再塑生命的人教学设计

时间:2021-03-31 13:52:58 教学设计 我要投稿

再塑生命的人教学设计范文

  作为一名教职工,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编收集整理的再塑生命的人教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

再塑生命的人教学设计范文

  再塑生命的人教学设计1

  教学目标

  1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质

  2、理清文章思路,概括主要事件

  3、品读文中重要语句,加深阅读体验

  教学重难点

  1.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

  2.体会作者热爱生活,对待生命的积极态度

  教学工具

  多媒体

  教学过程

  (一)速读课文,整体感知

  1、从题目入手,指导学生从题目中获得信息,带着思考进入文本。

  “再塑生命”从字面意思看是什么意思?是谁再塑了谁的生命?(再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思;是莎莉文老师再塑了海伦—凯勒的生命!)

  她原来的生命是什么样子?现在又是什么样子?(结合文中语句作答:第四段,“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的;现在她的生命是幸福的,光明的。)

  2、在海伦心中,莎莉文老师有怎样的地位?试在文中找一找相关语句。(第五段:她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人,——安妮o莎莉文老师。)

  (二)合作探究,赏析研读

  通过层层推进的几个问题设计,引领学生渐渐理解文章主旨,这是课堂教学的主体部分。

  1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事?(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题,并说说这样拟题的理由。)

  学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

  2、关于“爱”的教育:莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的?

  假如你是海伦的老师,请你告诉她“爱是什么”?(教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理)——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

  3、安妮.莎莉文老师教导了海伦哪些内容?海伦又有怎样的收获?

  试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句,体会作者的精神品质。

  学会正确拼写单词,

  “我一下子理解了语言文字的奥秘了,……

  …世界上还有比我更幸福的孩子吗?”

  感到自然的伟大和世界的美好,

  在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面,

  经受挫折,最终克服恐惧,

  ——心灵的成长,

  感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

  领悟了抽象的概念,逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

  4、文章标题“再塑生命”的含义是什么?表达了作者怎样的思想感情?

  “再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

  这里是指:

  (1)海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

  (2)是莎利文老师让“我”回归自然,理解自然。

  (3)是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理,给我深切的爱的人。”从这个意义上讲,莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

  5、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么?

  学生讨论发言,师生一起总结:

  A、莎莉文老师的帮助:讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心;

  B、自身因素:求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

  (三)体验反思,拓展延伸

  1、海伦是个高度残疾的儿童,在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹,从他们身上,你得到哪些人生的启示呢?

  教师引导学生结合生活实际讨论,也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生,对学生要充满爱心、耐心,要讲究教育方法,要善抓教育时机等。

  从海伦.凯勒身上,学生可以谈到要有顽强的意志,要有强烈的求知欲望,要学会感恩等。

  2、平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”,你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗?你知道他们成功的秘诀吗?

  展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生:

  与其悲叹自己的命运,不如相信自己的力量!

  课后小结

  莎莉文老师将人世间美好的思想情操,像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师,她说:假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人,让生命得到升华。

  再塑生命的人教学设计2

  一、教学设计

  知识与能力:

  1.引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

  2.指导学生整体感知课文内容,了解人物形象。

  3.提高语言运用的能力。

  过程与方法:

  揣摩文中富有表现力的语句,分析动作描写和心理描写的作用。

  情感态度与价值观:

  引导学生体会作者对生活的热爱,对生命的珍视,进而树立正确的生命观。

  二、教学重难点

  教学重点:

  1.整体感知课文内容,品味揣摩重点语句。

  2.体味作者学习的艰辛和收获的快乐。

  教学难点:

  1.引导学生体会作者对生活的热爱,对生命的珍视,进而树立正确的生命观。

  2.理解文章标题的含义。

  三、教学策略

  本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的`兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。

  1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

  2.设计好问题,采取小组合作,深入解读文本,分析人物形象,了解描写对刻画人物的作用。

  3.设计学生活动,模拟聋哑人生活情境,让学生感同身受,深化对文章主题的理解。

  四、教学过程

  (一)导入学习

  1.教师导入

  人的一生总免不了磨难,面对绝境,我们是选择自暴自弃,还是迎难而上?很多人都给予我们有益的启示:邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》,让我们体会到生命的绚烂;贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》,让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》,看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。

  【设计意图】

  激发学生的阅读兴趣

  2.作者简介

  教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。

  【设计意图】

  为人物分析做铺垫。

  (二)整体感知

  导入:是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢?

  我们朗读《再塑生命的人》这篇课文,思考下面问题:

  1.文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事?

  明确:海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师;安妮·莎莉文老师教“我”识字。

  2.阅读课文“杯”与“水”部分,布置下面两个问题,引导学生从文中找依据:

  莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍?

  明确:海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难,与老师发生了争执,陷入了迷茫、困苦。

  【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本,整体感知文章内容。

  引导理清文章思路,简明扼要表达。

  (三)内容探究

  1.谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。

  教师播放微课感受水感受爱。

  明确:

  海伦·凯勒:求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。

  安妮·莎莉文老师:善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。

  2.谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。

  明确:“重塑生命”的历程

  ①生命的原貌:我的生命______(像大雾中的航船,课文第4自然段)

  ②光辉的起点:_____(相识,课文第5自然段)

  ③幸福的复苏:生命中拥有了______(文字,课文第13自然段)

  【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象,培养学生的归纳能力,学会运用精练的词语来概括人物的性格特征,让学生能全面思考。

  (四)语言探究

  教师引导:

  本文文字流畅优美,字里行间流露着作者的真情,充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。

  教师布置问题:

  找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。

  示例:

  句子:这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。

  赏析:这句话表面是写文字带给作者的美好感受,实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”,因而,“我”觉得世界充满了花香,洋溢着美丽,自己是最幸福的。

  【设计意图】

  训练学生的语言表达能力,提高学生语言运用能力,让学生对人物形象理解得更加透彻。

  (五)写法探究

  教师提出问题,并引导学生分组讨论:

  文章前4段写了什么内容?文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场,这部分文字是否多余?为什么?

  明确:不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性,也加重了开头所说“最重要一天”的分量;同时,也给读者留有阅读期待,让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

  【设计意图】

  让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。

  (六)活动学习

  1.布置课外任务。

  搜集古今中外身残志坚人物的故事,感受其优秀品质。

  2.活动──体验“黑色世界”

  参看文本文件再塑生命的人活动设计。

  【设计意图】

  引导学生尊重并关爱残疾人群体,学习他们勇敢、坚强的品质;进一步了解人物形象,体验没有光明的世界,珍惜光明,爱护生命。

  (七)布置作业

  1.布置检测练习。

  参考再塑生命的人同步检测。

  2.推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

  【设计意图】

  1.基础知识巩固。

  2.让学生全面了解海伦·凯勒,并能从人物身上汲取精神力量。

  再塑生命的人教学设计3

  【教学目标】

  1、知识与能力:

  了解心理描写对人物形象塑造的作用,概括人物形象。

  2、过程与方法:

  (1)理清心理活动变化的轨迹,感知莎莉文老师的教学过程。

  (2)品味相关心理描写的句子

  3、情感态度与价值观:

  体会海伦对老师的感激之情,学会感恩

  【教学重点难点】

  1、重点:通过揣摩文中细腻的心理描写,体会作者的情感。

  2、难点:理解题目的内涵

  【教学过程】

  一、导入新课

  19世纪出现了两个了不起的人物,一个是拿破仑,一个就是海伦·凯勒——马克吐温。

  掌握了英、法、德等五国语言;毕业于哈佛大学德克利夫女子学院;建立起一家家盲人、聋哑人的慈善机构,致力于为残疾人造福,被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像之一,荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。

  二、打开求知之门

  (一)不幸的童年

  五官三残,19个月时(一岁零七个月)重病夺去了她的听力和视力,同时嘴巴也发不出声音了。

  从一岁零七个月到六岁零九个月,五年多来海伦生活在什么样的世界里?

  (二)幸运地遇到了莎莉文老师

  1、启示真理、给予深爱

  2、布娃娃见证了我最初打开求知之门的心路历程

  A(朗读)激动

  B(朗读)烦躁

  C(朗读)愧疚

  井水唤醒了我的灵魂

  A井房散步

  B水流手上

  C拼写水字

  理解句子:水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。

  三、感恩老师

  (一)回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万分。

  此前:渴望光明、愤怒苦恼、疲倦不堪

  参考语句:雾中行船的比喻

  此后:光明、希望、快乐、自由

  理解语句:

  1、想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。

  2、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。

  3、记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

  (二)“再塑生命”指海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒,她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

  “再塑生命的人”表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

  四、总结莎莉文老师的形象

  寓教于乐注重体验循循善诱充满爱心

  五、作业布置

  1、抄词语,课后的“读一读,写一写”(单行簿)

  2、以“我心目中的海伦”或“我心目中的莎莉文老师”为写作对象,写一段话,不少于140字。(单行簿)

  3、课外阅读《假如给我三天光明》。

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