狼和小羊的教学设计

时间:2021-04-25 14:19:03 教学设计 我要投稿

狼和小羊的教学设计范文(精选6篇)

  作为一位杰出的老师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的狼和小羊的教学设计范文(精选6篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

狼和小羊的教学设计范文(精选6篇)

  狼和小羊的教学设计1

  教学目标:

  1、深入研读课文,理解课文资料,感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗读课文。

  2、积累词语,会用表示因果关系的句式推理,发展思维。

  3、领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的,就应勇敢、机智地作斗争”。

  教学过程:

  一、复习引入

  1、上节课我们已经通读了课文,了解了课文的主要资料,谁来说说这是一只怎样的狼?这是一只怎样的小羊?

  反馈:A:(凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……)

  B:(温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……)

  2、这天我们来继续学习课文——出示课题——读题。

  3、过渡:一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一齐会发生怎样的事情呢?

  二、朗读理解第一自然段

  1、请小朋友自由读读课文第一自然段,边读边体会,你在读这段话的时候好像看到了什么?听到了什么?还想到了什么?

  2、交流体会:狼要吃小羊了,危险吗?

  3、自由读:请小朋友在读读这句话,把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。

  4、抽读:谁的朗读能让大家一听,就觉得危险正在一步步靠近小羊。

  5、齐读(配乐)。

  三、体会“十分”

  1、狼看见小羊就想把它吃掉,想到了怎样的程度?课文第二自然段里有一个词,谁能把他找出来?(板书:十分)

  2、谁能把“十分”换个词语?出示句式:

  狼(真、可、极、个性……)想吃小羊。

  3、你们能看图说说狼当时的样貌吗?

  4、从狼的这副嘴脸我们能够猜测,它在想什么?

  5、好,此刻谁能看图,把狼当时的样貌和它的心理连起来说说。

  四、体会“借口”

  1、小羊已经处在危险中,但他并没有做得罪狼的事情,那狼怎样能够吃小羊呢?(找借口—————板书)

  2、什么叫“找借口”?(找理由、找刺儿、找麻烦)

  3、是啊,狼有意找毛病,存心编造理由,说明狼不仅仅凶残,还十分狡猾。

  4、狼为了吃小羊,找了几次借口?请你找一找,课文那几段是写狼找借口要吃小羊?(三次)请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段,看看狼找了哪些借口,有横线划出有关句子。

  5、反馈:(1)你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?

  (2)我听说,去年你在背地里说我的坏话!

  (3)说我坏话的不是你就是你的爸爸,反正都一样。

  ①是这三个句子吗?请你们轻轻地读读,你发现了什么?

  ②那就应加上什么标点呢?能用朗读来告诉大家分别加什么吗?其他同学要仔细听。

  ③狼十分想吃小羊,所以语气一次比一次急,一次比一次凶,在把这三个句子连起来读读。

  ④教师引读。

  6、那你们认为狼找的借口能成立吗?请小朋友读读课文第5自然段,想想为什么?——以四人小组为单位,仔细研究一下,为什么这些理由不成立?

  7、全班反馈交流:

  A:①(出示句子)经过研究,你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗?

  ②理解“上游”,引出“下游”;从图上看,狼站在上游,小羊站在下游。

  ③所以,我们能够帮忙小羊得出这样的饿结论:

  水是从上游流到下游的,

  狼站在上游,小羊站在下游,

  所以(小羊不会弄脏狼喝的水。)

  ④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。

  ⑤谁能连起来说说。

  ⑥所以小羊对狼说的第一句话是(课件出示句子),你认为该用怎样的语气读,为什么要这样读?(点评:抓标点、抓提示语、抓理解)

  ⑦指名读,男女分开读。

  B:①小羊期望和狼讲道理,但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口(课件出示),你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗?你们研究出的结论是什么?

  ②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗?

  ③是啊,可怜的小羊听到这样的话,都喊起来了,为什么?

  ④这时小羊的话该怎样读?

  C:①狼一次又一次地找借口,结果都被小羊驳回了,我们一齐读读第6自然段,想想,你有什么感受?

  ②全班交流。

  五、小结拓展

  1、小结:看来狼凶恶的本性是不会改变的,对狼讲道理是没有用的。

  2、假如你是小羊,你也遇到了这只狼,你会和它讲道理吗?你有什么好的办法对付它?

  六、板书设计:

  十分

  狼─→小羊

  借口

  狼和小羊的教学设计2

  教学目标:

  1、学会本课生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步认识狼狡猾、凶残的本性,读懂狼找的第一次借口。

  3、初步懂得坏人总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。

  教学准备:多媒体课件,小羊、狼图片等。

  教学过程:

  课前谈话,创设情景:

  播放flash《森林音乐会》,你听到了什么?(小鸟在唱歌,小羊在奔跑……)

  是啊,小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。但是,有一天,小羊正在小溪边喝水的时候,一只凶恶的大灰狼走来了,他们之间会发生什么事情呢?

  这天我们就来学习这个搞笑的寓言故事。(出示课题,齐读)

  一、听录音,初步感知

  请同学们看大屏幕,注意听仔细。

  二、初读课文,理清脉络

  1、自读课文,初步熟悉课文的资料。

  大家想读吗?那好,请放开声音读一读吧!注意做到读准字音,读通句子,然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事?

  学生自由读课文,然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事?(狼故意找借口要吃小羊。)

  2、再读课文,划出狼找的三次借口。

  (1)狼故意找了什么借口?找了几次借口?请小朋友们再轻轻地读读课文,画出描述狼找借口的句子。(教师巡视提示)

  (2)都画完了吗?谁愿意来说说你画出的句子?

  可提示学生,你画出了这一自然段——

  教师相机出示描述狼的三个段落——

  3、感情朗读三次借口。

  小朋友们真聪明,一下子把狼找的三次借口都画出来了,老师相信你们读起来也必须很棒!

  (1)请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话,先自己读读。

  (2)指名三人读,评一评。再指名三人读。

  (3)师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现?(一次比一次蛮横无理,一次比一次凶狠。……)

  (4)同桌对读,看看还有什么不懂的地方,与同学交流一下。

  我们全班来交流一下,好吗?(指名)(上游是什么意思?为什么说狼是故意找借口?狼为什么要气冲冲地说?“安的什么心”是什么意思?……)

  看来同学们都认真读书了,提出了这么多的问题,接下去我们就一齐来解决这些问题。

  三、学习课文第一段。

  1、指名读。说说你读懂了什么?(小溪指的是山里的小河沟。)(狼是在小溪边与小羊相遇的。)……(板画“小溪”,贴狼、小羊图)

  2、齐读。

  四、学习课文第二、三段(第一次借口)

  1、学习第二段。

  (1)狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢课文第二节里有个词儿,谁能找出来(十分。)对!狼十分想吃小羊。谁能把“十分”换成别的词儿(个性、很)

  (2)你怎样看出来狼十分想吃小羊?(看图说话)(口水都流出来了,馋涎欲滴,它心里想……)用“因为……所以……”说一说。

  (连起来说:狼看见小羊正在那儿喝水,心里想:我饿得肚子咕咕叫,恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他,我必须能饱餐一顿。想着,想着,口水顺着嘴角往下滴,两眼直盯着小羊。)

  (3)从狼的样貌和它心里想的,说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的家伙。但是小羊在溪边喝水,根本没得罪狼。那狼怎样吃小羊呢(狼故意找借口吃小羊。)

  什么叫找借口故意找借口呢(有意地找毛病,存心编造理由。)

  (4)狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读

  (生有感情地读狼说的话。)说说你读懂了什么?

  “你安的什么心”这一句里的“安”是什么意思(打的什么主意,常指不好的念头、想法。)这句话是狼责问小羊打的什么主意,怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

  (5)大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)

  2、学习第三段。

  (1)为什么说狼是在故意找借口呢?我们来读读小羊说的话。你读懂了什么?

  “我怎样会把您喝的水弄脏呢?”什么意思(我不会把您喝的水弄脏。)

  小羊为什么不会把水弄脏(了解“上游”一词)请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的(1)。

  (2)谁愿意来把小羊的话读一读。(指名读,评论)

  注意看看小羊讲理时情绪怎样,态度怎样。(吃了一惊,温和地说。)

  谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说,是怎样说(态度很亲切、声音很柔和地说。)

  谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些,速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

  3、感情朗读第一次对话。

  1、分主角朗读。

  好,下面我们分主角来朗读,看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。

  (2组,评)

  2、师生分主角朗读。

  3、小结:我们透过朗读明白了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了,那它会善罢甘休吗?结果又怎样呢?咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。

  五、配音表演

  1、看动画。

  这天小朋友们表现得个性棒,陆老师要送一份礼物给你们。好看吗?为什么?

  2、制作动画片的叔叔明白我们二(4)班的小朋友是又聪明,又能干,所以想请你们当一次配音演员,给动画片配上声音,那么愿意吗?

  (先小组准备,再指名上台配音。)

  狼和小羊的教学设计3

  教学目标:

  1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人,只有勇敢机智地跟他作斗争。

  2、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  有感情地朗读课文

  教学难点:

  懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人,只有勇敢机智地跟他作斗争。

  教学过程:

  上节课我们学了课文《狼和小羊》知道课文主要讲狼想吃小羊找了三个借口。第一个借口:狼说:小羊把它喝的水弄脏了。(板书:水弄脏了)第二个借口:狼说:去年小羊在背地里说它的坏话。(板书:去年说坏话)第三个借口:狼说:说坏话的不是小羊就是小羊的爸爸,反正都一样。(板书:不是小羊就是小羊的爸爸)

  我们先来读狼的第一个借口。自由读2、3自然段,你想怎么读就怎么读。

  老师发现小朋友读得很投入,谁想来读给大家听听。

  生读。

  师评:你读书时表情很丰富,如果能把狼的话读得再有力些那就好了。

  你这只狼挺凶的,不过还不够凶。

  听了你的朗读,老师感到这只狼很想吃想小羊。谁想和他比一比。

  你读得太出色了。老师也想来试试,行吗?

  师读。

  好,学着我们好的地方自己读一读吧!

  咱们男同学读狼的话,女同学读小羊的话,合作把两个自然段读好,怎么样?作者的话老师读。

  大家读得真好。老师有一个问题要考考大家不知能不能过关。小朋友,想羊到底有没有弄脏狼喝的水呢?(齐说)

  没有。

  咦,你们是怎么知道的?(指名说)

  哦,你的话,老师有点听明白了,不过表达得还不够清楚。谁还能说说。(再指名说)

  没关系,老师来帮助大家一下。老师给大家带来了一张美丽的图画,可是上面还缺少狼和小羊,谁能联系课文内容把它们贴上去。

  指名一生贴图

  哦,狼站在小溪的上头,就是上游。小羊站在小溪的下面,就是下游。对吧?瞧,小朋友都在夸奖你呢!

  (指图说)那么,水是怎么流的呢?

  生说:水是从上面流到下面的。

  水是从上游流到下游的。

  水是从狼那儿流到小羊这儿来的,不是从小羊这儿流到狼那儿去的。

  师说:哦,原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水?

  生说:不会。

  你能指着图,说说理由吗?(指名说)

  (请刚才不会的同学)现在你能说了吗?

  从不会说到会说,你这节课收获不小啊,大家祝贺他。

  都会说了吗?(会)那好,同桌说一说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板:

  狼站在(),小羊站在(),水是从()流到(),所以小羊不会弄脏狼喝的水。

  是啊,小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的,狼是故意在找借口,是无中生有。这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。我们小朋友真了不起!相信4、5自然段也难不倒大家,放声读吧!

  哪位同学想来展示一下自己的朗读?(指名读)

  师评:听了你的朗读,老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。

  你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧!学着他的样子一起来读一遍吧!

  小朋友,读了课文4、5自然段,你读懂了些什么呢?

  生:我读懂了小羊去年还没有生下来。

  生:我读懂了狼是在找借口。

  师:你从哪里看出狼是在找借口?

  生:狼说小羊去年在背地里说狼的坏话,而小羊去年还没有生下来,所以狼是故意在找借口。

  (提示:狼说小羊去年(),而小羊去年(),所以狼是故意在找借口。)

  狼说小羊去年在背地里说狼的坏话,而小羊去年还没有生下来,(板书:没有生下来)所以狼是故意在找借口。

  小朋友,通过刚才的学习,我们知道了,狼说小羊弄脏了它喝的水,去年在背地里说它的坏话,那都是狼找借口,实际无中生有。让我们把2—5自然段连起来读一读(齐读)。

  师:读到这里你的心情怎样?是不是特别气愤?现在你最想说什么?(自由说)

  (引导:你觉得狼真。)

  是啊,狼真是太可恶,太过分了,更令大家生气的还在后头哪,读读第六自然段吧!

  自由读指名读

  咱们一起把狼的凶恶、蛮不讲理用朗读表达出来吧!

  可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了,真是太令人伤心了。为了这样伤心的事再次发生,你想对小羊说些什么?把你此时最想说的写在课文后面。你可以写一句也可以写二句。

  自己写指名读

  是的,对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的,只有跟他作勇敢地斗争。让我们牢记小羊的教训,再来读一读整个故事。

  狼和小羊的教学设计4

  一、教学内容:

  《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊,就故意找碴儿,狼的借口都被小羊驳倒了,但狼还是蛮不讲理地扑上去,说明狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。

  二、教材的地位和作用:

  这一单元中共有3篇童话故事,《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下,有了一定的读书能力,本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心,人物的语言极富有个性,强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文,整体感知,设疑导学,细读感悟,使学生能抓住课文主要内容,学会怎样置疑,在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体,在读中感语人物的个性,在阅读中发展语言思维,对培养学生的情感,陶冶情感,培养质疑、合作、创新能力,有着重要的作用。

  三、教学目标:

  根据新课标要求,通过认真钻研分析教材,结合班级学生特点及原有认知基础,我确定了本课的教学目标。

  1、知识目标:

  ①理解本课新词:上游、找碴、争辩

  ②读懂课文,抓住课文主要内容。

  2、能力目标:

  ①正确流利有感情地朗读课文。

  ③培养学生敢于质疑,善于提问的能力,使其形成良好的学习习惯。

  3、情感目标:

  ①通过理解课文内容,使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲理的。

  四、教材处理:

  由于孩子是刚刚升入二年级,有意注意时间短,好奇心强,想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点,和教材要求,教学中根据新的教学理念以读为本,让学生在自读自悟中,在边读边思中,在小组讨论中,在合作学习中,动口、动脑、动手去学习朗读,去理解词句,去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式,将培养语感和加强语言训练有机结合,引导学生敢于质疑,读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式,调动了学生读课文的积极性。以读代讲,培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中,互相评价,体现师生互动,生生互动,并把自己的情感融入到课文学习中。

  由于二年级学生的阅读理解能力差,对于有些词语理解不了,针对学生这一情况,我借助学生生活实际来引导学生理解词语,对于一特有的词语如上游,我利用多媒体动画来帮助学生理解,激发他们学语文的主动性和积极性,使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导,并创造条件让他们去运用学习方法,体会自主学习的乐趣。

  课文的最后一写狼不再争辩,扑向小羊,为最终结果,小羊的命运如何是孩子的牵挂,也最为动心的,我抓住利用这一课程资源,开发学生的想象创新的能力,让学生为课文续编故事,为第二课时口语交际课挖掘了资源,为发展学生思维能力创造条件,使学生在听、说、读、写的实践中运用语文,提高语文学习的兴趣,体现人文关怀。

  五、教学方法及学法:

  依据课程的总体目标,结合第一学段的教学目标,考虑学生年龄特点及心理特点,我面向全体学生,采用不同的教学方法,创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下:

  1、多媒体直观法,我利用多媒体动画,创设故事情境,激发学生的学习兴趣,为今后的学习奠定了基础。

  2、质疑问难法,课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。

  3、自主、合作、讨论法,根据本课的训练要求,我以学生为主体,引导他们发现问题、提出问题、解决问题。

  几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。

  结合本课的特点,我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读,真正体现学生是学习的主人。

  六、教具准备:

  投影仪、头饰(四组)

  七、教学过程:

  (一)动画激趣,导入课题。

  学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也一段优美的背景音乐,一只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮,故事嘎然而止,这时教师激趣:“同学们,你们想知道这里发生了一件什么事吗?”从而揭示了课题。

  (二)初读课文,整体感知。

  动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的质疑能力,“看了课题,你最想知道什么?”。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议一议,想:课文主要写了一件什么事,帮助低年组的'孩子学会概括课文主要内容。

  (三)设疑导学,细读感悟。

  在小组的合作议论中学生通过读文、议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出:同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后,边读边想,自己读懂了什么?在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换一种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练,把语言训练切实落到实处。

  读是教学的重要手段,如何让学生主动、自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来。

  教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似,教师抓住教材的这一特点,在组织学生学完2、3自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习4、5自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。

  课文的最后一段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完4、5自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学、汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。

  (四)质疑延伸,挖掘资源。

  读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当二组表演后,第三组的最后一个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生:同学们这时候你最关心的是什么?你最想知道什么?激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗?看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。

  狼和小羊的教学设计5

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

  2、通过狼为吃小羊三次找碴儿的经过,使学生懂得向狼一样凶恶的敌人,想干坏事,总是能找到借口的。

  3、培养学生的想象能力,续写课文结尾。

  教学重点:指导朗读,注意读出不同的语气。

  教学难点:了解课文所讲的道理。

  教学准备:录音带、多媒体课件

  教学过程:

  一、情境导入

  最近大家都在看《喜羊羊与灰太狼》的动画片,在你印象中狼是一种什么样的动物?羊呢?

  今天我们就来学习一篇寓言故事《狼和小羊》。教师书写课题,指导学生书写“狼”字。

  二、初读课文,整体感知

  (1)边看课件演示,边听教师范读课文。

  (2)提问:狼和小羊之间发生了什么事?你已经获取了哪些信息?还有哪些疑问?

  师小结:刚才那几位同学都说得很好,课文讲的是一只狼想吃小羊,三次找碴儿,最后扑向小羊的事。

  (3)请同学们选择自己喜欢的读书方式把课文读一遍。

  提问:回顾课文内容,刚才的问题哪些可以解决?

  三、朗读课文,理清课文脉络

  1、研读主题:狼想吃小羊,就怎么做?(故意找碴儿)板书:找碴儿

  2、“找碴儿”是什么意思?狼是怎样找碴儿的?随机出示:

  a你把我喝的水弄脏了!

  b我听说,去年你在背地里说我的坏话!

  c说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。

  3、读课文,想一想,你觉得这些理由成立吗?为什么?(四人小组讨论。)

  4、交流:

  第一次找碴儿

  (1)指名读,讨论:狼第一次找了什么理由?

  (2)狼是怎么说的呢?谁来读一下文中的句子?注意标点符号。

  “!”想用歪曲的事实,恶人先告状,读时用肯定的语气。

  “?”读出问句的语气。

  (3)狼说的有道理吗?请学生上台讲解演示。

  (4)师:听了狼这些毫无根据的话,小羊的表情是怎样的?课文用了哪个词?(吃了一惊)

  师:同学们,尽管小羊吃了一惊,但还是很温和的同狼讲道理,谁愿意把小羊的话读给大家?(小羊说话很温和,我们读的时候应该缓慢些。)

  (5)请男生做狼,女生做羊,老师读旁白,分角色朗读。(师生合作读)

  第二次找碴儿

  师:狼的目的没有达到,接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段,与同桌讨论,狼又找什么碴儿,它的话有道理吗?

  请生回答

  师:狼的话太没道理了,连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕,自由朗读两个句子,然后说说你读出了什么不同?

  a、这是不可能的,去年我还没出生。

  b、啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!

  师:让我们再来分角色读一下这段对话。(狼“气冲冲”地说,要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”,急得“喊”了起来,要读出认真申辩和害怕的语气。)

  生试读,指名分角色朗读。

  第三次找碴儿

  师:狼两次找碴儿想吃掉小羊,都被小羊理直气壮地反驳了,狼不甘心,又怎么样了?请大家自由朗读,回答问题。

  生自由朗读。

  师:狼第三次找了什么借口?它又是怎样做的?通过这一段的学习,你们知道了什么?还有哪些问题需要大家帮助?

  其他同学帮助回答。

  师:因为它早就想吃掉小羊,先前的“找碴儿”只是装点门面,掩饰它的本来面目,而小羊的几次辩驳又事理确凿,无法推翻,于是狼揭开了的面纱,露出了狰狞的凶相。小羊没有时间来争辩。

  师:让我们一起来朗读一下这段对话,要读出狼那种凶恶的语气。

  5、读过故事后,你有什么话想对狼和小羊说的吗?

  师小结:这个寓言故事告诉我们,对于像狼一样的坏人,总是要找借口干坏事的,对这样的坏蛋,我们不能太善良,要认清它们的本性,动脑筋灵活机制的战胜它。

  四、分角色朗读、表演课文。

  五、拓展练习

  狼向小羊扑去,结果怎样呢?请同学想一想,说一说。

  六、读写结合,创新拓展。

  作业:

  1、把这个故事讲给家长听。

  2、搜集阅读一些寓言故事,组织一次故事会。

  狼和小羊的教学设计6

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地分主角朗读课文。

  2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写,能联系上下文理解由生字组成的词语。

  3、透过对狼和小羊的语言的朗读、感悟,能懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的,本性是凶残的。

  教学重难点:

  重点:指导学生读好课文,能分主角读,正确美观地书写生字词。

  难点:懂得跟狼一样的坏人是没有什么道理可讲的。

  教学时间:

  2课时

  教学准备:

  生字卡片,多媒体投影,狼和小羊的图片。

  教学过程:《狼和小羊》优秀教学设计

  第一课时

  一、图片导入,激发情趣

  1、(出示图)小朋友们,这就是狼。板书:狼。会学习的小朋友必须会拿出小手跟着老师一齐写。(反犬旁,右边是一个良)你认为狼是一种什么样的动物?

  2、老师还给大家带来了一个小动物,是谁呢?(出示羊图),(板书:小羊)

  小羊给你什么印象?跟它打个招呼吧?

  3、揭题:这样一只善良的小羊遇到一只凶狠的狼后会发生什么的事情呢?这天我们一齐来学习一篇寓言故事,故事的名字就叫――《狼和小羊》(补充板书:和),读题。

  二、初读课文,检查读书状况

  1、请小朋友们打开书认真地读读课文,看书上讲了一个怎样的故事。教师出示要求:借助拼音把课文读三遍。

  第一遍能做到:给自然段标上序号,把生字圈画下来,多读几遍,和字宝宝交朋友。读完冲老师微微笑。

  第二遍把句子读通顺。难懂的句子能够想一想再之后读。个性难读的段落多读两遍。读完冲老师摆摆手。

  第三遍,边读边想象这个小故事。读完身体坐正,双手平放。

  听清要求了吗?自己读自己的,自由地大声地读。

  2、检查自读状况。

  同学们读书个性认真。书读得到底怎样样呢?老师要考考你们。好吗?

  (1)课件出示:

  lánnònzānjīnwēndàojīnpū

  狼弄脏惊温倒经扑

  后鼻音:狼、弄、脏、惊、经;平舌音:脏;

  多音字:倒(dào倒流;dǎo倒了)

  轻声自由读,指名读,齐读。

  (2)课件出示:

  吃了一惊温和可怜

  故意找碴儿气冲冲大声喊道扑去

  弄脏经常背地里小坏蛋坏家伙

  自己读一读,找到所在的句子想一想,你们有什么发现吗?(第一行写小羊的神态;第二行写狼的神态、动作;第三行写狼的语言,对小羊的陷害)

  指读纠错,齐读,指名说发现,男女生分读。

  (3)下面老师检查一下难读的句子读得怎样样?

  A、小羊吃了一惊,温和地说:“亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”

  多次指读,评点。相机指导:要注意到小羊说话时的语气和神情。像温和这些词语叫提示语,看着它就能够把这些句子读好。

  B、“亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢?”

  从这句话中能够看出小羊怎样呢?(有礼貌,在反驳狼的话)指导学生读出有礼貌和反问的语气。

  C、狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”

  相机指导:理解背地里的意思。抓住“气冲冲”读出狼凶狠的样貌,指导学生加上动作、表情自由读,同桌读,齐读。

  D、可怜的小羊喊道:“啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!”

  相机指导:抓住“可怜”、“喊”、“啊”、“呢”指导读出小羊的委屈和可怜。

  三、整体感知,设疑激趣

  1、学生互读课文。

  刚才小朋友们读得很投入,下面请小朋友们选取其中的一段读给你的同桌听。我读你听,你读我听,读好就坐端正。

  2、分主角读课文。男生读狼的话,女生读羊的话,老师读旁白。

  3、读了这么多遍课文,你能说说《狼和小羊》主要讲了一件什么事吗?板书:找碴儿,小羊呢?(板书:争辩)

  4、设疑激趣:狼这么凶狠,故意找碴儿;可怜的小羊在温柔地争辩。狼找了几次碴儿?每次是什么?最后小羊怎样样了呢?我们下节课继续学习。

  四、书写生字,重点指导

  1、小朋友们课文读得真好,那字肯定能写得更好。说说怎样才能把字写好呢?

  相机指导:写字之前要仔细观察,观察字的结构;字在田字格中的位置;观察每个笔画的起笔和收笔,注意关键笔画。待到心中有字,才能下笔。好,这节课我们来学习这几个字。

  2、课件出示生字:狼脏惊温争弄

  这几个字,你已经记住了哪一个?你是怎样记住的?(师生交流)

  左右结构:狼、脏、惊、温都是左窄右宽。上下结构:争、弄

  3、指导书写:

  狼:反犬旁,右边良的第四笔在横中线上,竖提在竖中线上。

  脏:左右结构,左窄右宽,月字旁要瘦一点,庄的撇是竖撇,从竖中线开始。

  惊:第二点起笔高,竖是垂露竖,“口”的竖在竖中线,横折在横中线上。

  温:温和的“温”,左窄右宽,“日“写扁,“皿”字要写宽。教师范写,会学习的孩子总是拿起小手跟着老师一齐写。

  教师范写,学生在习字册上描一个写一个。

  争:自己读读这个字,想想怎样能写好它?学生看着田字格说。教师范写:鱼字头小,中间一横比较长,出头,竖钩在竖中线上,要站稳。描一个,写一个。

  弄:王,一横长,撇要短而收,竖要长而尖。

  教师范写,学生在习字册上描一个写一个。

  4、生在习字册上描红、临写,要求要一笔一划,写完与范字比较一下。

  五、作业布置

  1、把故事有感情地读读。

  2、《同步导学》1、2、3题

  第二课时

  一、复习导入,揭示题目

  1、默写“狼、脏、温、争、弄”五个生字,师生交流默字的状况。

  2、这天我们继续学习(学生齐读:狼和小羊)。狼是怎样的动物?羊呢?小朋友们,用朗读声读出狼的凶恶,小羊的善良。

  二、自主探究,揣摩对话

  1、出示探究话题。

  狼为了吃小羊就故意找碴儿,一共找了几次借口?每次借口是什么?小羊是怎样反驳的?请小朋友们认真读读课文,边读边思考。用直线把狼找碴儿的句子画出来,用虚线把小羊反驳的句子画出来。

  2、学生根据学习提示自学课文,教师巡视,了解学生的学习状况。

  3、组织小组同学交流。

  4、学习狼和羊的第一次对话。

  过渡:狼在小溪边遇见小羊后,他想干什么?(想吃小羊)

  (1)对,课文第二段有个词说明了想吃的程度,赶快找找看,是哪个词?(很想吃)很想就是(个性想,十分想,十分想)。

  想象训练:那狼心里到底会想些什么呢?

  指导朗读:狼多想吃小羊啊,谁来读好这句话?指名读,齐读。

  (2)狼心里很想吃小羊,但它却指责小羊干坏事,它说了什么?

  课件出示:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”

  指导朗读:一共几句话?分别用了什么标点?那就应怎样读出“!”和“?”的意思呢?自己想想练练,读给同桌听听。最后指导读出狼的凶恶。

  (3)小羊真的弄脏了水吗?我们来读读小羊是怎样说的。

  课件出示:“亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”)

  小羊说了几句话?第一句话是个反问句,这句话是什么意思?

  比较句式:A我怎样会把您喝的水弄脏呢?B我不会把您喝的水弄脏。

  相机指导:两句话的意思是一样的。“怎样会”就是“不会”。反问句的答案在句子里藏着,不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量,那里是强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

  (4)小羊不会把水弄脏的理由是什么?(您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!)看图让学生找出两人所在的位置,理解并板书“上游”和“下游”,明白小羊不可能把狼的水弄脏。

  倒是个生字,能记住它吗?范写:左右结构,左窄右宽,三部分要紧凑。撇起笔高,“至”起笔低,它的竖在竖中线上,最后一笔起笔和撇的起笔差不多高。

  (5)指导朗读:看,小羊的理由十分充足。它这是在和狼讲道理呀!(板书:讲道理)从小羊的话中,你感觉小羊怎样?(温和、有礼貌)让我们用自己的朗读把小羊的话读出来吧。(先推荐读,再齐读)

  (6)下面我们来分主角读一读,谁愿意读狼说的话?小羊呢?

  (7)师小结:小羊根本就不会把狼喝的水弄脏!狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了,书上有一个词叫——板书并(读词:找碴儿),“找碴儿”的意思就是——(挑刺,找借口,毫无道理地瞎说八道)。

  5、学习狼和羊的第二次对话。

  过渡:狼找的第一个碴儿被小羊温和地反驳回去了,读读4、5自然段,看看第二次狼又找了一个什么碴儿,小羊是怎样跟它讲道理的?

  课件出示:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”

  (1)狼是怎样说这句话的?(板书:气冲冲)气冲冲是什么样貌?谁能再读一读?

  经是生字,怎样记住它?写时注意点是长点,最后一横从提下起笔,稍长。

  (2)应对凶狠的狼,小羊显得怎样样?(可怜)看看图,看懂了图,你也就读懂了课文。小羊急了,就——(喊起来)。那怎样读小羊的话,谁来试试?

  (3)去年小羊还没有出生呢,怎样可能说他的坏话?他这样没有道理地瞎编,就叫——(找碴儿)。

  (4)跟同桌分主角读,指名学生分主角朗读。

  6、学习狼第三次说的话。

  过渡:狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了,它不想再争辩了。大声喊道:

  “你这个小坏蛋,骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样。”就向小羊身上扑去。

  (1)看插图,这时狼是什么样貌?书上是怎样写的?边读边想象狼的样貌。

  (2)自由学着狼气急败坏的样貌做做动作,一齐喊一喊。指导书写“扑”。

  (3)师小结:狼竟然说“骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样。”他这么说但是是为吃掉小羊找的又一个借口,这就叫——(找碴儿)。但是他已经不给小羊说话的机会了。

  三、明理深化:

  1、分主角朗读课文。学生自由练习,再选两组进行表演,师生共同评价。

  2、这个故事告诉我们什么道理?(跟狼一样的坏人是没有什么道理可讲的。)

  四、布置作业:

  1、“说着,就往小羊身上扑去……”你觉得接下来会发生什么事呢?请你展开合理、大胆的想象,先说一说,再写下来。

  2、完成《同步导学》第7题的第3小题。

  板书设计:

  狼—和—小羊

  很想吃—温和

  气冲冲—可怜

  喊、扑—?

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