《云海》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《云海》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《云海》教学设计1
教学目标
1、学习文章形象而细致地描写自然景物的方法。
2、积累优美句子，掌握文中所用到的修辞方法，了解其作用。
3、学习情景交融、借景抒情的写作方法。讨论作者的独特性情如何影响了作者的感觉和描写。
4．激发孩子在主动学习中形成自己的认识。
学情分析
云是同学们都非常熟悉的自然景物，但文章对动态的云的描写，云中所渗透着作者特殊时代的特殊情感是学生难以理解的，因此，在学习作者描写自然景物的方法中，先要让学生了解作者特殊时段和特有的年龄层，再重点引导学生体会景中所蕴含的作者情感。
重点难点
重点：作者对云海的拟人化描写，在描写中渗透人的情感，要学习作者用人物的感受来描写云海的方法。
难点：.品析文章语言，学习文中修辞方法的运用和了解其作用。理解“当年被认为寂寞的岁月，是人生难得的宁静状态”这句话的含义。
教学过程
活动1【导入】导入新课
云海是自然界的奇观。在刚刚学习的《泰山日出》一文中，我们领略了徐志摩为我们描绘的泰山极顶的云海景象，徐志摩是一个内心洋溢着热情的诗人，诗人以他大胆的想像和抒情性的语言，为我们描绘了一幅充满壮观、瑰丽、奇幻的云海景象，那么，一个内心充满温情、充满诗情画意的的女作家笔下的云海又是一番怎样的情景呢？——每个人都是不一样的，就是这种差异性构成了丰富多彩的大千世界。文学创作也是如此，我们如果潜心去体会生活，向世界，也向自己的心去追寻，往往会有很好的收获与表达。今天，我们就来学习女作家唐敏的《云海》，感受不一样的年代，不一样的心境，不一样的云海。
活动2【讲授】题解、展示云海图片
文题诠释“云海”，即由许多云组成的像海一样的景象。要观察此种奇观，其立足点应于“云海”之上。下面我们就来欣赏一组云海的图片，感受一下云海的魅力。本文作者描述的便是她于高山之上所见到的这种奇观。以此为标题，生动而又醒目。
活动3【讲授】作者、时代背景简介
唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青，后相继在福建图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。1979年以来发表了若干散文、小说。其中中篇小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响，已出版《青春缘》等散文集，曾多次获国内外文学奖。1990年因小说《太姥山妖氛》入狱。近年来著作不断，《走向和平》等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索：让散文深入到人的内心世界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有《远山远水》、《心中的大自然》、《诚》、《青春梦》等。
今天我们阅读《云海》，这是福建女作家唐敏所写的散文，回忆她在文革期间下乡当知青时的一段生活体验。
活动4【活动】检查预习情况
1、生字怄气（òu）婆娑（pósuō）懊悔（ào）汩汩（gǔgǔ）霓裳（nícháng）纤纤（xiānxiān）憧憬（chōngjǐng）粗犷（guǎng）
2、词语变幻莫定：不规则的变化，让人无法预料。纤纤：形容细长。粗犷：粗野，粗鲁。独处自省：独自一人，检查自己的思想行为。憧憬：向往。
活动5【活动】整体感知
活动1：试着给文章划分一下层次，每一部分的主要意思是什么？
第一部分（1-2）：“我”喜爱云的原因。
第二部分（3-5）：形象的写出了云的多姿多彩，流露出作者对云的喜爱之情。
第三部分（6-9）：积蓄了在云海中嬉戏的情景，展现了人与自然的和谐之美。
第四部分（10）：描写了作者对年少生活的回想和向往。
活动6【活动】研读课文
研读课文：
活动1：作者开头就说：“我的青春与别人不同，是在宁静中度过的。说是宁静，在当时被认作‘寂寞’”。这里的宁静和寂寞有什么区别？作者对生活的感受，是“宁静”与“寂寞”之别。
明确：就作者而言，由于她有一颗平静的心，因而也就易与自然交融在一起，从自然景物中获得快乐，作者对大自然，对生活充满了热爱之情，也就不会有“寂寞”之感了，这种“寂寞”的经历，也就成为作者最珍贵的记忆。
活动2：找出描写云、云海的句子或段落，并以下面的句式来分析赏析：
我喜欢————————-，原因是————————
(提示:重点赏析第三自然段、第五、六、七、八自然段)
明确：（1）如我喜欢云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞到山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊悔地向远方溜走。原因是把云比作“天空的吉普赛人”，吉普赛人是流浪的民族，这里作者用民族的特点，来说明云的任意飘荡，没有固定的位置；把云说成是“胖乎乎的”，会“万分懊悔地向远方溜走”。作者把云写成是笨拙的，没头没脑的，不走运的倒霉蛋，既是在表现云的变化，也是在表现人的心理特点，使云带有了人的情感和特征，使文章显得生动有趣，有一种谐趣和独特的幽默感。再如用“走错路”来形容云突然改变方向，用“慌慌张张”来形容变化之快；描写出了云变化多端的特点。
（2）如第5段作者把云海的特殊形状称为“漏斗海”，说“有漏斗的云海最有情致”“流云的弧线是最柔软稠密悄然的”。作者描写“漏斗海”的形状和动感，写出了云海的独特趣味。
活动3：朗读6—8段，思考这些段落写了什么内容？它与写云海有什么关系？
明确：作者把下放在山区的知青，想象成在云海里游泳、划水、潜水、洗手洗脚，还假装溺水，呼喊“救命”，把自己想象成“霓裳羽衣的纤纤美女”，女孩子们的遐想和在云海中嬉戏的情景充满了一种美好的感情。这是作者从侧面展现云海，展现人与自然的和谐之美，衬托出作者对云海的喜爱，突出云海给人们带来的情趣。
活动4：朗读第三部分思考：年少时我为什么喜欢云？而成年之后却没有了当年的那种激情？
明确：年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使我格外关注天气，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经沧桑，以彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了。
活动5：第⑼⑽两段议论与抒情应如何理解？
明确：第⑼段是在上文记叙、描写的基础上阐发了当时的感受，特别强调了“超然感”和“孤独感”,强调了云海隔开人们和山下社会的联系,才造成了作者无限畅通的开阔的心情。第⑽段是谈后来岁月中对云海的感受，以及过去的经历对自己人生的影响，特别强调了当年在山中度过的那段难忘的时光，得到了与自然相亲如手足的爱护，是自己人生中最珍贵的记忆，抒发了人生的感慨，表达对自己有此经历的庆幸和怀恋。
活动6：文章最后说“后来的岁月中”，“云很难那么潜心入腑地感动我”。为什么年少时的我喜欢云，而成年之后却没有了当年的那份感动，那种激情？
明确：年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使我格外关注风霜雨露的变化，关心大自然的纯洁和美好，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经沧桑，艰苦的生活过去了，寂寞的日子过去了，精神上也不再孤独，以彻底地融入了世俗，那种纯洁的宝贵的心情却没有了，没有了心静，自然也没有了当年喜欢云的激情了。
活动7【活动】写作方法
总结写作方法：
文章是一篇回忆性散文，作者交代往事，回忆过去的时光，使用了记叙；对于云和云海的景象，作者运用了描写手法；文章的结尾，作者在叙事和描写的基础上，又展开了议论，总结自己的人生感悟，表达自己对过去的生活的怀念。总结如下：
1）记叙、描写、抒情、议论融为一体。
2）描写形象、生动（拟人、比喻）
3）语言幽默诙谐。
活动8【练习】课堂练习
1.补充完整下列四字词语。全神___注婆___变化变幻___定___心入腑
2.从后面括号内选择合适的词语填入横线处。
⑴我的青春与别人不同，是在（安静闲静宁静）中度过的。
⑵好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分（懊恼懊悔后悔）地向远方溜走。
⑶流云的弧线是最柔软稠密悄然的，这（滑动流动浮动）的线条是无法复拟的。
3.指出下面句子所运用的修辞手法。
⑴天体两头同是垂挂着永恒的金球和银球。（）
⑵云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。（）
⑶偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞到山上。（）
4.浩瀚苍穹中，神秘的`日月星云总能驰骋人们的想象，于是古诗词中留下了很多描绘日月星云的诗句。请你各写出一句来。
日：月：星：云：
谭义专
《云海》教学设计2
知识目标：
认读本课字。
能力目标：
默读课文，能够说出作者在慕田峪的所见所闻。摘录文中描写云海的词语或句子，并读一读。
情感目标：
体会作者对大自然的赞美之情。
教学重点：
了解课文描写云海的千姿百态，体会作者对大自然的赞美之情。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、通读全文，做到字音准确语句通顺。
讲解个别词语的意思
请同学用“目不暇接”的词语练习说几个句子。
（一）学生自由朗读课文。
（二）同桌互相读，检查反馈。
（三）指名分自然段朗读课文。
二、默读全文，独立思考：作者看到了什么？用笔标注下来。
逐个检查学生是否画正确，请同学在自然段旁批注，每一段写的是什么？
三、同学之间互相交流。注意引导学生认真读好描写云海的词语和句子。
引导学生体会慕田峪云海和黄山云海有什么相同之处。
请同学结合一段的内容谈自己的感受
四、激发想象。
（一）再次朗读全文，思考：作者看到这些后想到了什么？标画。
（二）激发想象：如果你就在这里，看到此情此景，你还会想到什么？
（三）指导学生有感情的朗读课文。
五、摘抄课文中描写云海的句子。
六、体会本文的表达方法与前三篇文章的不同。
《云海》教学设计3
目标：
1.能从课文的字里行间体会黄山云海的神奇，培养学生热爱祖国山河，热爱祖国的情感。
2.用摘抄的方法积累，内化课文中的好词佳句。
3.认识6个生字和多音字“攒”
重、难点：从课文的字里行间体会黄山云海神奇和作者的感受。
教具：黄山云好的图片和音像资料。
教法：欣赏法。
流程：
一、通读课文，摘抄名句。
1.让学生读课文，反复练读，通过学生互测等形式促使读通课文。
2.精心默读，用不同的符号标记出自己认为好的词句，段落和不能理解的地方。
二、精读名句，交流体会：
1.学生标记出的词句、段落展开教学。
2.体会词句体现出来的黄山云雾的特点和作者的感受。
3.体会作者遣词造句的准确、形象。
朗读体会：通过有感情的朗读，以语气的轻重缓急来体现云雾的变幻不定。
想象体会：让几名朗读好的同学倾情朗读，其他学生闭目现象，把文字变成画面。
画画体会：画出云海的“风平浪静”“气冲霄汉”。
推敲词句体会：去掉原句中的“四个时而”可以吗，为什么？
拓展体会：让学生谈谈自己所见的云雾。
3.积累内化：摘抄自己认为好的名词佳句，积累下来。
4.识记生字。
《云海》教学设计4
教学目标：
知识与能力：
了解作者及写作意图，把握本文主旨，积累优美句子。掌握文中用到的修辞方法及其作用。
过程与方法：
朗读与默读，整体感知文意，体会作者所表达的思想感情；赏析描写云海的句子。
情感态度与价值观：
感受作者热爱大自然、感悟人生、抒发自我内心的思想感情。
教学重点：把握本文主旨，掌握文中用到的修辞方法及作用。
教学难点：比较探究《日出》、《泰山日出》、《云海》，总结写景散文的写法；理解作者对人生的感悟、对大自然的热爱。
教学安排：1课时
教学过程：
一、欣赏图片，激情导入：
二、了解作者及写作背景：
1、唐敏：唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青。1979年以来发表了若干散文、小说。长篇小说《诚》、圣殿，散文集《女孩子的花》、《青春梦》、《青春缘》等。
2、写作背景：
唐敏，15岁就随父母下放到农村,回城后又再次响应“上山下乡”的号召到了农村，还在深山公路测量队里干过活，这样的经历使她获得了常年与自然打交道的机会，从而保持了自然本色的天性.
三、朗读课文，整体感知：
1、学生自读课文，初步感知课文。
2、学生朗读课文，并给加点的字注音：
怄气（òu）婆娑（pósuō）懊悔（ào）汩汩（gǔgǔ）粗犷（guǎng）
霓裳（nícháng）纤纤（xiānxiān）憧憬（chōngjǐng）旋涡（xuán）
3、整体感知：
①、概括文章的主要内容：
本文主要写了作者早年在山区工作时，观赏到的云海变幻莫测的景观，以及人们在云海中的超然感受，体现了作者对云海的喜爱、怀念，对大自然的热爱。
②试着给文章划分一下层次，每一部分的主要意思是什么？
第一部分（1-2）：“我”喜爱云的原因。
第二部分(3---9):
分为两部分：（一）：（3-5）：形象的写出了云的多姿多彩，流露出作者对云的喜爱之情。
（二）（6-9）：记叙了在云海中嬉戏的情景，展现了人与自然的和谐之美。
第三部分（10）：描写了作者对年少生活的回想和向往，抒发自己的感想。
四、研读课文：
1、找出描写云、云海的句子或段落，并以下面的句式来分析赏析：
我喜欢------，原因是---------
重点赏析第三自然段、第五、六、七、八自然段
2、默读课文第一部分，怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”？
暗示作者工作地点偏僻，生活单调无味，但作者常年与自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者达观、通透的心态.
3、朗读第三部分思考：年少时我为什么喜欢云？而成年之后却没有了当年的那种激情？
年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使我格外关注天气，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经沧桑，以彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了
五、总结写作方法：
1）记叙、描写、抒情、议论融为一体。
2）描写形象、生动（拟人、比喻）
3）语言幽默诙谐。
六、比较探究：
《日出》、《泰山日出》、《西部地平线上的落日》、《云海》三篇散文对我们的写作有何帮助？怎样才能写出一篇精彩的写景散文来？
七、作业：
请你模仿文中第三段的写法，以“花”为对象写一段200字左右的文字。
《点拨》P8：12—16题。
八、板书：
爱云
赏云云---婆娑多姿---自然
嬉云云海喜爱、怀念
悟云人---嬉戏玩耍---心灵
九、教学反思：
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