《二氧化碳的性质》教学设计

时间：2021-01-29 13:38:37 教学设计我要投稿

关于《二氧化碳的性质》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《二氧化碳的性质》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

关于《二氧化碳的性质》教学设计

　　《二氧化碳的性质》教学设计1

　　一、教学内容分析

　　本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

　　二、教学对象分析

　　本节课学生已学完氧气的性质和制备，化学方程式的书写，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

　　三、教学设计思路

　　在本次授课中，我第一步设计是从猜谜语开始，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样可激发学生学习化学的热情。第二步让学生通过观察一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性质，，然后通过设计探究实验得出其余性质。第三步让学生从性质推用途。最后让学生谈收获。整个过程引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。既培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，有培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：

　　①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。

　　②会应用所学知识解决实际问题。

　　2、能力目标：

　　①会对实验现象进行观察分析和归纳；

　　②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。

　　3、情感、态度与价值观：

　　①、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

　　②、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。

　　五、重点和难点

　　教学重点：二氧化碳的化学性质

　　教学难点：二氧化碳与水的反应

　　六、教学方法

　　采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，通过情景创设→ 科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。七、教学用品教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的布条（若干），装有二氧化碳的集气瓶5 个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水，八、教学过程设计：

　　（引入）猜猜看：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？

　　（生）二氧化碳

　　（师）大家猜的完全正确，既然二氧化碳对我们人类这么重要，二氧有哪些性质呢？这节课我们来研究二氧化碳的性质，请大家打书翻到P142

　　板书：二氧化碳的性质

　　（师）展示一瓶二氧化碳

　　（生）观察颜色、状态气味

　　（师）一、二氧化碳的物理性质：

　　（1）一种无色无味的气体。

　　（2）在标准状况下，比空气略重（若收集时，用何方法？）

　　（过渡）前面我们学习了氧气的性质，氧气不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢？

　　（演示）展示装满二化碳的一软塑料瓶，到入约占集气瓶二分之一的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡。

　　（生）观察现象，分析原因，得出结论。（板书）

　　（3）二氧化碳易溶于水。（若收集时，可否用排水法？）

　　（过度）通过上面知识的学习我们得出二氧化碳的物理性质，那么二氧化碳有哪些化学性质呢？下面我们来研究二氧化碳的化学性质。

　　（板书）二、二氧化碳的化学性质

　　（实验）向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

　　（生）描述现象，解释原因

　　（板书）（1）不燃烧也不支持燃烧

　　（提问）二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？

　　（演示）取支试管，注入5ml的水，再分别滴入3—5滴紫色石蕊，通二氧化碳，

　　（生）观察现象（演示）

　　1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的布条喷洒稀盐酸

　　（信息提示）酸能使紫色石蕊变红色

　　2、把紫色布条放在装有二氧化碳的集气瓶中

　　3、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的布条喷洒水

　　4、把喷水后的紫色布条放入装有二氧化碳的瓶中

　　（引导）酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色布条放入二氧化碳中就会变红呢？

　　（生）观察现象并分析原因得出结论，二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。

　　2、二氧化碳能与水反应

　　H2O+CO2=H2CO3

　　（演示）把变色的溶液放在酒精灯上加热

　　讨论：发生什么样的现象？为何会发生以上现象？

　　（板书）：碳酸不稳定，易分解生成水和二氧化碳

　　H2CO3= H2O+CO2↑

　　（师）给试管到入一些石灰水。

　　（提问）怎样利用自身资源使石灰水便浑浊？

　　（生实验）向澄清的石灰水里吹入二氧化碳（指导学生）

　　（生）观察现象

　　（师）二氧化碳可以和澄清石头灰水（Ca（OH））反应，生成难溶于水的碳酸钙。（板书）

　　3、二氧化碳可以和澄清石头灰水（Ca（OH））反应

　　（说明）本反应的应用极为重要，可以用它来鉴别二氧化碳

　　（讨论）为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常常在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？

　　（师）让学生根据二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途

　　（板书）三、二氧化的用途

　　1 灭火

　　2 做气肥

　　3 做碳酸饮料

　　4 人工降雨和致冷剂

　　（提问）本节课你学到了什么？有什么收获？

　　（生）谈收获

　　（归纳总结）本节课我们主要学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，特别重要的是通过对比实验证明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液变红时因为二氧化碳和水发生反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红，不是水也不是二氧化碳。另外我还想告诉大家的是以后我们在探究物质性质的时候，可以借助软的一个塑料瓶，在探究某些物质性质的时候可以设计成对比实验。

　　《二氧化碳的性质》教学设计2

　　一、教学内容分析

　　二、教学对象分析

　　本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

　　三、教学设计思路

　　从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的.积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

　　四、教学目标

　　（一）、知识与技能

　　a、掌握二氧化碳的有关性质。

　　b、了解二氧化碳的有关用途。

　　c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

　　（二）、过程与方法

　　通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

　　（三）、情感态度与价值观

　　a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

　　b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。

　　五、重点和难点

　　重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水的反应六、教学过程

　　六、本教学设计的特点

　　本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：

　　1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围，抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。

　　2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。

　　3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。

　　4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。

　　七、教学反思

　　1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

　　2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

　　3、教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

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