《有几枝铅笔》教学设计
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《有几枝铅笔》教学设计，希望能够帮助到大家。
《有几枝铅笔》教学设计1
教学目标：
1．在具体的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。
2．让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。
3．使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。
4．初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
教学重点和难点：在具体的情景活动中，让让学生体验加法含义，初步理解加法含义。
教材分析：
“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，教师由故事引入，创设了三个情景，让学生体验加法的含义。教师可以先组织学生看图交流，从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。教师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。
教学过程：
（预备铃响后）
师：请同学们做好，然后将文具盒摆中间，数学书摆右边，小棒摆左边。（老师在学生座位边巡视，并帮没有摆好学具的学生摆好）
【这是刚入学不到一个月的一年级小学生，加强行为习惯的养成教育应从点滴小事做起。】
（上课铃响后）
师：上课。
班长：起立。
生：老师好。（学生上课情绪很好，大部分学生都面带微笑。）
师：同学们好。
【此时老师虽然面带微笑，但还是有点严肃。老师还应该在夸夸孩子“我看到你们真高兴，相信你们一定能上好这节课”。】
师：我们先进行课前三分钟口算练习，我们采取开火车的形式，大声地从1数到10，再倒着从10数到1。
【每节课课前都要进行这样的数数练习或口算练习，从小培养学生良好的数感。】
（一）问题情景
师：今天老师请同学们到“花园里”看一看，那里有哪些小动物？他们分别有几只呢？
生：花园里有2只小鸟和4只蜜蜂。
【培养学生说完整话，学生说得不错，说明这半个多月的辛苦没白费，略见成果。】
（二）建立模型
1、师：天上有2只小鸟，这是又飞来了3只小鸟，现在一共有几只小鸟？
生：天上有2只小鸟，这是又飞来了3只小鸟，现在一共有5只小鸟。
师：你是怎么算出来的？
生：我是1个1个地说出来的。
生：我是2个2个说出来的。
生：我是2加3等于5算出来的。
……
师：对，像这样把一部分和另一部分合起来就可以用加法算式来表示。
2+3＝5 (师边讲解边板书演示。)
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加号
师：那算式中的“2”是花园中哪几只小鸟呢？“3” 是花园中哪几只小鸟呢？“5”又是花园中哪几只小鸟呢？
生：“2”是花园中左边的小鸟，“3” 是花园中右边的小鸟，“5”又是花园中合起来的小鸟。
师：我们还可以用小棒代替小鸟摆一摆，左边有2根小棒，右边有3根小棒，合起来有5根小棒（老师用粉笔将5根小棒全起来），请同学们像老师这样摆一摆，说一说。
生小声地说着，老师在座位间巡视。
师：现在我们再看看蜜蜂吧。看，花丛中有4只蜜蜂，又飞来了1只蜜蜂，现在一共有几只蜜蜂？
2、 生：花丛中有4只蜜蜂，又飞来了1只蜜蜂，现在一共有5只蜜蜂。
师：你是怎么算出来的？
《有几枝铅笔》教学设计2
一、教学目标
知识与能力：
在具体的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。
过程与方法：
让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。
情感、态度与价值观：
初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
二、教学重点：
在情境中体会加法的含义。
三、教学难点：
正确列出加法算式并计算。
四、教学准备：
教师准备：课件、桃子贴图若干。
学生准备：5枝铅笔、5个桃子卡片。
五、教学设计
（一）创设情境
今天我们的学习伙伴笑笑来到了我们的课堂，她想和同学们一起学习。你们高兴吗？（出示课件）快看，她手里拿的是什么？
笑笑左手有几枝铅笔？右手有几枝铅笔？把左手和右手的铅笔合起来一共有几枝铅笔？
（板书；有几枝铅笔）学生读一遍。
（二）动手操作，体验加法含义
1、同学们也拿出自己笔盒里的铅笔，学着笑笑的样子试一试。
师：一共有几枝铅笔？
生：有5枝铅笔。
师：你们是怎样算出5枝铅笔的？
生：这只手有2枝铅笔，那只手有3枝铅笔，合起来就是5枝。
师：对了，这合起来的过程我们可以用一个算式表示。
2+3＝5（师边讲解边板书演示。）
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加号
师：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示。
学生开火车读算式。
2、摆桃子。
（1）看实物投影。教师先摆1个，再摆3个，学生依照老师的样子摆。
师：一共有多少个桃子？同学们会做这道题吗？
生：1+3＝4。
师：这1、3、4分别表示什么？（师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。）
（2）放手让学生自己摆一摆书上的第2，3题，把2+□＝□，□+□＝□补充完整。
说一说第二幅图中的两个2和4分别表示什么？第三幅图中的2、3、5分别表示什么？
（学生独立操作，教师个别指导。）
3、根据身边事物提问题，加深对加法含义的理解。
在我们身边，比如教室里，能不能找到加法问题呢？
生1：我的笔盒里有3枝笔，笔盒外有1枝笔，合起来一共几枝笔？
生2：教室左边有4扇窗户，右边有2扇窗户，合起来是几扇窗户？
（师表扬学生善于发现。）
4、试一试，运用加法含义。（教材第22页的“试一试”。）
（1）引导学生看图，要把同类的车子合起来。
（2）学生独立列式计算。□+□＝□ □+□＝□
（3）学生汇报。说说算式表示的意义。
（三）应用新知，解决问题（书上的“练一练”）
1、第1题，放手让学生计算出结果，对学习有困难的学生可让其先摆学具，直观得出算式结果。
2、第2题，让学生看图，独立列出算式，再进行小组交流。
3、第3题，先让学生看图，试着填一填，找出每个盘子放苹果的规律。
小组讨论每次多几个什么意思，然后汇报。
师问：如果再放一盘苹果，你认为放几个？说出理由。
（四）小结
这节课我们一起认识了加法，加法问题在我们生活中随处可见，放学后，大家可以在校园里或者在家里找一找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带到课堂上和小朋友交流。
教学反思
这节课我充分利用“模拟演示”、摆一摆等活动。让学生充分感知加法与实际生活的联系，使学生对加法含义的理解建立在原有的.经验和亲身体验的积累基础上。从而使学生充分体会到计算的必要性，产生学习加法的兴趣和需要，激发学习兴趣。使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。
我根据教学内容，不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。先让学生拿出学具里的铅笔、图片，通过合并的过程，使学生初步体验加法意义；然后通过练习提高学生对加法的认识。
学生在列加法算式过程中，多数学生都能正确列式计算，个别学生把不是一类的放一起了，我能及时的给予纠正、指导。
此外教学中还存在着一定的问题。在导入的过程中，有问题采用了一问一答的形式。低估了孩子的能力。另外对与加法算式中每个数字所表示的意义强调的过多，浪费了一些时间。在今后的教学中我会避免这些问题的。
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