小学《白鹅》的教学设计

时间：2021-05-21 20:16:24 教学设计我要投稿

小学《白鹅》的教学设计模板（精选5篇）

　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的小学《白鹅》的教学设计模板（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学《白鹅》的教学设计模板（精选5篇）

　　小学《白鹅》的教学设计1

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，检查生字

　　1、板书课题，指导鹅字

　　师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。

　　师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2）

　　师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。

　　2、检查词语，解答疑惑

　　师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词）

　　师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件）

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件）

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　二、初读课文，理清脉络

　　师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书）师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？

　　（预设学生提到多个特点）

　　师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句）

　　师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相）

　　师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）

　　师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段）

　　师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分）

　　三、精读课文，体会写法

　　【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】

　　1、叫声特点

　　师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？（预设生回答从叫声方面表现）

　　师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

　　师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！

　　师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示）

　　师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

　　师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家）师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示）

　　师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比）师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件）

　　2、步态特点

　　师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示）

　　师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样）

　　师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？

　　师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比）

　　师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

　　师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

　　师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

　　师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。

　　师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：有趣）

　　师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。

　　3、吃饭特点

　　师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟）

　　师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？

　　就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

　　师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件）

　　师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：有趣吗？

　　师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？

　　师：再有趣的读一读这句话。

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

　　师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示）

　　师：谁发现了问题？

　　师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示）

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

　　师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？

　　师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

　　师：你想狗在等怎样的机会啊？（出示课件）

　　师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

　　师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件）

　　师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？

　　师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？

　　师：你看那狗得不得意？

　　师：孩子们，这段描写精彩吗？

　　师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读）

　　师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱）师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

　　师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件）

　　4、体会特点

　　师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？

　　师：那为什么还要用高傲这个词呢？

　　师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？

　　师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱）

　　师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件）

　　抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

　　师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。

　　四、总结全文，品味写法

　　师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

　　1、用关键词概括特点

　　师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。

　　2、对比写法

　　师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。

　　师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

　　五、拓展延伸，课下练笔

　　作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

　　小学《白鹅》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。

　　2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。

　　教学重点、难点：

　　体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢？又为什么喜欢呢？（指名交流）

　　同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物，他喜欢的是（齐答：白鹅，师相机板书）为什么喜欢白鹅呢？让我们一起走进（再齐答：白鹅）去一探究竟。（师相机出示带白鹅背景图片的的课题）

　　二、了解作者

　　关于丰子恺先生，你有哪些了解呢？（指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知识）

　　三、初读课文

　　1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看看作者喜欢的白鹅有什么特点？（生自由朗读，师巡视）

　　2、检查自读情况：

　　1）出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读

　　2）谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点？请用原文中的话来说（指名回答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）

　　3）体会此段话在全文中的作用（先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。）

　　四、浏览课文，理清脉络

　　1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相？（生快速浏览）

　　2、指名回答：叫声（第三自然段）步态（第四自然段）吃相（五六七自然段）

　　五、感受白鹅叫声的高傲

　　1、白鹅的叫声有何特点呢？（指名回答，相机出示：鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。）

　　2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢？（指名回答：当有生客来时。）

　　3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么？（指名回答）

　　4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么？（指名回答）设计意图：

　　创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学

　　习兴趣，真是一举多得。

　　5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅？（指名回答：高傲的白鹅）就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧！（指名读——齐读）

　　六、感受白鹅步调的高傲

　　1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢？它的步调高傲表现在哪里呢？（指名说：大体上，与鸭相似……）

　　2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法？（生自由朗读，师巡视。）

　　3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢？（作比较、打比方）

　　4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么？（指名说，相机指导读出鸭的.傲慢）

　　5、作者还把白鹅的步调比方成（指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读）

　　你能理解什么是净角出场唱吗？（师播放视频）

　　设计意图：

　　让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。

　　6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常（师引导学生读），读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段（师分享童年回忆）

　　七、小结&拓展

　　1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧！

　　2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。

　　注：以上出示课文文本搜索：

　　第二课时

　　一、复习导入

　　同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现在：（生齐答：叫声、步态和吃相）

　　我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢？让我们再次走进（生齐读课题，师相机板书）

　　二、初读5—7自然段，整体感受鹅吃相的高傲

　　1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗读，师巡视。）

　　2、检查自读情况。

　　三、研读鹅的吃食和吃法（第5自然段）

　　1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗？（指名答：一样是水，一样是泥，一样是草）

　　2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的？（指名答：但它的吃法。）

　　3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受？（指名自由交流）

　　4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

　　四、研读鹅吃饭时需人侍候（第6、7自然段）

　　1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候，为什么会这样呢？请大家快速浏览课文。（指名回答：

　　因为附近的狗……努力的吃它的饭。）

　　2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢？（指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂）它会骂什么？怎么骂？（指名情景再现）

　　3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会？（指名说：立刻逃往篱边对着静候；看它再吃了一口饭。）同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。（指名自由说）

　　4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样？（它变昂首大叫……）瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。

　　5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做（指名说：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。）

　　6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗可趁之机，所以鹅吃饭时（非有一个人时候不可）这真是（架子十足）

　　7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么？（指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的排场大，狗的狡猾。）

　　五、回读课文，体会作者情感和写作特色

　　1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢？

　　2、全班交流：

　　作者对白鹅的喜爱之情。

　　小学《白鹅》的教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

　　2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　【教学准备】

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

　　(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

　　2、简介作者丰子恺。

　　二、检查预习情况，整体感知课文

　　1、出示卡片，读生字、新词：

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2、知道什么是“净角”吗?

　　(播放“净角”脸谱图像)

　　“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

　　(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)

　　3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

　　(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

　　4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　三、学习第一、二自然段

　　1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。

　　(自学)

　　说说你画了哪些句子，为什么?

　　2、学生谈体会，老师小结：

　　整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：

　　好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

　　(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)

　　3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学习第三自然段

　　1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)

　　2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　　3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

　　学生再次交流：

　　从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：

　　尽职勇敢可爱

　　4、指导读书方法：

　　读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

　　5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7、齐读本段的词语：

　　严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学习第四自然段

　　1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

　　(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

　　2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

　　(点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)

　　3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　　4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　5、积累词语：

　　步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

　　六、积累运用，读写结合

　　1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只_______的白鹅。__________

　　(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)

　　2、练笔，展示，评议。

　　(点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

　　【总评】

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

　　小学《白鹅》的教学设计4

　　【教学目标】

　　要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教法学法】

　　比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

　　【教学过程】

　　一、正音释词

　　叫嚣（xiāo）窥伺（kuīsì）盛馔（zhuàn）

　　分娩（miǎn）蹑（niè）手蹑脚奢侈（shēchǐ）

　　二、众人说鹅

　　１、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：

　　⑴养过鹅的。

　　⑵亲见过的。

　　⑶从阅读中获知的。

　　２、其他人补充关于鹅的资料：

　　⑴文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　　⑵动物学方面的。

　　３、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

　　三、初读课文

　　自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。

　　四、整体把握

　　１、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。

　　２、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？

　　⑴头颈：

　　伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。

　　⑵叫声：

　　声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

　　⑶步态：

　　步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。

　　⑷吃相：

　　食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

　　３、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？

　　⑴贡献有二：

　　“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

　　⑵因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。

　　（结合朗读，出示板书）

　　４、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：

　　段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），文章脉络清楚，内涵丰富。

　　五、重点感悟

　　１、阅读第４段：

　　体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

　　２、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。

　　３、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？

　　六、巩固积累

　　１、词语积累：

　　词语例句，左顾右盼，左顾右盼、小心翼翼。

　　小心翼翼的意味。大模大样大模大样的，颇像……空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安局促不安之相。三眼一板三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。从容不迫从容不迫地踏大步走向前去，扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。

　　２、找出反义词：

　　高傲（谦逊）高超（低劣）冥顽（开通）

　　小学《白鹅》的教学设计5

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）、导入新课，激发兴趣。

　　教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

　　（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是《白鹅》。）

　　（二）、初读课文，识字学词。

　　1．学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气。

　　2．把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　3．教师巡视指导，点拨。

　　4．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

　　（三）、再读课文，披文入情。

　　1．学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　2．引出“高傲”并板书。

　　3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

　　（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）

　　【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。

　　（四）、品读课文，读出情趣。

　　1．品读“叫声”，体会高傲、尽职。

　　①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？

　　②、生读第3自然段；

　　③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？

　　④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　　⑤、读出情趣。

　　【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。

　　2、品读“步态”，体会高傲、有趣。

　　①、不同的人走路的步态相同吗？

　　②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（），有的人则是（）还有的人则是（）……

　　③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？

　　④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？

　　⑤、分角色读。（教师随机进行朗读指导）

　　【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。

　　3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

　　①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？

　　②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

　　③、你们从他的朗读中听出了什么？

　　④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

　　⑤、指导感情读书，读出情趣。

　　⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

　　⑦、生读第六自然段，老师指导读文。

　　⑧、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。

　　⑨、学生练读。

　　⑩、学生展示读，读出情趣。

　　【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。

　　（五）、感悟高傲，升华情感。

　　①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？

　　②、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感？

　　【设计意图】本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。

　　总结语：正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。

　　（六）、迁移运用，布置作业。

　　正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。

　　（七）、板书设计：

　　白鹅，好一只高傲的动物。

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