江雪柳宗元教学设计

时间：2020-11-26 12:40:57 教学设计我要投稿

江雪柳宗元教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的江雪柳宗元教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

江雪柳宗元教学设计

　　江雪柳宗元教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解古诗。

　　2、体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

　　教学重点：意境的体会。

　　教学过程：

　　一、课前铺垫，导入课题。

　　1、说几个表示冬天的成语。

　　2、揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

　　二、初读课文，了解概况。

　　1、读一读课文，看看作者是怎么写的。

　　2、把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）

　　3、猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。）

　　三、教给方法，自主学习。

　　1、仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？

　　2、板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）

　　3、四人小组交流一下你们的学习成果。

　　四、集体交流，适时点拨。

　　（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

　　1、 “千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？

　　2、这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千___万___”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）

　　（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　1、写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。

　　2、说说这两句诗的意思。

　　3、老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？

　　4、这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

　　（三）了解背景，体会意境。

　　1、读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）

　　2、了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

　　唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。

　　柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。

　　面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

　　3、了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？

　　五、课外延伸。

　　唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

　　(一)《渔歌子》

　　1、这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

　　2、自己根据注释，读懂这首诗。

　　3、背诵古诗。

　　（二）《枫桥夜泊》

　　1、根据注释自己读读这首诗。

　　2、猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？

　　3、背诵古诗。

　　六、总结。

　　【教后感悟】

　　优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。

　　江雪柳宗元教学设计2

　　一、揭题，导入新课

　　1、同学们，古人说诗中有画，画中有诗，先让我们来欣赏几幅画。出示《静夜思》看，一轮明月挂在床前，诗人不由得思念自己的故乡。这画面是描绘哪首诗的？

　　2、出示《山行》。远看，山路蜿蜒伸向寒山。近看，枫叶如火，比二月的春光还要艳丽，诗人不由停车驻足观望，想想看，是描绘哪首诗？

　　3、你不仅会欣赏，而且还会想画面。看画面，看主要景物与古诗的联系。这是读好诗的方法。

　　4、今天我们也来学习一首唐朝著名诗人柳宗元写的一首诗《江雪》。师板课题,读题。

　　二、初读古诗。

　　1、出示《江雪》要学习古诗，首先要读准字音，读出节奏。昨天大家预习读了，看看大家读得怎样了。

　　2、你把音都读准了，再请一位同学来读好吗？。

　　3、有一个字注意“翁”要读准。我们再请一位同学来读好。

　　4、每一个字都念准了。你把今天要学的生字“孤”都读得很准。我们一起来写“孤”，左窄又宽，左边是子，写左边子，要给右边的瓜留好位置，中间一点不能丢，写最后一笔要写得舒展。

　　5、请学生再读。你不仅把字音读准了，还读得很有节奏。老师发现你把“蓑笠”读得非常准。有哪位同学在预习的时候查到“蓑笠”是什么？“蓑笠”图片。

　　（点红理解“蓑笠”：从字型上就可看出，“蓑”是用草或稻草编成的雨具，“笠”是用竹子编成的，遮阳挡雨水的帽子。出示蓑衣图和斗笠图。）

　　三、再读古诗，想象画面，理解诗意

　　1、一首诗，就是一幅画。板书画。让我们再次走进古诗，看到了什么画面。一边小声读诗，一边想象，你看到了什么？学生小声读古诗。

　　2、把你看到的画面和同学交流一下。生交流。

　　3、如果把黑板作为画纸，你最想上来画什么？渔翁。

　　4、一艘小小的船，一根短短的鱼杆。你为什么只画一个人，一条船？诗歌里哪个词告诉你这个画面。孤舟一条船。独钓一个人。孤独。

　　5、他通过两个字看到了一个画面，这是什么衣着？哪一位同学来完整地说说蓑笠翁的意思。（了解“蓑笠翁”：是一个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁。）

　　6、就这样读读诗，画画画，再读读诗。把下面两句诗的画面清晰地展示在人们的面前了。指名读。（1）我看到了一个人——（2）我看到了一条船，齐读。

　　7、还可以添上些什么“？山你为什么不是画的一座山？千山——很多山。

　　8、诗中还有一个词跟千山相似，也是表示多的。你找到了吗？

　　万径。径？什么是万径？是一万条小路？很多小路。

　　弯弯曲曲，高高低低伸向寒山的小路。老师来画。你看我们抓住关键词就理解了一二两句诗。能读好一二句吗？把画面展示在眼前。

　　（1）我看到了条条小路。

　　（2）看到了许多座山。

　　作者就是用这种夸张的'手法让我们看到了条条小路，座座高山。齐读。

　　9、我们把画面基本完成了？你觉得还应该添些什么？雪。

　　（1）老师画一点。想想哪里有雪？有没有直接写雪的？寒江雪。

　　是呀，寒江雪里面就有雪。透过这个词“寒”字你感受到什么？

　　寒风刺骨寒冷。好冷呀，雪好大，所以老师还得给他添上点雪花。

　　（2）全诗还有没有含着雪？有没有写雪大的词？

　　（千山鸟飞绝，万径人踪灭。）

　　是绝和灭，你能说出是什么意思吗？是什么绝迹什么没有了。鸟绝迹了，人灭了。雪能不大吗！老师接着画雪。

　　10、这就是寒江飞雪的图画，师板书“寒江飞雪”。你能通过朗读读出这个画面？

　　指名读。

　　（1）我看到飞雪在江面上飞舞。

　　（2）千山万径，大雪封山。

　　（3）千里冰封，万里雪飘，让我们一起来读。生齐读。

　　11、同学们，在你们共同的努力下画面已经完成了，诗意一定也在你们心中了，能不能相互说说诗意呢？同桌互相说一说。把你看到的画面用语言告诉我。再指名说。

　　12、诗意明白了，画面清晰了，此刻让我们静下心来听听诵读，你们会有新的感受。（播放录音。）

　　（1）听着诵读，你心中油然而生的是什么感受？如果你就是那位渔翁，在这样的空旷，这样的无声的地方。你的感受是？孤独感板书：孤独。

　　（2）文中有吗？只有这一点点的孤独吗？细细地读，静静地品，文中哪几个词里藏者孤独，也在诉说孤独，你还能读到孤独，用笔圈圈。还有哪些字也在写孤独。

　　（3）绝灭你能说说你为什么找这两个词？

　　没有人没有鸟。空旷无人，这两个字看似写鸟写人，实则写孤独，看看，再找一找。千山万径是一座山，是一条路吗

　　很多山，很多路，都没有人。

　　这么空旷的世界只有渔翁一个人，只有寒江做伴，飞雪为友，这种孤独太深，太浓，太厚了。

　　文中有一个词“千万孤独”。请学生读。

　　诗文处处写景，其实处处写情，千万孤独就是这首诗的诗情。板书“千万孤独”谁来读。读出这份浓郁的孤独

　　生配乐读——节奏慢一点可能会更好。

　　（1）我感受到了千万孤独。

　　（2）我听到了飞鸟绝迹、人迹罕至的感受。

　　（3）让我们一起来读，读出这个永恒的孤独。

　　14、（1）同学们，古诗学到这儿，我们的目光不由地再次聚焦到这位老渔翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒。”那么这个漫天飞雪中独自钓鱼的渔翁之意在什么呢？这个渔翁他可能是谁呢？（柳宗元）

　　（2）简介柳宗元。柳宗元此时就在永州。由于他一心救国救民，参加著名的永贞新政，触怒了当朝皇帝和权臣，被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州，他无职无权，连住的地方都没有，只能在寺庙中借宿，一住就是好几年。在永州，他无家无室，有时，甚至连说话的人都没有。然而还是在永州，他曾给朋友写下这样一封信，里面有这样两句话：（出示：虽万受摈弃，不更乎其内）“内”就是柳宗元的内心、理想、志向。这句话的意思：我虽然遭受了这么多的磨难与挫折，我仍不会改变我的内心，我的理想，我的志向。《江雪》，就是在这个时候，这种情况下写出来的。

　　（3）、让我们再读这首诗，你又有什么新的感受？鸟飞绝，人终迹，寒江雪都是静的，师只有一个字是动的，显现出无限生机。钓，他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼？他钓得到鱼吗？他在钓什么？在这样恶劣的环境，柳宗元迎风抗雪，孤舟独钓，他在等待什么？（他不与当权者同流合污）

　　读出这种对朋友的等待。——听到你朗读，我听到了对朋友的期待。环境这样恶劣他还在钓什么？——心境通过“钓”字你看到了怎样的柳宗元

　　绝不放弃的柳宗元。

　　你还看到了什么样的柳宗元？

　　坚强的。

　　（4）、这就是柳宗元的执着，坚强，坚守。正如他的诗所说“不更乎其内”板书：不更乎其内。刚才我们读出的是柳宗元的借景抒情，板书“情”，现在我们读出的是他借诗言志。板书：“志”。让我们读出这份坚守，沉着、期待。生齐读。

　　（5）我想同学们一定把这首诗深深记在了心里，我想请一位同学来背一背。生背齐背。

　　四、作业。

　　柳宗元把不幸和坎坷留在了永州，把他的智慧和文采也留在了永州，老师向大家推荐柳宗元在永州写的另一首诗《渔翁》及解释，根据我们今天学习古诗的方法“读读诗想想画面，想想画面再读读诗”，把你又看到的鱼翁及看到的画面画在作业纸上。（投映）

　　渔翁

　　渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。（傍bànɡ 汲jí）

　　烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。（欸乃 ǎi nǎi）