关于《白杨》教学设计（通用11篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的关于《白杨》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《白杨》教学设计 篇1
三维目标：
1、基础知识和基本技能：
认识1个生字，会写5个字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2、过程与方法：
有感情地朗读课文，抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿；体会借物喻人的写作特点。
3、情感态度与价值观：
体会作者情感，教育学生热爱西部，为建设西部贡献力量。
教学重点：
理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。
教学难点：
理解含义深刻的句子，概括中心思想。
教学过程：
课前交流：你在哪里见过白杨树吗？白杨树有什么特点呢？
（随处可见，是一种普通的树，很高大。）
有一位作家是这样评价白杨树的：（课件）白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！作家为什么赞美白杨树，他只是赞美白杨树吗？今天，就让我们穿越时光的隧道，来到五十年前一列西去的列车上，跟作家袁鹰一起，去感受白杨树的不平凡。
一、初识白杨
提出问题：请注意屏幕，文中的白杨树生长的环境是怎样的？它又长的怎样呢？（放课件）
（环境恶劣，可是在这恶劣的环境中，白杨却保持着旺盛的生命力，长的高、大、挺、秀。（板书）
二、理解白杨
同学们刚才看的很入迷，列车上的人看得怎样呢？现在，就请同学们用你自己喜欢的方式自由的读一遍文章，看看爸爸又是怎样向孩子们介绍白杨树的呢？
（生自由读）
爸爸又是怎样向孩子们介绍白杨树的呢？
（出示课件：爸爸的话）
默读，你喜欢哪一句，从中体会到了白杨树的什么特点？（生自由谈）
“白杨树从来就这么直。”
“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）
“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”
1、究竟“哪儿”会需要白杨呢？
2、你能按照这个句式说一说吗？
______需要它，它就在______很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
3、这句话可以看出白杨的什么特点？（生命力强。）
“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
1、“风沙、雨雪、干旱、洪水”说明环境恶劣。
2、从“不管……不管……总是……”感受到什么？
（白杨树在恶劣的环境考验下，总是保持他的正直、坚强的品格，不软弱，也不动摇。）
3、这句话看出白杨有怎样的品质？（坚强不屈。）
（白杨本性正直，生命力强，坚强不屈。在舒适的环境中它能生长，在恶劣的环境中它照样能长的高大挺秀。哪里需要它，它就出现在哪里，不怕风霜雨雪，不怕严寒酷暑。不管环境怎样的恶劣，都能绽放生命的光彩。）
4、你敬佩白杨吗？你能通过朗读表达你的敬佩吗？
指导学生朗读（一生读——师范读——生再读———齐声读）
5、让我们把文中的“它”换成“您”，来直接赞美白杨吧！
三、领会心愿，明晰形象
爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。爸爸的心是一颗怎样的心呢？
爸爸妈妈很早就来到了新疆，他们有文化，有知识，为了响应国家的号召，他们舍弃了舒适的生活，来到了这荒凉的戈壁滩上开始创业。
请同学们默读下面的三个自然段，你能读懂爸爸的心吗？
1、他们全家都到新疆来，他们准备干什么？
2、新疆很偏远，环境很恶劣，他们就不怕吗？
因为他们有高尚的情怀，有奉献精神；因为他们生命力强，有奉献的本领；因为他们坚强不屈，不怕这里环境恶劣。祖国的边疆需要他们。他们就来到了这里）
你明白爸爸的身份了吗？（爸爸是支援新疆的建设者。）
你明白爸爸的心愿了吗？（板书：扎根边疆、建设边疆、献身边疆）。
请同学们拿起课本，读一读爸爸介绍白杨树的哪一段？再品味一下爸爸的话。
（生读）
爸爸为什么要赞美白杨呢？赞美白杨就是赞美了谁？你从那里看出来的。
（课件出示，火车鸣笛）
对呀，在通往新疆的路上，有许许多多的白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。
这句话是写的树吗？（写的人，写的是像爸爸一样的许许多多的支援边疆的建设者们。）
在我们祖国的边疆，有许许多多这样的建设者，他们抛弃了舒适的生活，来到了这个荒凉的地方，默默奉献着他们的青春年华，这一切，都是为了祖国母亲的微笑，都是为了大地的丰收。
同学们，再读一读爸爸话吧！。你一定会有不同的感受。
3、爸爸又陷入沉思，爸爸会想些什么呢？（生自由谈）
师：也许他在憧憬着新疆美好的明天，也许他在想，为了建设祖国边疆做出奉献，我无怨无悔；也许他还有点儿担心，孩子会适应这里的一切吗？
爸爸又露出了微笑，他为什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？
（也许他在想，我的孩子一定会像白杨一样，茁壮成长成一棵高大挺秀的白杨树。看到孩子的成长，也就看到了新疆美好的未来。）
“一棵高大的白杨树”指的是谁呢？是老一辈的建设者。
“几棵小树”指正在成长的边疆建设的新一代。
从“一棵”和“几棵”的对比中，你可以想到什么呢？
（老一辈建设者的奉献精神深深影响了自己的子女，在他们的影响和感召下，年轻一代的心田上才播下了奉献的种子。为了边疆的建设事业，他们不但奉献了自己的聪明才智，也奉献了自己的儿女。）
五十多年过去了，昔日的小白杨已经长成了大白杨。正是一代又一代的建设者的努力，现在的新疆的才发生了翻天覆地的变化，让我们去看一看他们的成就吧！
四、情感升华
1、（课件展示昔日荒滩——今日新疆——建设者风采。）
是他们，撑起了祖国建设的大厦；是他们，不讲条件，不怕艰苦；是他们，在祖国需要的时候，挺身而出。这就是建设者的风采，这就是白杨精神。）
作者正式通过赞美白杨，赞美了千千万万的边疆建设者和千千万万的为了祖国的繁荣富强而努力奋斗的人们。（板书：借物喻人）
读了这篇课文，你想对文中的爸爸和孩子说点什么呢？
同学们，祖国需要你们，祖国的大西北需要你们，相信你们一定能学好本领，像高大挺秀的白杨树一样，为开发、建设祖国的大西北贡献自己的力量。
有了你的付出，祖国的大西北一定会更美丽。
五、作业
1、利用课外时间查阅资料、收看电视，了解西部大开发。
2、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。
《白杨》教学设计 篇2
设计说明：
一、教学设计的背景：《白杨》这篇文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺秀的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。
教学目标：
1、使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精神。
2、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
3、学会本课生字、新词。
4、有感情地朗读课文并背诵课文。
重、难点的确立：
教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。
教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。
二、训练设计的特色
为了帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，教师让学生提前搜集整理阅读有关新疆以前和现在的资料，尽量对新疆有较多的认识。观看时事新闻系列节目—“感动中国十大人物”，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。
对文章主旨的挖掘则是采用层层剥笋法。从白杨的形象—白杨的特点—白杨的品格—白杨的象征意义，以环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。同时，教师既和学生一起深入挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去展现这种挖掘过程。
在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、多样的形式，充分确立其主体地位。
（1）拓展训练：想象戈壁滩的环境，用一词概括，开阔了学生的视野。
（2）想象训练。学生直观感受白杨的形象特点高、直。教师请学生从文中再找一个词把两方面的特点概括：高大挺秀。在具体的语境中，让学生闭目想象、品味理解白杨的品格：生命力强、坚强。
（3）朗读训练。关键性的句子在反复诵读中理解体会。
（4）质疑训练。重点段要学生质疑，梳理后，根据学生提出的问题展开教学。
（5）情感训练。感受人物品质，受到情感熏陶。
总之，能使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是进行本课教学设计的宗旨。
教学过程：
一、导入：这节课我们继续学习第18课《白杨》。（齐读课题）
下面请同学们回顾一下课文的主要内容：
在一列通往新疆的火车上，爸爸与两个孩子谈论白杨的事。
二、师：爸爸和两个孩子谈论白杨，那你能从他们的谈话中能体会出白杨有什么特点？下面请同学们带着这个问题自由朗读课文。
生读书
三、交流，析句悟情
（一）白杨特点。
1、师：刚才同学们学得很认真，下面我们一起看一下课文，谁起来说一下白杨有什么特点？生：高、大、直，能不能用一个四字词语来形容：高大挺秀。（板书）
2、白杨还有什么特点？从哪能看出来？生读爸爸的话？（出示小黑板）
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：你还从哪句话或哪个词语能体会出什么？
第二句：生命力强、适应力强、服从需要，板书。文中哪儿指的是?(大戈壁)
《白杨》教学设计 篇3
教学目标：
1、指导学生查字典自学生字、新词。
2、让学生了解白杨的特点以及其生存的环境，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和培养不畏艰难困苦的精神。
3、学习借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。
4、适当引导学生展开想象，达到拓展的目标。
教学重点：
能正确地理解课文内容；学习借物写人的表达方法；通过分析重点字词句帮助学生理解文章的主旨思想；
教学难点：
理解爸爸对白杨称赞的那一段话的真正含义。引导学生学习白杨一样的品质。
课时安排：
三课时。
教具准备：
课件、图片、朗读录音。
教学过程
第一课时
【教学内容】
初读课文，学习生字词，给课文分段，并概括段落大意和文章主要内容。
【教学过程】
一、导入：（图片创设情境、语言引导）
同学们，你们知道戈壁滩是怎么样的吗？在黄沙满地的隔壁滩上，有不少“绿色卫士”坚守着这块土地。他们是谁呢？对！他们就是白杨。（板书：白杨）
二、讲解过程：
1听课文朗读录音，帮助学生从整体上了解课文大意。
（1）带着问题听课文朗读录音。问题：课文的主要写了什么内容？
（2）讨论后明确答案：课文主要讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女在去新疆的路上，因看到白杨而引起了一番议论的事。
2、学生自由读课文，从一下几点出发帮助学生自学生字词。
（1）划：边读课文边划生字、生词。
（2）查：通过查字典了解课文中生字新词的读音和词义。
（3）讲：教师从字音、字形、字义上各有侧重地作重点指导。
戈：掌握部首查字法。
抚：读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。
绍：部首查字法并组词。
戈壁：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。联系课文理解词义，大戈壁是没有山没有水也没有人烟的地方。
清晰：界限分明，清楚明了。举出反义词（清晰—模糊），近义词（清晰—清楚，分明）。
浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。
表白：对人解释，表达并说明自己的意思。
（讲解生字词时要结合课件设计灵活把握。）
3、学生默读课文，分组讨论给课文分段并归纳段意。
（1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后先小组内交流后再派代表说出讨论后的答案。
（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）
（2）讨论明确答案：课文可以按记叙内容的不同，分三段。
第一段（从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），总写大戈壁的“浑黄一体”和铁路沿线的白杨树的“高大挺拔”的特点。
第二段（从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），细写父亲与孩子们对白杨树的议论。
第三段（从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章写作意图，暗示孩子们将和爸爸一样会在边疆扎根。
4、总结：这节课我们从字、词、义等方面认真学习了该课的新生字词，并初步了解了该课文的主要内容，理清了课文的主要脉络。
三、作业：
（1）用下面的词语造句：
清晰表白浑黄一体
（2）认真有感情地朗读课文，并思考课后的练习题。
《白杨》教学设计 篇4
【总的说明】
一、对文章中心的把握《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，在朴素平淡的风景画中蕴含着浓郁的诗意。这“诗意”不是别的，是作者热情歌颂的不畏艰苦创业的精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表现在培育下一代边疆建设者的精神上。正是这浓郁的诗意，扣动着读者的'心弦，使人对那扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。
二、对明线和暗线的处理这篇散文有两条线索。明线写白杨，先简笔勾画白杨高大挺秀的外形，再借爸爸之口礼赞白杨坚强不屈、生命力强盛的内在品格，最后写小白杨迎着风沙茁壮成长。暗线写爸爸，先写爸爸看着戈壁滩上的白杨出神，再写爸爸严肃地向孩子介绍白杨树，最后写爸爸由陷入深思到突然露出微笑，这是人物神情变化的一条暗线，这两条线索如何处理呢？怎样才能不顾此失彼呢？我选择了这种较佳方案？前半部分重点抓明线，突出白杨的形象；后半部分重点抓暗线，突出边疆创业者的形象。
三、对物和人的关系的处理教学借物喻人的文章一定要处理好物和人的关系。我认为一般就应先讲好物的特性，然后再讲清人的特点。根据文章的思路，教学时我首先在学生心目中树立起白杨高大的形象，让学生感到白杨确实了不起，叫人敬佩。在此基础上我再让学生理解爸爸的心愿，树立起边疆创业者的高大形象。
四、要讲究课堂教学的艺术语文课堂教学的崇高境界是既传授知识，发展能力，又给学生以艺术的享受。《白杨》一课教学我注意了课堂结构，教学方法和教学语言的艺术。以第二课时为例，在教学结构上，导入正课后，我出示了大幅戈壁挂图，用动情的语言描述大戈壁荒凉的景象，追求“先声夺人”的艺术效果。“文似看山不喜平”。课堂教学也忌平淡无奇，在教学白杨内在品格时，我通过理解内容，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学高潮。结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，由大白杨联想自己这些“小白杨”，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。何处讲解，何处启发，何处朗读，何处讨论，何处留下“教学空白”，都作了精心设计。单调乏味的教学语言不能激发学生学习的热情，教学时，我力争做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言激情昂扬，教师用饱满的感情感染学生，使教师、学生、作者三者的感情发生共鸣，力争达到“入境”、“悟神”的最佳境界。
【具体设计】
第一课时
一、揭示课题、审题：
1、课文写了白杨的哪些特点？
2、课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？
二、老师范读全文
三、学生自学课文1、出示自学思考题，学生自学
1、查字典或根据上下文理解下列词语：戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思
课文主要写了什么内容？
（1）大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？
（2）爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？
（3）试给课文分段，归纳段意。
2、老师检查自学效果。
四、学生质疑问难
五、课内练习：
1写近义词
介绍（）抚摸（）分辨（）高大挺秀（）
2、写反义词
清晰（）动摇（）软弱（）消失（）
第二课时
一、复习导入，明确目的第一节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去，在火车上向孩子们介绍白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢？她是怎样借白杨表白自己心愿的呢？这是这节课学习的重点。
二、理解白杨外形特点
1、现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一小节。
2、出示大戈壁的挂图，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
3、齐读第3节，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？
（高大挺秀。老师在大戈壁背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树）
4、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？分角色朗读4—12小节。
三、理解白杨品格特征1、指名朗读14小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。
1、“这白杨树从来就这么直，这么高大。”
①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）②去掉“从来”，朗读比较。
2、“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
①这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。“哪儿……哪儿……”“很快）
小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。指导感情朗读。
3、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。“不管……不管……总是……”）
教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。③指导感情朗读。
小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。
四、领会爸爸的心愿
1、爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读16小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。
2、引读讨论16小节：
师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”
1、师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”
2、师读：“他们只知道…”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”
3、通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读17小节。
4、过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？
5、老师朗读18小节，读后讨论：
①爸爸为什么又陷入沉思？
②他为什么又露出了微笑？
6、老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最后一句话的含义。
7、指导学生感情朗读18小节。
五、总结课文，升华中心
1、课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？
2、赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？
3、总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？（老师，辛勤的园丁）
特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？他们知道是谁呀？（生：我们，我们就是小白杨）
我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。
六、布置作业
1、造句：
①哪儿……哪儿……
②不管……不管……总是
2、有感情地朗读课文。
《白杨》教学设计 篇5
教学目标
1、学会读懂句子含着意思的方法，初步培养学会联系上下文理解句子含着意思的能力。
2、学会本课的生字新词。
3、了解问句的三种类型。
4、初步培养学生热爱边疆，建设边疆的思想感情。
教学时间
2课时
教学重点
学会联系上下文理解句子含着意思的能力。
教学难点同教学重点。
第一课时
教学要点
提示课题初读课文，了解课文的主要内容;自学生字新词，学习第1段。
教学过程
一、审题。
1、揭题读题。你见过的白杨是长在什么地方的?我们今天学习的课文中的白杨是长在戈壁滩的(简介大戈壁)
2、设置悬念。课文围绕白杨写了一件怎样的事呢?我们通过学习课文来搞清它。
二、初读课文，感知大意。
1、按要求自学课文。
(1)一边读课文，一边想一想：课文写了一件什么事?
(2)联系上下文或利用工具书自学生字新词。
(3)划出不懂的地方。
2、检查自学情况。
(1)先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。
(2)生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。如“浑黄一体”，可联系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”来理解。
(3)指名读课文，及时进行讲评。
(4)质疑问难。
三、学习第一段。
1、第1自然段：这一段描写了一个怎样的环境?你是从哪些句子里看出来的?
2、第2、3自然段：这是一个“自问自答”从哪儿可以看出白杨树很多?“一个高大挺拔的身影”指的是什么?
3、用“虽然--但是--”来说说这三个自然段的主要意思。(例：虽然环境十分恶劣，但是白杨树长得高大挺拔。)
4、指导朗读，加深理解。
四、课堂练习。
课后习题4。
第二课时
教学要点
学习“学习提示”;读懂第2、3段，总结全文，。
教学过程
一、听写词语(课后习题4)
二、学习“学习提示”。
(1)默读“学习提示”：它告诉我们读懂句子里含着的意思的方法是什么?
(2)强化对方法的理解：这种方法分成哪两个步骤来进行?
三、学习第二段。
1、默读思考。
(1)“一位旅客”和“卫士”各指的是谁?你是怎么知道的?
(2)从哥哥和小妹妹的谈话中可以看出白杨外形特点是什么?
(3)从字面上看。爸爸介绍了白杨树的哪些特点?
2、交流自学情况，及时给予评价。
3、体会句子含着的意思。完成课后习题2。
4、朗读指导。
四、学习第三段。
1、作者连用了几个“只晓得”?把它们划出来。并认真读这些句子，体会这样写的好处。
2、现在孩子们认识到了白杨的哪些优秀品质?
3、课文的最后一句话，从字面上看是讲什么的?联系上下文想它所含着的意思是什么?
五、总结全文。
1、课文中的爸爸是怎么样的人?
2、你认为作者哪些地方写得好?(随机进行朗读指导)。
3、交流理解句子含着意思的方法，
六、课堂作业。
1、填空。
在课文的最后一句话中，“一棵高大的白杨树”实际上指的是( );“几棵小树”指是( );“风沙”指的是( )。
2、完成课后练习。
参考资料：
一、关于课后习题
1、第1题：概括地说，是荒凉而恶劣的环境。具体见第1自然段。
2、第2题：第(1)句为“哪里需要它。它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干”;第(2)句为“不管是遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强”。
3、第3题：第(1)句是有疑而问;第(2)句是自问自答;第(3)句是无疑而问，是用反问的语气表达肯定的意思，即没有这么大的伞。
《白杨》教学设计 篇6
教学目标;
1依据比喻、拟人的修辞手法，结合上下文和具体语境，通过联想理解句子的言外之意。
2体会“从来、哪儿、就”等虚词带动全文的作用及“不管……还是……总是……、那么……那么……、不……也不……”等关联词语在表情达意上的作用，进而体会白杨的特点。
3结合上下文、文章历史背景、当时当地情况理解句子的深刻含义，走进爸爸的内心。
4有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
教学过程：
一、复习导入，回忆课文主要内容。师：同学们，我们已经读过《白杨》这一课，那么现在呢我们回忆一下，《白杨》这篇课文主要讲了怎样的一件事呢？
生1：
生2：
师：父亲和孩子们在去xxx的路上议论白杨树的特点（板书：议论——白杨树）
设计意图：概括文章主要内容，是高段教学中经常出现的教学环节。我在第一课时已经进行了训练，在这主要是让学生回忆文章内容同时能用自己的话进行表达。
二、进行父子认识对比，体会关键语言形式的表达效果，深入体会白杨特点。
师：那么在父亲和孩子们的眼中，白杨有什么相同点和不同点呢？打开书，读一读文章写孩子眼中白杨特点的句子，再读读父亲眼中白杨特点的句子。勾画一下。
师：（教师课件出示写孩子眼中白杨特点的句子和父亲眼中白杨特点的句子）我们看，你们勾画的句子和老师勾画的一样吗？这些句子谁勾出来了？
首先读读作者写孩子们眼中白杨的句子。
师：“那是大伞？哪有这么大的一伞？”这也不是写白杨树哇？怎么老师把这句话也出来了？
生：老师，这是写白杨树。写白杨树白杨树高大挺直的特点。
师：白杨树高大的特点。作者用了什么方式？
生：比喻。
师：打比方的方式，它强调了白杨树怎么样？
生：高大的特点，还强调了非常“直”的特点。因为妹妹分辨说“你看它多直”，是想说它是大伞，因此，“大伞”也强调了白杨树“直”的特点。
师：非常高大，是吧？同意吗？
生（齐答）：同意。
师：你们真会读书，能够结合上下文来理解打比方的句子所写出的事物的特点。那么我们用几个字来概括孩子们眼中白杨树的特点，哪几个字？
生：
师：高、大、直，好，老师把它写在这儿，这是孩子们眼中白杨的特点。（板书高大直）
设计意图：
体会比喻这种修辞对表达事物特征的作用。
师：那么我们再来看父亲眼中白杨的特点，一起把父亲眼中白杨特点的句子读一读。
生：齐读课文第12自然段父亲的话。【白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。】
师：父亲眼中的白杨与孩子眼中的白杨相同点在哪？不同点又是什么？
相同点：
生：（齐答）直
师：那么它们不同点是什么？
生：坚强、不软弱、不动摇。
师：那么我们先把它写在这儿，（教师板书坚强不软弱不动摇）父亲是不是在表达这样的意思呢？我们再来看看这段话。（课件再次出示父亲赞美白杨树的语句，将句中的“从来、哪儿、就、哪儿、不管……还是……总是……、那么……那么……、不……也不……”用红色突出。）我们先读读这段话的第一句：“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。”（生齐读）
老师把其中的几个词变成了红色，我们先看“哪儿”什么意思？你们自己把这句话读一读，想一想。
生：任何地方。
师：任何地方，同意吗？
生：（齐答）同意。
师：好哇，那就是说把这句话换成你的话。
生：白杨树在任何地方都能生根发芽，长出粗壮的枝干。
师：任何地方需要它，它就能很快地生根发芽，是不是？好，那么我们接着看下文，我能不能这样改一改这个句子“不管是肥沃的土地还是贫瘠的土地，不管是晴天还是雨天，白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”
学生：不行
师：为什么
（学生会发现作者所说的都是恶劣的天气，只有这样才更能体现出白杨树的特点）
师：那么作者描写的白杨树是生活在恶劣的自然环境下吗？你从哪看出来的？（引导学生回顾第一自然段的环境描写）
师：是大风曼舞，浑黄一片，那我们回过头来看一看作者想说的这个“哪儿”还是任何地方吗？它强调的是什么呀？
生：（顿悟，齐答）任何恶劣的地方！
师：你们结合上下文是不是读出了这个意思呀？
生：是。设计意图：抓住关键字“哪儿”，使学生能够联系上下文，并体会关键词语能带动全文的作用，从而对白杨树的特点有了更深的理解。
师：那么我们从父亲对白杨的介绍，能够看出父亲对白杨树态度怎么样？
生：赞美。
生：（齐答）敬佩。
师：好，那么我们在读的时候应该把父亲对白杨树怎样的感情都读出来。
师：好下面，自己练一练看能不能读出敬佩和赞美的感情，开始。（学生练习感情朗读）
生1：感情朗读。
师：好，你们听赞美和敬佩来了吗？她有哇，你听出哪儿读出来了吗？
生2：
师：她怎么读的？你学学。
生2：学着生1读了“白杨树从来就这么直”，突出了“从来”。
师：还有吗？
生2：”
生3：再次感情朗读。
师：读出来了吗？
生：（齐答）读出来了。
师：我们一起来读出我们对白杨树的敬佩和赞美来读（学生齐读）设计意图：在理解的基础上有感情的朗读，培养学生的语感，同时要注意让学生的朗读真正有所改变，可以让听的同学说感受，这也是倾听的训练。
师：好，下面我们回过头来想一想，孩子们眼中白杨树都有哪些特点？高、大、直，这都是孩子们眼中白杨树外在的特点，父亲眼中与孩子们眼中的不同点在于哪儿？
生：（齐答）内在。
师：你看，坚强、不软弱，也不动摇这是谁才有的？
生：（齐答）人。
师：人才有的特点，是不是？而作者又把人的特点赋予在了谁的身上啊？
生：（齐答）白杨树。
师：对呀！这是什么修辞？
生：拟人句
师：白杨树像人一样具有这样的坚强品格，值不值得敬佩？值得。
师：值不值得赞美。
生：（齐答）值得。
师：好，让我们再一次一起来读父亲的这段话。注意，努力表达出你对白杨树的敬佩和赞美，好不好？
读设计意图：体会拟人句在表情达意上的作用，再次朗读，体会感情。
三、借助整体联系，揣摩父亲的内心世界，深入领会文本主旨。
师：好，孩子们眼中的白杨树是树，而父亲眼中的白杨树是表白着自己的心，他在表白着自己什么样的内心世界呢？好，我们来看一段资料，看看父亲是干什么的？我找同学把这段资料读一读。课件出示xxx省厂建设兵团的相关材料，指名一生读资料。资料原文：1949年9月25日
xxx和平解放，10月1日
中华人民共和国成立。中国人民解放军第一兵团进驻xxx各地区。1949年12月25日
中央军委发布《关于1950年军队参加生产建设工作的指示》，决心在全军立即开展大生产运动，从根本上解决部队粮饷问题。1950年1月21日
军区发布命令：“全体军人，一律参加劳动生产，不得有任何人站在劳动生产之外”，“全疆部队除担任祖国边防警卫和城市卫戍勤务外，必须发动11万人到开垦种地的农业生产战线上去”。）
师：这是解放以后我们国家为了保卫边僵、发展边疆，我们从这个数字上看啊，一开始是1950年是11万人，到了60年末已经达到了多少？
生：（齐答）72.41万人。
师：到xxx建设的人陆续地、源源不断地、一批又一批地到那里去。而那里是怎样的环境呢？刚才我们已经从这个第一自然段看出来了，（教师再次将课件切换到荒芜的戈壁滩的四幅图片哪一张，逐一指着图片）这是干旱的，这是荒芜的，这呢？xxx待开垦的土地，看看这儿，这是我们第一自然段描绘的景色，什么景色呀？
生：（齐答）浑黄一体。
师：浑黄一体，连天和地的界限都不是那么清晰。而一批又一批地边疆战士、支边青年、知识分子，还有复员转业军人就是到了xxx，到了当时这样的地方去开垦，区建设了。
出示当年兵团建设场景的5幅图片这些珍贵的照片，是当年边疆建设者在搞建的场景。大家看一看，建设者们当时是怎样的工作。（指第一幅图：大批的建设者陆续到来，人们在列队欢迎）这幅图我们可以看出了什么？
生：又有大批的建设者到来了，人们在列队欢迎。
师：（指第二幅图、第三幅图）这是在干什么？
（生：挖渠）。
这是一个塑像，塑像表现的是怎样的情形?
（生：人拉犁耕种。）
师指第四幅图这是在干什么？
（生齐答：挑土！）
师：再看这第五幅图（兵团家属驻地，人们在帐篷外面，拖家带口的情形），看出来了吗？这是当时的xxx建设者在驻地，住的是什么？
生：是帐篷。
师：除了住的是帐篷以外，你还看出什么呀？大人、还有
生：（齐答）孩子。
生：全家人拖家带口都在xxx，在建设着。（教师课件出示如今的兵团建设基地图片）
师：是啊，当年的xxx建设者们，拖家带口，靠着双手和肩膀，长期在这样恶劣的环境中建设着祖国的边疆。我们来看一下，当经过了多少年以后，人们建设的xxx，现在的xxx的环境怎么样？景色怎么样？（课件出示现在兵团驻地和农垦区景色照片）
生：（齐答）非常美丽。
师：非常美丽，文中的父亲就是当时的一位建设者。那么他当时的内心是想把xxx建设得什么样呢？
生：把xxx建设的美景如画！
师：是啊，这样的景色是当时父亲那样的建设者心中美好的愿望，美好的理想。而这样的理想已经怎么样？
生：（齐答）实现了。
师：好，现在我们回到课文中，我们来思考一下，父亲当时的内心又是什么样的呢？我们来看课文。课件出示课文最后一段，理解含义深刻的句子，感受父亲的内心
【原文：爸爸一手搂着一个孩子望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。】我找同学来把这段话读一读。
师：好，父亲想表达一种怎样的内心呢？
师：你们有不同意见吗？有吗？没有，同意他的说法吗？同意他的说法吗？
生：（齐答）同意。
师：从哪儿看出来的这个意思呀？
生：突然从他的嘴角浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
师：你们自己再读读，看看实际上这句话告诉我们什么？（学生自由读这段话。）
师：同学们，父亲的眼中大白杨是谁？小白杨呢？（提示学过的小苗与大树）
师：小白杨迎着风沙成长起来，说明小白杨已经怎么样？
生：（齐答）扎根xxx。
生：扎根恶劣的环境中了。
师：是啊，孩子们成长起来了。在xxx扎了根，成长起来了！
师：是啊，父亲看到这样的情形，怎能不开心的微笑呢。但是，在一开始为什么陷入了沉思啊？
师：想孩子的什么？充满担忧吗？为什么？我们再联系前文
体会虚词“也”得表达效果。
师：你们看课文：为啥说妈妈“也”在xxx工作？，要做几天几夜火车，“还要”坐几天汽车？
生：这样才能更加强调那个“也”字。
师：强调这个“也”字干什么？是“也”字在强调妈妈也在xxx工作。那么想如果你的父亲在xxx工作，你最希望什么呀？
师：妈妈能在你身边，但妈妈也在xxx工作，你心眼里是什么样的？乐意吗？
师：你说他们这俩孩子就非常乐意吗？
师：是啊，也不乐意。往下读，要坐几天几夜火车，你们有坐过这样的车吗？坐过几天几夜吗？舒服吗？
师：然后还要做几天汽车。你说，心情是什么样的？烦躁不烦躁？
师：这种烦躁的表现，你说孩子们会不会传递出来呀？会不会呀？
师：而父亲要把孩子们带到那儿干什么？
师：父亲希望他们长大建设xxx，但是现在内心在想什么呀？谁想说就说。
师：哦，这是感到欣慰，但是说父亲沉思的时候是感到欣慰吗？
师：是啊，他感到困惑，能适应吗？能够扎根吗？他头脑里有一些个困惑，是不是？但是他看到小白杨，于是他内心就怎么样？就敞亮了，高兴了。好我们把父亲内心态度的变化读出来，读生：学生练读最后一段。
教师范读。学生读。
师：其实，父亲已经把白杨树看成了自己的化身，那么我们再读这段话的时候，除了读出对白杨的尊敬和赞叹以外，还要读出自己也是具有像白杨一样品格的建设者的一份自豪，是不是？那么让我们带着自豪的感情一起来读这段话，注意把老师丢得那句话加进去，白杨树从来就这么直，读师生共读父亲介绍白杨树特点的一段话。
师：作者写父亲和孩子们议论白杨树，实际上在写父亲，在写像父亲这样的边疆建设者。
师：让我们再读一遍，读出作者的赞美之情。
《白杨》教学设计 篇7
教学目标：
1、掌握生字词，了解作者、写作背景。
2、熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者赋予白杨树的精神。
教学重点：
熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者赋予白杨树的精神。
教学难点：在阅读中理解作者所赋予白杨树的精神。
教学方法：诵读、自主、合作、探究
教学安排：一课时
教学过程：
一、导入
1、课前播放歌曲《小白杨》引入
2、解题“礼赞”的含义是什么？选择下列义项。
A、表示高度的赞扬B、表示尊敬和赞美C、表示某种礼貌和风格
3、作者简介
茅盾（1896—1981）原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡乌镇人。现代作家、文艺理论家、社会活动家。代表作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。
二、初读课文，整体感知
1、检查字词预习
无边无垠（）潜滋暗长（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝（）
坦荡如砥（）恹恹欲睡（）秀颀（）桠枝（）晕圈（）
2、自读课文，感知文章内容，画出文中直接赞美白杨树的语句，体会作者对白杨树的情感。
点名读画出语句，强调怀着赞美之情。
3、文中反复赞美白杨树是“西北极普通的一种树”，“然而实在是不平凡的一种树”。“极普通”和“不平凡”矛盾吗？应该怎样理解？
三、再读课文，探究主旨
探究白杨树之“不平凡”
要求：细读课文，找出你所感受到的白杨树不平凡的语句、段落，分析作者是从哪些方面来赞美白杨树的。
1、生长环境
2、外部形态
3、内在精神
4、与楠木对比
四、拓展迁移白杨树生长习性
白杨树能在戈壁上生长，生命力强。喜光，不耐阴，耐严寒，零下40度的条件下无冻害。耐干旱气候，但不耐湿热，南方栽培易病虫害，且主干弯曲常呈灌木状。耐贫的轻碱土，耐含盐量在0。4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生长不良。深根性，根系发达，固土能力强，根蘖强。抗风、抗病虫害能力强。寿命达90年以上。
总结：白杨树尤其适合西北土质
出示几张景泰至白银路边的树木照片，如今西北地区的植被数量、面积都在逐渐减少，当下正值植树季节，我们应该从自身做起，并鼓励身边的人们多植树，尤其是适合我们西北地区土质的白杨树，改善我们的生态环境，共建美好家园！
五、布置作业
积累字词，背诵第7段
《白杨》教学设计 篇8
【教学目标】
一、知识与能力：
1、通过反复朗读，在朗读中感受文章的底蕴和情感，学习并积累文章的优美语言。
2、领会烘托、对比、先抑后扬、象征等手法表现主题的写法，并灵活运用到课外阅读和写作中。
二、情感态度价值观：
1、了解“礼赞”的内涵，领会作者热情讴歌中华民族保家卫国的伟大精神之思想感情。
2、继承和发扬当年抗日军民的爱国主义思想感情，把自己锻炼成不怕困难的生活强者。
三、过程与方法：
1、从课内往课外拓展，将“读”“写”“考”三者紧密结合起来。
2、上课重点放在思考感悟和动笔训练。
3、先学后教，教为学服务，在学生的难点处适机点拨。
四、教学重点和难点
1、教学重点：理解情感与结构，学习象征等手法。
2、教学难点：理解第二段的内容及作用。
五、教学安排：两教时
第一教时:整体感知,把握线索结构和感情基调等）
第二教时:合作探究,赏析本文的艺术手法及其妙处。
【教学要点】
1、复习旧课，明确主题。
2、究一：品味本文在构思方面的艺术特色。
3、探究二：品味描写景物遣词造句的特色。
4、总结本节课内容要点。
5、布置作业：写两个作文片段，运用本文技法。
第二教时
一、导入，朗读全文。
二、复习旧课，明确主题。
（一）问题导学，复习旧课。
（二）明确主题：
本文是一篇写景抒情的散文，作者描写了白杨树的生长环境、外在形态和内在品格三方面的特点，运用象征手法、先抑后扬等手法,通过对白杨树不平凡的形象的赞美，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。
三、探究一：品味本文在构思方面的艺术特色。
（一）赏析象征及其表现效果。
1、什么是象征手法？它与比喻有什么区别？
在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：
（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。
（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志。
（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。
2、白杨树的象征意义是什么？有怎样的表达效果？贵族化的楠木又象征什么呢？
（1）白杨树本身特点就是高大挺直，生命力顽强。枝枝叶叶紧靠团结、力争上游倔强挺立，不折不挠。哪里需要它,它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干；不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,显示了不软弱,不动摇的顽强的精神，是树中的伟丈夫。作者用它象征内在品格近似的北方的农民和在敌后广大土地上守卫家乡的哨兵，也象征了在华北平原谱写历史的精神和意志。
（2）作者为什么运用象征，而不直接写抗日军民呢？
“人贵直，文贵曲”。美文运用象征，使文章显得含蓄委婉，让意境更美，给读者留下揣摩玩味的余地，同时，也可以逃过特定环境的政治劫难。
（3）“贵族化的楠木”象征什么？
茅盾同志说：我写此散文是这样想的。
（二）赏析先抑后扬的手法，理解其作用。
1、朗读第二段和第三段，思考：上下文是怎样衔接的？文意的重点在“单调”，还是“惊奇”？
明确：描述完高原景色，写景色给作者的感受是先“雄壮”后“单调”，为写见到白杨树“惊奇地叫了一声”作衬托，意在突出白杨树蓄势。强调白杨树的生长环境不平凡，即给西北高原带来无生机和活力，祛除色彩的单调的，给广阔无边的高原增添美感，让人们耳目一新、赏心悦目。
2、朗读第七段开头至“它是树中的伟丈夫”，思考：文意突出的“美女子”还是“伟丈夫”？
明确：先说长得太挺直的白杨树称不上“树中的美女子”，看似个缺点，而后强调它与西北风抗争的气质像是“树中的伟丈夫”。贬低它外形上缺乏多姿多彩，意在强调高大的白杨树具备的正直、朴质、严肃也不缺乏温和，坚强不屈等气质美，后者才是作者想赞美的部分。可见，白杨树属于内在美胜于外在美的一种树！
四、探究二：本文语言朗朗上口、生动形象，找出你认为写得好的词句，谈谈它的妙处。
（一）词语运用准确、凝练、生动。
（1）第二自然段怎样描写高原景色的？在遣词造句方面有什么值得你学习的地方？
明确：语言凝练优美，又富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；
（2）课文第5段具体描写白杨树的树干树枝树皮运用哪些形容词？请找出来加以品赏。
明确：用“笔直”写树干树枝；用“一律向上，紧紧靠拢”丫枝，用“片片向上”写叶子；用“光滑”写树皮的质地，用“银色”“淡青色”写树皮的颜色。用“倔强挺立”和“不折不挠”写白杨树外在形象的同时，也含蓄地赞美它的品格和气质了！
（3）课文第7段用哪些生动凝练的词语高度概括白杨树的内在品格的？请找出来品赏。
明确：“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈与挺拔”。这些词语与上文是否重复出现呢？没有，作者有意避开重复运用，值得我们写作上学习。这些简洁凝练带有归纳作用的词语，这些词语蕴含丰富，是对白杨树的生长环境和外形特征浮想联翩和反复咀嚼感悟得来的结果。它们恰恰与北方抗战军民的优秀品质相吻合。
（二）运用比喻、拟人、排比、反问、对比的修辞手法，使语言富有感染力。
请同学们分别找出来，仔细品味。
四、总结本节课的教学要点。
五、布置作业：
运用象征的手法，写一种事物，给予热情赞美。要求：
1、先写外在特点，再写内在精神，语句表达务必运用比喻或拟人的修辞手法，采用先抑后扬的技巧。
2、写真情实感，支持顺理成章，反对牵强附会。
3、字数不少于600字。
板书设计
14、白杨礼赞
茅盾
一、复习旧课，明确主题。
二、赏析写法，理解作用。
1、象征手法及其作用
2、先抑后扬及其作用
3、遣词造句及其作用
三、布置作业，迁移运用
《白杨》教学设计 篇9
教学目标
1、掌握生字和常用词语。
2、了解散文中抒情和描写的特点及其作用。
3、理解象征手法。
过程与方法
以朗读促理解，重点研读描写抒情议论的语段，理解描写抒情议论等作用和联系。通过合作学习，理解象征手法。并且感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。
教学重点
理解课文中记叙、描写、与抒情的关系。
教学难点
象征手法的巧妙运用。
教学方法
1、朗读法
2、自主、合作、探究。
3、教学准备多媒体
教学课时
一课时
教学过程
一、导入新课
诗词中有很多托物言志的佳句，有写竹的，如“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”；有写梅的，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”；有写柳的，如“一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”。字面上写的是“竹”“梅”“柳”，赞颂的是人的坚韧顽强，生气勃勃。今天，我们来学习一篇托物言志的散文《白杨礼赞》。
板书课题《白杨礼赞》
释题：你如何理解这个题目？
二、理清抒情线索
1、文中有哪些句子或段落是直接对“白杨”进行礼赞的？
2、对于这一组抒情句，我们如何美美地读出来？
3、小组讨论后，检测朗读效果。
三、品读文本，分析象征意义
1、本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的作者到底是怎样把他们联系起来的？
明确：表面写树，其实是写人。
2、找出写白杨树的段落。（5—8段）说说这几段是写什么的。
明确：5—6段是写白杨树的形象和气质的； 7—8段是白杨树的象征意义。
（一）赏析白杨树的形象
1、作者的感情为什么要一步步加深？
2、说它只是树，作者是怎样描写白杨树的？写出了白杨树什么品质？
3、小组讨论，互相补充，全班交流。
①用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。
②分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树，写干，突出了直；写枝，直而紧靠，突出了团结；写叶，向上；写皮，泛出淡青色，突出质朴。
③请同学们朗读这一段，要求：女同学读第一层，要读得清脆，柔美；男同学读第二层，要读得豪爽，有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，请各位小组长进行读
前指导。
《白杨》教学设计 篇10
一、教学目标
1、正确说出全文结构，有感情地朗读课文。
2、学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。
3、学生通过学习本文，北方农民、哨兵所具有的团结、向上的精神。
二、教学重难点
学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
请学生说说自己喜欢的植物，以及自己喜欢它的哪一种品格，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知
1、通读课文，谈谈读完课文有什么感受。
2、请学生简述文章中主要写了那些对象。
（杨树；人）
（三）细读课文，深入研读
1、朗读课文1—6自然段，请用一个词概括杨树的特点。
（不平凡）
2、同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡？
（生长的环境：单调；形态：力争上游）
3、朗读课文7—9自然段，说说北方的农民、哨兵等人具有哪些特点？
（生命力强；质朴、坚强、力求上进）
4、小组讨论，作者是如何从树过渡到人的？
（象征的手法）
（四）小组讨论，拓展延伸
白杨树和北方的农民、哨兵等人具有相似性，为什么此处不是比喻而是象征？比喻和象征有何区别？
（比喻：喻体通常为具象的，两者是特征上的相似；象征通常是用具象象征抽象的特点，两者所体现的品格品质相似。）
（五）回顾全文，小结作业
结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。
作业：请学生再次回想下自己喜欢的植物，使用象征手法写一段200—300字的短文，下次课分享。
五、板书设计
略
六、教学反思
本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产阶级为主角，此篇热情地歌颂了抗战中的士兵百姓。《白杨礼赞》写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了此文。结合这段创作背景，学生会更加深刻地理解茅盾写作对象及写作风格的改变。
《白杨》教学设计 篇11
教材分析
《白杨礼赞》是托物言志的一篇散文，描写了“西北极普通的”白杨树的“形貌”和“精神气质”，抒发了对白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神的赞美之情。
全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“伟大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。
作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要想教给学生一种读文的方法。
教学目标
知识与技能
1．理解白杨树的象征意义。
2．品味散文优美抒情的语言特色。
3.培养学生读文的能力。
过程与方法
1．以朗读法感受白杨树的外形。
2．以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。
情感态度价值观
学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。
重点与难点
重点：白杨树的象征意义。
难点：象征写作手法在本文中的运用。
教学设想
本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。
教学手段
多媒体课件
教学过程
一、导入
今天老师跟大家一起学习一篇文章：《白杨礼赞》。
大家先把书翻到单元提示，快速默读，告诉老师你读取到哪些信息。
单元文体、散文分类、文章内容、作用、学习的方法等。
二、解题
从题目你能读取到哪些信息？
写作的内容、作者情感、托物言志的写作手法等。
三、走进作者，交代背景。
作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。中国现代进步文化的先驱者和伟大革命家、文学家。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》，“农村三部曲”《春蚕》、《秋收》、《残冬》。
时代背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，中国抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇优美的写景抒情散文。
四、梳理字词
读课下注释及课后读读写写，勾画重点词语。
强调两个词语两个拼音：
坦荡如砥潜滋暗长qiú枝jué强
（同义复合词）
五、理清思路
三步走：
1.默读课文，标出自然段号。
2.概括每一段内容：划出文中的重点词、句，或者用一
两个词语自己概括。
3.合并相同内容段落。
第一段（第1段）：抒发对白杨树的（崇敬、赞美）之情。
照应题目开篇点题奠定感情基调总领全文
第二段（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的（自然环境）。
（为白杨树的出现）铺垫、烘托融情于景（纯粹的景没有生命力）一波三折欲扬先抑（情感变化）照应开头
第三段（第5、6段）：具体描绘白杨树的（形象和性格），突出它的（不平凡）。
第四段（第7、8段）：揭示了白杨树的（象征意义），点明了文章的（主题）。
托物言志对比欲扬先抑象征：物-人-精神
象征就是托物言志、托义于物、借物抒情，即作者把所表达的意义寄托在所描写、称赞的事物之上的一种写作手法。
白杨树象征了中国共产党领导下的抗日军民，象征了整个中华民族坚强不屈的革命精神和斗争意志。在那个亡国灭种的危机关头，这正是我们民族的希望所在，是我们民族求得独立和自由的基石！宋代爱国诗人陆游说：“位卑未敢忘忧国”，是的，生活在当今幸福时代的我们，应该义无反顾地肩负起振兴中华的使命！
朗读由物及人改句式四个反问构成排比句式
第五段（第9段）：以白杨树与楠木（对比），再次（赞美白杨树）。
六、梳理过渡段及抒情线索。
1.段与段之间用哪个相似的句子衔接的。
学生齐读1、4、6、9段。
4、6两段是过渡段，串起全篇。
2.抒情线索：赞美白杨树的不平凡。
如果说全篇的梳理是面，过渡段是线，文章中则洒满了闪闪发光的点。
照应题目开篇点题感情基调总领全文铺垫烘托融情于景一波三折欲扬先抑托物言志对比反问象征手法首尾呼应妙用修辞
托物言志与象征的区别：
1.象征侧重物所具有的性格、品质，托物言志侧重作者的主观感情。
2.象征存在文化意义上的不确定性，如“海燕”，你说象征“无产阶级战士”可以，说“春的使者”也可，而托物言志则含有文化意义的确定性，如“梅”“兰”“竹”“菊”意义比较明显。
3.托物言志属于作文的整体手法，后者是文章中的局部写法，象征是以物喻人。
七、收获
读文提取信息
点线面三者合一
强大的不是外表而是精神
【《白杨》教学设计】相关文章：
白杨的教学设计06-26
《白杨》教学设计精选07-16
白杨教学设计07-24
《白杨》的教学设计02-01
白杨—教学设计04-03
《白杨》教学设计12-06
《白杨》 教学设计11-05
《白杨》教学设计10-20
《白杨》教学设计12-06
白杨-教学设计精选10-07