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

　　⑷、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

　　（除了这些句子外，当然也可以是其他句子。）

　　２、小组合作探究：

　　本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。

　　第一部分：

　　“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　第二部分：

　　“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　三、交流（培养学生口语表达能力）

　　在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？

　　（用亲身经历的具体事例说明。）

　　四、小结

　　五、布置作业

　　１、必做题：

　　同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！

　　２、选做题：

　　阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。

　　部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计8

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　二、介绍作者

　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　三、自读课文，初步感知课文内容

　　１、自学课文：

　　请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。

　　２、检查自学：

　　自学生字，生词的情况。

　　四、阅读课文，交流体会

　　１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？

　　２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？

　　３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？

　　学生交流、汇报。

　　五、感情朗读，积累语言

　　读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。

　　六、课外延伸

　　师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。

　　七、总结全文

　　从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　部编五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。

　　3、学习作者的表达方法。

　　教学重点：

　　读中感悟作者的情感。

　　教学难点：

　　读中感悟作者的语言特点。

　　教学用具：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、预习导入

　　课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。

　　过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。

　　二、教学新课

　　（一）感悟小作者的童真童趣

　　请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。（提示：文中共有五处）板书：读思批注关键词

　　预设1、第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等

　　师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

　　师读前半句，生接后半句。

　　预设2、第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。

　　预设3、第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。

　　师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！

　　预设4、第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。

　　师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！

　　好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？

　　预设5、第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。

　　你看看，不用枕头，不用席子，席地而睡，好不惬意！

　　小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？（长个什么样子）（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板书：想像

　　过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？为什么单这件事管她呢？

　　（粮食来之易，从小要爱惜粮食）

　　（二）感悟祖父深沉的爱。

　　师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？

　　师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？

　　（三）体会园子的自由，构建自己的乐园。

　　自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？

　　（自由自在、随心所欲，无忧无虑等）

　　这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）读这段的中心句，读出自由。园子中都有哪些事物是自由的？读文，师读前半句，生接后半句。

　　倭瓜愿意爬上架——就爬上架，愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花，愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高，它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

　　师：你看，它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？

　　愿意……就……；若……就……

　　师：园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐园）

　　三、总结学法。

　　学习本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自已的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。

　　四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。

　　本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　自由快乐祖父的爱