江雪柳宗元教学设计

时间:2020-11-26 12:40:57 教学设计 我要投稿

江雪柳宗元教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,通常会被要求编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的江雪柳宗元教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

江雪柳宗元教学设计

  江雪柳宗元教学设计1

  教学目标:

  1、 理解古诗。

  2、 体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

  教学重点:意境的体会。

  教学过程:

  一、 课前铺垫,导入课题。

  1、 说几个表示冬天的成语。

  2、 揭题,并说说诗题《江雪》的意思。

  二、 初读课文,了解概况。

  1、 读一读课文,看看作者是怎么写的。

  2、 把课文读正确(这里应该进行多种形式的读,多读,大面积的检查。)

  3、 猜猜课文大概写了些什么?(用一个“猜”字能减轻学生的心里压力,发言的同学就少了很多“后顾之忧”。)

  三、 教给方法,自主学习。

  1、 仔细观察,今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同?

  2、 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释,让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。)

  3、 四人小组交流一下你们的学习成果。

  四、 集体交流,适时点拨。

  (一)理解诗句“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”

  1、 “千山、万径”难道不是指一千座山,一万条路吗?

  2、 这里的“千山、万径”并非确数,乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数,在文学上也有着异曲同工之妙。用“千___万___”说几个成语?(既帮助学生理解词句的意思,又进行了词语的积累。)

  (二)理解“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

  1、 写景是为了抒情,抒什么情?读读后两句。

  2、 说说这两句诗的意思。

  3、 老渔翁独对寒意袭人的江流,冒着风雪垂钓。你感受到了什么?

  4、 这短短的二十个字中,字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书:千万孤独。

  (三)了解背景,体会意境。

  1、 读到这有什么问题吗?(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天,独自一人在江面上钓鱼?)

  2、 了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

  唐顺宗永贞年间,柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新,惨遭失败。王叔文被杀,柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马,这就是历史上著名的“二王八司马案”。

  柳宗元被贬为永州司马后,在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上,他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥;生活上,昔日好友沦落天涯,杳无音讯。

  面对此情此景,诗人写成了千古绝唱《江雪》。

  3、 了解了这些,你认为老渔翁真的在钓鱼吗?

  五、 课外延伸。

  唐诗题材广泛,内容丰富,诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

  (一)《渔歌子》

  1、 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活,而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

  2、 自己根据注释,读懂这首诗。

  3、 背诵古诗。

  (二)《枫桥夜泊》

  1、 根据注释自己读读这首诗。

  2、 猜猜看,写这首诗时,作者的心情如何?

  3、 背诵古诗。

  六、 总结。

  【教后感悟】

  优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产,也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝,正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂,是情感的真实流露。因此,在教学古诗时,除了让学生理解诗文的字面意思,更重要的是关注背后的人文因素,这样,短短的几十个字,才会有血有肉。

  江雪柳宗元教学设计2

  一、揭题,导入新课

  1、同学们,古人说诗中有画,画中有诗,先让我们来欣赏几幅画。出示《静夜思》看,一轮明月挂在床前,诗人不由得思念自己的故乡。这画面是描绘哪首诗的?

  2、出示《山行》。远看,山路蜿蜒伸向寒山。近看,枫叶如火,比二月的春光还要艳丽,诗人不由停车驻足观望,想想看,是描绘哪首诗?

  3、你不仅会欣赏,而且还会想画面。看画面,看主要景物与古诗的联系。这是读好诗的方法。

  4、今天我们也来学习一首唐朝著名诗人柳宗元写的一首诗《江雪》。师板课题,读题。

  二、初读古诗。

  1、出示《江雪》要学习古诗,首先要读准字音,读出节奏。昨天大家预习读了,看看大家读得怎样了。

  2、你把音都读准了,再请一位同学来读好吗?。

  3、有一个字注意“翁”要读准。我们再请一位同学来读好。

  4、每一个字都念准了。你把今天要学的生字“孤”都读得很准。我们一起来写“孤”,左窄又宽,左边是子,写左边子,要给右边的瓜留好位置,中间一点不能丢,写最后一笔要写得舒展。

  5、请学生再读。你不仅把字音读准了,还读得很有节奏。老师发现你把“蓑笠”读得非常准。有哪位同学在预习的时候查到“蓑笠”是什么?“蓑笠”图片。

  (点红理解“蓑笠”:从字型上就可看出,“蓑”是用草或稻草编成的雨具,“笠”是用竹子编成的,遮阳挡雨水的帽子。出示蓑衣图和斗笠图。)

  三、再读古诗,想象画面,理解诗意

  1、一首诗,就是一幅画。板书画。让我们再次走进古诗,看到了什么画面。一边小声读诗,一边想象,你看到了什么?学生小声读古诗。

  2、把你看到的画面和同学交流一下。生交流。

  3、如果把黑板作为画纸,你最想上来画什么? 渔翁。

  4、一艘小小的船,一根短短的鱼杆。你为什么只画一个人,一条船?诗歌里哪个词告诉你这个画面。孤舟一条船。独钓 一个人。孤独。

  5、他通过两个字看到了一个画面,这是什么衣着?哪一位同学来完整地说说蓑笠翁的意思。(了解“蓑笠翁”:是一个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁。)

  6、就这样读读诗,画画画,再读读诗。把下面两句诗的画面清晰地展示在人们的面前了。指名读。(1)我看到了一个人——(2)我看到了一条船,齐读。

  7、还可以添上些什么“? 山 你为什么不是画的一座山? 千山——很多山。

  8、诗中还有一个词跟千山相似,也是表示多的。你找到了吗?

  万径。 径?什么是万径? 是一万条小路? 很多小路。

  弯弯曲曲,高高低低伸向寒山的小路。老师来画。你看我们抓住关键词就理解了一二两句诗。能读好一二句吗?把画面展示在眼前。

  (1)我看到了条条小路。

  (2)看到了许多座山。

  作者就是用这种夸张的'手法让我们看到了条条小路,座座高山。齐读。

  9、我们把画面基本完成了?你觉得还应该添些什么? 雪。

  (1)老师画一点。想想哪里有雪?有没有直接写雪的? 寒江雪。

  是呀,寒江雪里面就有雪。透过这个词“寒”字你感受到什么?

  寒风刺骨 寒冷。好冷呀,雪好大,所以老师还得给他添上点雪花。

  (2)全诗还有没有含着雪?有没有写雪大的词?

  (千山鸟飞绝,万径人踪灭。)

  是绝和灭,你能说出是什么意思吗?是什么绝迹什么没有了。 鸟绝迹了,人灭了。雪能不大吗!老师接着画雪。

  10、这就是寒江飞雪的图画,师板书“寒江飞雪”。你能通过朗读读出这个画面?

  指名读。

  (1)我看到飞雪在江面上飞舞。

  (2)千山万径,大雪封山。

  (3)千里冰封,万里雪飘,让我们一起来读。生齐读。

  11、同学们,在你们共同的努力下画面已经完成了,诗意一定也在你们心中了,能不能相互说说诗意呢?同桌互相说一说。把你看到的画面用语言告诉我。再指名说。

  12、诗意明白了,画面清晰了,此刻让我们静下心来听听诵读,你们会有新的感受。(播放录音。)

  (1)听着诵读,你心中油然而生的是什么感受?如果你就是那位渔翁,在这样的空旷,这样的无声的地方。你的感受是? 孤独感 板书:孤独。

  (2)文中有吗?只有这一点点的孤独吗?细细地读,静静地品,文中哪几个词里藏者孤独,也在诉说孤独,你还能读到孤独,用笔圈圈。还有哪些字也在写孤独。

  (3)绝 灭 你能说说你为什么找这两个词?

  没有人 没有鸟。空旷无人,这两个字看似写鸟写人,实则写孤独,看看,再找一找。千山 万径是一座山,是一条路吗

  很多山,很多路,都没有人。

  这么空旷的世界只有渔翁一个人,只有寒江做伴,飞雪为友,这种孤独太深,太浓,太厚了。

  文中有一个词“千万孤独”。请学生读。

  诗文处处写景,其实处处写情,千万孤独就是这首诗的诗情。板书“千万孤独”谁来读。读出这份浓郁的孤独

  生配乐读——节奏慢一点可能会更好。

  (1)我感受到了千万孤独。

  (2)我听到了飞鸟绝迹、人迹罕至的感受。

  (3)让我们一起来读,读出这个永恒的孤独。

  14、(1)同学们,古诗学到这儿,我们的目光不由地再次聚焦到这位老渔翁身上。古人云:“醉翁之意不在酒。”那么这个漫天飞雪中独自钓鱼的渔翁之意在什么呢?这个渔翁他可能是谁呢?(柳宗元)

  (2)简介柳宗元。柳宗元此时就在永州。由于他一心救国救民,参加著名的永贞新政,触怒了当朝皇帝和权臣,被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州,他无职无权,连住的地方都没有,只能在寺庙中借宿,一住就是好几年。在永州,他无家无室,有时,甚至连说话的人都没有。然而还是在永州,他曾给朋友写下这样一封信,里面有这样两句话:(出示:虽万受摈弃,不更乎其内)“内”就是柳宗元的内心、理想、志向。这句话的意思:我虽然遭受了这么多的磨难与挫折,我仍不会改变我的内心,我的理想,我的志向。《江雪》,就是在这个时候,这种情况下写出来的。

  (3)、让我们再读这首诗,你又有什么新的感受?鸟飞绝,人终迹,寒江雪都是静的,师只有一个字是动的,显现出无限生机。钓,他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼?他钓得到鱼吗?他在钓什么?在这样恶劣的环境,柳宗元迎风抗雪,孤舟独钓,他在等待什么?(他不与当权者同流合污)

  读出这种对朋友的等待。——听到你朗读,我听到了对朋友的期待。环境这样恶劣他还在钓什么?——心境通过“钓”字你看到了怎样的柳宗元

  绝不放弃的柳宗元。

  你还看到了什么样的柳宗元?

  坚强的。

  (4)、这就是柳宗元的执着,坚强,坚守。正如他的诗所说“不更乎其内”板书:不更乎其内。刚才我们读出的是柳宗元的借景抒情,板书“情”,现在我们读出的是他借诗言志。板书:“志”。让我们读出这份坚守,沉着、期待。生齐读。

  (5)我想同学们一定把这首诗深深记在了心里,我想请一位同学来背一背。生背齐背。

  四、作业。

  柳宗元把不幸和坎坷留在了永州,把他的智慧和文采也留在了永州,老师向大家推荐柳宗元在永州写的另一首诗《渔翁》及解释,根据我们今天学习古诗的方法“读读诗想想画面,想想画面再读读诗”,把你又看到的鱼翁及看到的画面画在作业纸上。(投映)

  渔翁

  渔翁夜傍西岩宿,晓汲清湘燃楚竹。(傍bànɡ 汲jí)

  烟销日出不见人,欸乃一声山水绿。(欸乃 ǎi nǎi)

  回看天际下中流,岩上无心云相逐。(逐zhu

  [注释]夜晚,渔翁把船停泊在西山下过夜;清晨,他从湘江里打上清水又燃起楚竹做饭。等到烟销云散旭日初升,却看不见他的人影;听得欸乃一声橹响,回身一看,只见青山绿水之中,他已驾舟行至天际中流;山岩顶上,只有无心的白云在相互追逐。 老师布置(任选其一):

  (1)自读《渔翁》,体会其中的诗意和情感,想象并画出你看到的画面。

  (2))搜集并诵读柳宗元的诗歌,与同学交流分享。

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