部编版一年级上册《天地人》教学设计范文
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的部编版一年级上册《天地人》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
部编版一年级上册《天地人》教学设计1
教科书分析
一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。
二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。
三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。
学情分析
一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。
二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。
三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。)。
落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好!”“小眼睛，看黑板!”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好!”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。
教学目标
一、能正确认读“天”等6个生字新词。
二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。
教学重点
能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。
教学难点
能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。
教学准备
教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。
学生：每人一套“天”等6个生字字卡。
教学时数
一课时。
教学过程
一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。
(一)1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字)，说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。
(二)小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”(板书：识字)，我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。
(三)板书课题，要求学生留心观看。(板书：①天地人)
(四)学习读课题。
1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。
2.反馈指导：
指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：天地人)
3.带读课题：①天地人
(五)小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。
二、集中识字，学习朗读
(一)尝试读文，学习生字。
1.出示任务：翻开课本**页，自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。
2.反馈指导：
指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：你我他)
3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。
4.看黑板字卡，齐读。
(二)音难字教学，读准课文。
1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准;同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。
2.反馈指导：
指名汇报帮助同学读准的字。
预设：音难字：人、你、我。
相机进行音难字教学。
3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。
三、阅读感悟，朗读课文
(一)感悟“天、地、人”，朗读课文第一行。
1.(示傅抱石国画后)出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。
2.反馈指导：
预设：选出：天、地、人。
反馈订正后，读这三个生字。
3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。
4.反馈指导：
学生同桌学习后，指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。
5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。
6.通过范读，指导朗读“天地人”，提示注意每个词之间的停顿。
7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。
①出示任务：(以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后)，请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。
②反馈指导：
A.逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。
B.如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。)
③将学生组的词语带读一、两遍。
8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。
9.指导学生朗读。
(二)感悟“你、我、他”，朗读课文第二行。
1.出示任务：(刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。)请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。
2.反馈指导：
A.俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。
B.注意引导说话完整，音量适中。
3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!
4.指导朗读课文第二行。
A.出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗?
B.反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。
(三)朗读整篇课文。
自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。
四、认字评价
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
(二)游戏认字
1.我说号码，你读字。(将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。)
2.我举字卡，你读字。(老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的`，指名再认读。)
注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。
五、总结
今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)
作业设计：
(一)向家长汇报朗读课文。
(二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。
板书设计：
部编版一年级上册《天地人》教学设计2
教材分析：
天地人是本册新版教材的第一课，也是“新“字的直接体现，他替换了原先一开始的拼音教学。”《部编教材一年级上册教材介绍》中对《天地人》室这样表述的：第一课是创意安排，天地人，宇宙、自然与人的关系，你我他，除了我还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，要给孩子们一种非常和谐的氛围。识字量不大，难度也不大，这对于初入学的过渡期的语文内容来说，应该是对语文学习很大的缓冲空间。最重要的要让孩子觉得有意思。
一、教学目标
1.运用已有学习基础和在生活中识字的方法，认识你、我、他”3个生字；
2.在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字，理解字义，对生活中识字产生初步兴趣；
3.在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。
二、教学重难点
1.认识“你、我、他”3个生字；
2.对识字感兴趣，乐于在生活中认识更多的字宝宝。
三、教学过程
（一）欣赏童谣，认识“你、我、他”。
1.播放童谣视频。（你是妈妈、他时爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）
2.将视频定格在最后一句的画面，带领学生拍手有节奏的读童谣。
3.学生尝试朗读这些句子。回忆刚才我们看过的童谣，“你”指的是谁？“我”是谁？“他”是谁？
4.互动活动。老师请两名同学上讲台，同学先作自我介绍，老师用手势分别指自己，其中一个同学和另外一个同学，引导学生用“你是______，我是______，他是_____，我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。
设计意图：引导学生用你我他说话，在句式的引导下说完一句话，同时也创设一年级刚入学的小朋友自我介绍的机会。
5.然后，用同样的句式在小组内交流表达。
（二）学习“你我他”
1.教师板书“你我他”，学生认读。
2.相机指导“你”字，引导学生认识单人旁，左右结构。从“你”的学习迁移到也表示人的“他”字，与“地”偏旁进行对比，根据意思识记汉字，最后学习“我”字。
设计意图：让学生认识偏旁，学习迁移学习的方法，从而巩固认识汉字的方法。
3.巩固你我他的训练：通过开火车轮读，同桌读，小组读等方法检验学生的生字认读掌握情况。
（三）.课中操：大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中巩固生字“你我”。
小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱生活的人。
教学反思：
这是一节普通识字课，以识字为重点，以激发兴趣为目的，使学生的识字成为一种快乐的体验。我做到了一下几点：
一、注重交给识字方法，养成自主识字的习惯。
二、在游戏中让孩子们巩固识字。课堂上采用创设情境，采用各种复现的方法，在玩乐中不知不觉与生字交朋友。
部编版一年级上册《天地人》教学设计3
教材解析：
本课是识字单元的开篇，以国画为背景，编排了“天地人”“你我他”六个字，并以三字一行的形式排列成两组，体现了丰富的文化内涵。
第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。
第二组生字“你我他”是生活中常用的三个人称代词，承接第一组的“天地人”，进一步阐述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分组成的，人与人之间的关系，就是“我”和身边的每一个“你”、每一个“他”之间的关系。
教学目标：
1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。
2.初步学习朗读课文。
教学重点：运用多种方法认识生字。
教学难点：读准“人、你、我”的读音。
教具准备：生字卡片
教学过程：
一、观察图片，导入新课
1.出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察。
提问：你看到了什么？（天、地、人）
2.板书课题，要求学生留心观看。（板书：天地人）
从今天开始，我们就要开始正式学习汉字了。这些方方正正的方块字，就是汉字。汉字的岁数可大呢!已经有几千岁了。
这个课题由三个汉字组成，同学们会读哪一个字？
3.指名汇报会认读的字，正音，范读带读。
二、朗读课文，内容归类
1.学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。
2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。
3.引导学生观察。提问：课文将这6个汉字分为哪两组？
（第一组：天地人；第二组：你我他）
三、形义结合，学习“天地人”
1.结合甲骨文，学习汉字“人”。
教师画出甲骨文“人”字，并请学生上台用身体摆出甲骨文“人”字。
提问：这是什么字？
教师范读，学生跟读，教师正音。
2.学习汉字“天”。
在人的头顶上无边无际的就是“天”。
带领学生看窗外的天气，出太阳是晴天，下雨是雨天，帮助学生理解字义。
教师范读，学生跟读，教师正音。
3.学习汉字“地”。
人的头顶是天，提问：人的脚底是什么？
铺满土的是土地，铺满沙的是沙地，长满草的是草地。
教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。
四、谈话交流，学习“你我他”
1.营造氛围，感知“你我他”。
教师一手举生字“你”，提问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生。
一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。
出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。
在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。
2.仔细观察，认识“你我他”。
引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。
教师移动单人旁，帮助学生理解字义。
3.游戏互动，理解“你我他”
(1)教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。
一名学生说:“我是xx，很高兴我们成为好朋友。”
“你喜欢踢足球吗?”“他是你的同学吗?”然后小组练习，轮流说话。
(2)教师出示“画画”“拍皮球”“跳绳”三张词卡，学生根据自己的爱好组成三个组。
教师带领学生边说边做动作:“我们都喜欢画画。”“你们喜欢什么?”“他们在干什么?”在问答中理解“我们、你们、他们”。口头给字组词。
部编版一年级上册《天地人》教学设计4
【教材分析】
教材的第一个单元是识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日月水火》5篇识字课。要求认识本单元45个生字（课文中40个，语文园地中5个），书写17个字和10个笔画。教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理。不仅可以让学生体会汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。
本单元“识字”属于象形字归类识字：《天地人》是对学生进行学习目的、学习态度的教育；《金木水火土》展示了儿歌的语言美和韵律美；《口耳目》用图文结合的方法引导学生认识“口、耳、目、手”等器官以及“站、坐、行、卧”的具体要求；《日月水火》展示了“日、月、水、火”等象形字的特点；《对韵歌》用对子的形式展示了一些自然事物，能够激发学生对大自然的热爱之情。“口语交际”旨在引导学生认真听别人说话，并按指令做出相应的动作，从而培养学生学会倾听、与人合作的习惯。“语文园地一”有五项内容，分别是趣味识字、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读。通过多种方式，培养学生的识字能力，激发学生学习语文的兴趣。“快乐读书吧”通过图画，让学生体会课外阅读的快乐，培养学生喜爱读书的习惯。
本单元在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。
【学情分析】
一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是组织教学要充分考虑的一个因素。
二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。
三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。
加强课堂管理的策略，在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，老师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，老师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，送回家！”
鉴于一年级上学期学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。
【教学思路】
《天地人》是识字第一课，也是学生正式学习语文的首课。全课只有6个字，“天、地、人、你、我、他”，分两行呈现。“天、地、人”是构成世界的三大要素，“你、我、他”，是“人”的三个代称。课文的背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》，寥寥几笔，绘出万千意象，隐含“天、地、人”三者之间的关系。
学习本课，学生还没学习汉语拼音，也没有任何正规的识字学习经历。本课的教学，首先，要激发学生对识字的渴望:中国字是最好的中国文化，中国人要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。其次，要让学生体会到识字的重要性:认识汉字，可以掌握更多的识字本领，更好地理解世界
这6个汉字没有注音，学生需通过模仿认读音、组词等认识字形、理解字义。
天、地、人”三字，学生较为熟悉，可通过唤醒生活记忆，说说自己所知的含“天、地、人”的词语。学生说词语时，教师要有意识地帮助他们建立类别意识。如学生说出“今天”，教师就可追间:“今天的前面一天是什么?”今天的后面一天是什么?”引出“昨天、今天、明天”三个有意义联系的词汇。
“你、我、他”是“人”的代称，“你、他”都有单人旁，“他、地”都有“也”字。教学时，要体现汉字之间的关系，把有相同部件的汉字组成一组，进行认读和区辨，促进学生的理解和记忆，再通过游戏等形式，进行巩固。
此外，对这6个汉字的教学，都要创设多种情境，强化实践运用，在运用中增强学生对汉字的理解和热爱。
【教学目标】
一、能正确认读“天”等6个生字新词。
二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。
【教学重点】
能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。
【教学难点】
能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。
【教学准备】
教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。
学生：每人一套“天”等6个生字字卡。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
组织教学，渗透学习常规
1.谈话组织教学，
小朋友，从今天开始，我们要正式学习汉字，学习汉语。我们会认识很多生字宝宝，读到多有趣的故事。
2.借助儿歌渗透学习常规。
小朋友，上课了，
小耳朵，竖起来，
小眼睛，看老师，
专心听，认真想，
回答问题先举手，
尊重他人有礼貌。
【设计意图】
一年级的孩子首要任务是养成良好的学习习惯，为日后的学习打好基础。每节课前巩固训练，帮助孩子迅速进入上课状态，集中注意力。
板块一欣赏国画，感知传统文化
1.激发学习期待。
小朋友，我们都是中国人，讲的是汉语，写的是汉字。中国人都要识中国字，识字后能读书，读书能让人变得聪明。你们想变聪明吗?
2.看图引出“天地人”。
出示背景插图:你在这幅画里看到了什么？
观察想象说话:你看到了怎样的天?这两个人可能会说些什么？
要点:天很浩瀚，地很广袤，人在天地之间;说的内容关于“天，地，人"的认识。
3.小结揭题
这种水墨画，是我们中国的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了许多的联想。今天学的课文就叫一天地人。
【设计意图】
从第一课《我是中国人》开始，培养孩子们对祖国的热爱，加深对祖国文化的认识，国画就是中国文化的一部分。欣赏国画，欣赏这简练深邃的国风之美，耳濡目染，提高审美情趣。
模块二认读生字，渗透汉字文化
1.学习“人”。
1)跟读组词学习“人”;谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？
2)活动设计;可以用师生对答的方式来巩固读音，扩展词汇。
师:我说男人
生:我对女人
师:我说好人
生:我对坏人
还可:大人.小人;白人、黑人;中国人、外国人……
2.形意结合学习“天、地”。
1)简介“人”与“天、地"的关系:人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地。
2)活动设计:看图识记“地”。
出示：草地、雪地、菜地的图片。
3)活动设计:联系已有认知，识记“天”。
人头项上面就是天，摸摸自己的“天”。有些时候，坏事儿了，我们会拍着自己的脑袋喊：“哎呀——天哪!”
说说记住"天"的好办法:加一加一一“大”字上面加一横;猜字谜一“两个人”。
提问:“天”有哪些朋友?
提示:从类别角度帮助学生扩展词汇。
如：天宫、天庭、天神、天兵天将、昨天、今天、明天。
3.小结整理。
1）“天地人”每个汉字都很神奇，都有着很大的本领，可以组成很多有意思的词语。
“天地人”三个字单个出现的时候，有自己的意思，连在一起，又组成了一个完整的世界。古人在《三字经》里是这么写的:“三才者，天地人。”
2)儿歌整理，兼做课中操。
老师根据这名三字经，编了一首小儿歌，你们想不想听一听？
出示儿歌:
三才者，天地人
天在上，地在下，
大大人儿立中间。
提示:教师范读;学生跟读;师生配乐加动作读。
4.比较学习“你、他”。
1)视频播放微课，引导学生了解“人”与单人旁的关系。
播放微课，解说词如下：
小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的搬慢慢缩短，撩慢慢站直，变成了单人旁。单人过可以和其他汉字组成新的字呢!单人穷和"也"”字手术手，组成了汉字“他”，他们、他人。单人旁和"“尔"字手拉手，组成了汉字“你”，你们、你好。小朋友，现在你知道单人旁是由谁变来的吗?
5.听故事识记“我”。
1)教师看图讲述:古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦”的声音，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了"我"字，指很威猛的自己；根据"哦哦哦"的声音，把这个字就读成了“我”。
2)认读“我”，说说带“我”的词语:我们、我俩、我军、我方。
【设计意图】
借助图片、组词、经典诗句、儿歌、故事等，既加深学生对汉字的理解，又能增加趣味性，拓展知识面，渗透汉字文化。
板块三创设语境，练习运用汉字
1．活动设计一:借助“你、我、他”，介绍彼此姓名。
1）和两名学生一起示范。
步骤一:师生三人组各抽取一张写有“你、我、他"的卡片。
步骤二:用"我拿到的是XX”，说一说自己拿到的卡片。
步骤三:拿到卡片的“我”和拿到卡片的“你"对话。
“我叫XXX，你叫什么名字?他叫什么名字?”
步骤四：交换卡片，再次练说。
“我”要站在中间“你”站在“我”的对面，“他”站在旁边。
2）全班三人小组练习。
3）请一组同学上台互问互答，交换卡片再练习说。
2.活动设计二:语境中认读“你、我、他”。
1)《三字经》中认读生字。
学了“天、地、人”，我们知道有一句三字经是：“三才者，天地人。”老师根据“你、我、他"三个字，也编了一句三字经：“三友者，你我他。”
2)读文中再认生字。
3)情境中认读生字。
出示图片，听老师说句子，找出和句子意思相对应的人。
你手里拿着爱心，
我手里拿着星星，
他手里拿着圆球。
【设计意图】
创设语境，让学生活学活用。在游戏和情境中运用所学汉字，巩固新知的同时，让学生感受到汉字融入实际生活，我们都离不开它，激发认真学习汉字的欲望。
【板书设计】
天
我 人 你 他
地