《夹竹桃》教学设计

时间：2021-04-16 09:51:33 教学设计我要投稿

《夹竹桃》优秀教学设计范文

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《夹竹桃》优秀教学设计范文，希望能够帮助到大家。

《夹竹桃》优秀教学设计范文

　　《夹竹桃》教学设计1

　　一、设计理念：

　　倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中教师与学生积极互助、共同探讨、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地富有个性地学习。

　　二、教材简析：

　　《夹竹桃》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇散文。其中第四、第五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想是文章的重点，而感悟夹竹桃的韧性又是教学的难点。教学中，我紧紧抓住这两个自然段，引导学生自主学习，品味语言文字，朗读感悟蕴涵在夹竹桃身上的嘹亮的生命之歌，带着学生在摇曳的夹竹桃下张开想象的翅膀，流连于幻想的世界。

　　三、教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

　　2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　四、教学重点：

　　凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　五、教学难点：理解夹竹桃可贵的韧性。

　　六、教具准备：多媒体课件。

　　七、教学过程：

　　（一）直入课文，质疑

　　出示首尾两段。自由朗读这两个自然段，学生质疑：

　　（1）“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最值得留恋和回忆的花？

　　（2）夹竹桃有怎样的韧性？

　　（3）为什么能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想？

　　【直入中心，引导学生探索读书方法，有滋有味地读书，有情有趣地读书，品味着语言，享受着读书的乐趣。】

　　（二）自主读文，晰“路”

　　1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文2~5自然段，理清作者的写作思路，并试着初步解决刚才提出的疑问。

　　2、全班交流：你知道作者写了夹竹桃的哪些方面吗？（花的颜色，花的韧性，月光下的夹竹桃引起的幻想）文章除了写夹竹桃之外，还写了什么？（院子里的花）

　　【以读促读，深化了学生对语言文字的理解和感受，使语言文字所蕴含的情感深深注入学生的心田。】

　　（三）品读韧性，悟“情”

　　1、个体自主学习：默读课文第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词句。再细细地品读自己画出的句子，用一两句话简要地批注自己独特的发现和体会。

　　2、师生共同探讨夹竹桃的韧性，引导学生从三个层面去体会夹竹桃的韧性：首先，抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪”这几句话引导学生朗读感悟到夹竹桃不管季节更替，还是气候变化，它总是始终如一的开。花期之长、生命力之顽强令人赞叹。

　　其次，结合学过的课文《滴水穿石的启示》和《我爱文竹》，引导学生品味夹竹桃的花品个性：生命之花开的不张不扬，弄得洋洋洒洒，弄得锲而不舍，任凭风吹雨打，悄悄地一声不响、从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。面对纷争它默默不语，甘于寂寞，乐于奉献，谦虚朴实，心境坦然。

　　接着，研读第三自然段“院子里的花”。指名分季节朗读课文，配乐播放一年三季院子里万紫千红的图片资料，引发学生对其它花的赞美之情。接着反问：作者为什么单单钟情于那一声不响、悄然绽放的夹竹桃呢？文章明明写的是夹竹桃，为什么还要写院子里的花？这样写有什么好处？然后，引导学生想象：从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花的繁华盛世，又亲见了百花的无奈凋零，它的始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的自强不息，它的默默奉献，让我们陷入了无限的遐想。此时此刻，你联想到了哪些具有夹竹桃一样品性的人或物呢？学生开始了与文本的对话，开始了与他人心灵的交流。有的同学想到了顽强的仙人掌，有的同学联到了“岁寒三友”松竹梅，有的想到了立志学画的徐悲鸿，还有的想到了每日迎着朝阳美化世界的清洁工……

　　最后，引导学生个性化朗读第四自然段。

　　【在教师巧妙地引导下，学生经历了自读品悟的情感体验学习了课文语言，体悟了文章情感，领会了作者的写法，享受着语文学习的快乐。】

　　（四）赏读幻想，入“境”

　　1、过渡：月光下的夹竹桃更是别有一番情趣。让我们去领略她月下扑朔迷离的风姿吧。

　　2、师生围绕夹竹桃引起“我”的幻想图：“地图、荇藻、墨竹”三幅画面入情入境的朗读、品析。

　　（1）我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

　　（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

　　（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，夜影吹动，这一幅画竟变成活画了。

　　这一幅幅画面给你什么感觉？（富有童趣而又如诗如画）你能通过朗读把我们带进这神奇的境界吗？

　　根据学生的朗读，教师及时评价：听了你的读，我感觉到了夹竹桃与众不同的神韵；我仿佛看到了作者的童心和宁静的心境；我也变成了一幅墨竹，和小鸟倾诉着自己的情怀呢；我已经徜徉在蓝色的大海，与小鱼儿嬉戏玩耍呢！……

　　3、如此令人神往的境界是谁带给我们的呢？朗读感悟“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”。

　　（1）指名朗读，教师在评读中提升学生对文本的感悟：

　　听了你的读，我觉得月光下的夹竹桃就像一位浑身散发着香气的少女；你看不清它，觉得这一切充满了神秘感，就像从你身边飘然而过的姑娘，你见到的是一个俏丽的背影；我感到那花香好像荡漾起来似的；我觉得那花香像潮水一样涌过来；我觉得那花香就像纷纷扬扬的雪花一样飘落下来……

　　（2）全班齐读：

　　同学们，这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在这花香中了，请你们带着这种沉醉，把心中的感觉美美地读出来！

　　4、引导学生仿照文中的句式想象写话

　　（播放动画画面：月光下的摇曳的夹竹桃，师深情地配乐朗诵）

　　此时此刻，我们也来到了夹竹桃边，如水的月色疏密有致地透过茂密的枝叶，把梦幻般的阴影洒到柔软的地面上，微风轻拂，使得这带上神秘色彩的影子微微晃动。迷人的月色，婆娑的树影，浓烈的花香，阵阵地清风，把我们带进了一个奇特美妙的世界。同学们，拿出你的神笔，插上想象的翅膀，和作者一起飞翔吧。请以《我幻想……》为题写一段话或一首小诗。

　　【语文学习有价值的不只是理性的认识，更多的应是感性的体悟，情感是内核，情感是血肉，情感是语文教学生生不息的脉搏。学生借助课文的描述，教师凭借课文的情境，将学生引入到梦幻的世界。】

　　八、教学反思：

　　新课程特别强调学生的个性化阅读。在学生个性化阅读中应善于运用相似的理论，引导学生进行积极体验，展开合理联想和想象，把课文的文字符号化为言语信息，化为符号所代表的具体事物，用自己的生活经历去体验作者的生活经历。要善于提醒、帮助学生开发学习资源，并借此引导学生深入学习，教师要用感悟式、点评式的话语提醒学生注意相应的内容，或要求学生揣摩遣词造句的妙处，或提醒学生联系生活实际加深体会和理解，或引导学生向课外拓展延伸。

　　语文教学中更要发挥语文学科的文本优势，凭借课文优美的文字，发挥语文教师语言的优势；凭借教师语言的魅力，发挥语文诵读的优势；凭借学生体悟性的朗读，从而形成多角度、多层面的意境和氛围。这虽非直观，但学生往往能够由此生成和引发更多的想象和感悟，这是语文教学苦心追求的境界。

　　《夹竹桃》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　3、学习作者对比，联想的写作方法。

　　4、学习用："无…不…无不…"造句.

　　教学重点：

　　感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：

　　引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　教学准备：

　　夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。

　　教学程序：

　　一、导入

　　罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：作者为什么写夹竹桃?

　　二、通览全文，抓住主旨

　　1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。)

　　2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?

　　"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。

　　出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。作者爱夹竹桃的什么呢?板书。

　　三、品读课文

　　(一)韧性

　　1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。

　　2、学生自由读课文

　　3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会

　　4、同学们，我们交流一下，哪些地方让你感受最深?

　　(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。"(夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。)：

　　过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗?指名读

　　一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

　　(2)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　A、谈谈你的感受(夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)

　　B、能通过朗读把你的感受表达出来吗?

　　C、"无.不"能不能换一种说法呢?(每日都)比较句子，体会双重否定的作用

　　用"无…不"造句。(无时不、无人不、无法不)

　　(3)"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"

　　A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。

　　B、换一种说法。造句。

　　C、指名读句子

　　5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀!齐读第四自然段。

　　6、是啊，"这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?"这句话是什么意思?(反问句改陈述句)

　　7、院子里其它的花又如何呢?请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景?

　　(1)多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。(齐读)

　　(2)对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…

　　8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢?让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。

　　(二)幻想

　　1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

　　自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。

　　2、月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?

　　①指名回答。

　　②谁能用朗读将我们领入情境中去。

　　3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢?(体会排比句的运用)

　　4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢?现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。

　　5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

　　这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

　　配乐朗读月光下的夹竹桃

　　三、总结全文

　　夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，(引读)我爱上了夹竹桃。

　　四、课堂延伸，拓展阅读

　　(一)在总结课文的基础上，补充了解下列内容：不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句

　　(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

　　《夹竹桃》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不”“无不”造句和给句子换说法。

　　3、学习作家卡片，理清文章结构，初步了解作者对夹竹桃特殊的情感。

　　二、教学重点：

　　理解生字新词，会用“无……不”和“无不”造句和给句子换说法。

　　三、教学过程：

　　(一)谈话导入：

　　1、同学们，当老师说到“春天”，你会想到些什么?

　　2、有哪些花是你比较喜欢的?为什么?

　　3、大家知道这种花吗?(板书课题：夹竹桃)点一组学生读题目，觉得他们读得对吗?

　　“夹”有两种读音：jiajia为什么在这儿读“jia”，两读音如何区别?(学生查字典理解意思)

　　【呈现的问题】环节3在课堂上查字典，并逐个意思用自己的方式去理解了(结合动作、生活实际去理解等)本意是想通过这一环节学习据义定音的方法和复习前面一字多义，但在此环节就耗时十分钟，导致后面时间不够，整堂课的时间分配不合理了。

　　〖改进设计〗师：“夹”在字典上有两种读音，为什么在这儿读“jia”?

　　师：我查了一下字典“夹”的读音有五种解释(小黑板出示据义组词)

　　4、齐读课题，从名称上来看，你能想象这是一种什么样的植物?

　　5、让学生观察书上的图，说说夹竹桃的样子。

　　6、教师总结介绍：夹竹桃的故乡在印度伊朗，15世纪作为一种高雅的观赏植物传入我国，在我国的长江流域以南一般都露天栽培，北方一般为盆栽。因为它的叶片像竹，花朵如桃，故而得名。它的叶、花、皮有毒，可制作除虫剂，他还有“绿色吸尘器”的美称。

　　【呈现的问题】这三个环节的设计有些重复，而且学生不太会说，导致了课堂的冷场和时间的浪费。

　　〖改进设计〗师：齐读课题，说说你对夹竹桃了解多少?(即：交流课前收集的资料教师做适当的补充就行。)

　　7、过渡：我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，并为它写下了一篇美文。(齐读课题)(板书：季羡林)

　　8、对季羡林了解多少?请学生自由说。再学习“作家卡片”。齐读“作家卡片”。

　　教师补充：这样一位文学巨奖、国学大师于2009年7月11日去世，有人这样形容他的离去“整个人文界都像是经历了一场地震。”他的离去时全世界人民的巨大损失。但他的美文值得我们好好品味。

　　【呈现的问题】教师补充的环节放在这儿很是突兀，破坏了课堂的氛围。

　　〖改进设计〗这个补充在此可以去掉，或放在第二课时的最后面。

　　二、初读课文

　　预习展示

　　①自由读文。注意读准“自主学习单”上的生字新词，试着用自己的方式表达理解，用带点的词造句。

　　②把你认为该注意读音的字，多读几遍。点名做小老师领读。

　　③在小组内用自己的语言理解词义。不理解的在班上提出来，大家共同解决。

　　④小结解词的方法：在理解词语时，除了我们惯用的借助词典外，还可以利用书上的插图、联系上下文理解;或是用动作辅助理解，还可以联系生活实际理解等。

　　⑤再读词语，把你觉得应该注意写法的字提出来，帮助大家共同记忆。

　　重点学习的词组“无……不……”“无不”

　　①读准短语。联系课文的句子，说意思。回忆“不”的变音规则。

　　②这样的句子我们称它为“双重否定句”(板书)，它一般表示的是肯定的意思。

　　③出示例句，练习给句子换个说法，意思不变。

　　例1：王小华刻苦钻研数学，成绩优异，参加《小学生数学报》知识竞赛，无一次不名列前茅。

　　例2：大家听了劳动模范的报告，无不激动万分。

　　【呈现的问题】在句子练习中，所呈现的句子例子比较单一，练习的效果善未完全达到。

　　〖改进设计〗所给句子可以给一个双重否定句改肯定句，再呈现一个肯定句改双重否定句的，从而达到举一反三的效果。

　　④自由用“无……不……”“无不”造句，并请别的同学给你的句子换个说法，句义不变。

　　【呈现的问题】在造句中，学生对“无不”应用还是比较自如的，而对“无……不……”就应用不够灵活了。尤其是无与不之间填什么词比较困难。

　　〖改进设计〗造句前，还可以设计一个铺垫，在无与不之间，省略号可以填什么词?如“无处不”“无人不”“无时不”“无刻不”等等，再让学生选择造句。坡度缓了，难度自然而然就减轻了。

　　3、自主探究

　　①快速读课文。要求：正确、流利地读课文，找找哪几个自然段是围绕课题直接描写夹竹桃的?

　　②尝试给课文分段，谈谈分段的理由。

　　③练说课文的主要内容。

　　4、资料搜集

　　①季羡林老先生一生爱花，他家的院子里也总是长满了花，都有哪些呢?你想用哪些词来形容这些花呢?(领读词语)

　　②齐读第三小节，概括主要内容。

　　③季老家常见的花可谓是应有尽有，季老家的院子里，一年三季，花开花落，万紫千红，然而季老对夹竹桃却有着独特的情感，再默读课文，用“——”划出直接表现季老对夹竹桃情感的语句。(板书：留恋、回忆、爱)

　　④齐读第1和6自然段。

　　4、课堂小结：这份留恋、这份回忆、这份爱，让季老情不自禁的写下了课文。(齐读课题)

　　【呈现的问题】因为前面的时间安排不太合理，此往后未能在课堂上完成，这是本课的缺憾。

　　三、达标检测(见自主学习单)

　　四、再读课文，自主质疑。

　　1、自读本堂课学习目标，对照要求，看看是否达到了目标。

　　2、再读课文，找找有哪些地方是自己不能理解的，写下来，争取让它成为我们下节课学习的目标和重点。

　　《夹竹桃》教学设计4

　　教材分析：

　　《夹竹桃》是教科版小学语文六年级上册第二单元的一篇状物散文，作者季羡林以质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的语言，描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花影的.有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章中对比手法，双重否定、反问等句式的灵活运用，是学生语言积累和运用的示范性材料。

　　学情分析：

　　夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。

　　纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，初读课文学生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。

　　其二，从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。

　　第三，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣，激发学习动力，由不会提问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究，能够提出自己的疑问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略，进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内，让学生在学习的状态上有所变化。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文；体会作者对夹竹桃的喜爱，并能读懂作者喜欢夹竹桃的原因。

　　2.理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，学习夹竹桃的精神。（重点难点）

　　教学重难点：理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，学习夹竹桃的精神。

　　教学过程：

　　一、出示画面，引导观察

　　1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了怎样的印象呢？

　　2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我国当代著名教育家、语言学家、文学家季羡林老先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。

　　4.板书：夹(jiā)竹桃

　　请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

　　二、抓住重点，整体感知

　　1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，许老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们默读思考：作者为什么写夹竹桃？

　　2、学生汇报

　　学生齐读第一自然段，课件出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

　　3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

　　学生齐读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　三、精读品味，读中感悟

　　（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵

　　1、过度：“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

　　2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

　　3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

　　课件出示；

　　（A）然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　（B）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

　　（C）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　（1）这两句主要讲了什么？谈体会

　　这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

　　（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

　　（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

　　（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

　　（5）师生合作引读：

　　在和煦的春风里，夹竹桃花_____________________.

　　在盛夏的暴雨里，夹竹桃花_____________________.

　　在深秋的清冷里，夹竹桃花_____________________.

　　夹竹桃花就是这样__________、__________、__________。

　　4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

　　（1）课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

　　（2）同学读读第4自然段，看看这一自然段有什么特别之处？(出示课件)让学生感受

　　过度：一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？

　　（3）自由练读，揣摩如何读好这段话

　　（4）补充有关季羡林老先生的一段资料，体会人与花的相通之处——有韧性

　　教师充满感情地诵读以上资料，读后学生谈感受

　　课件出示季羡林先生资料

　　（5）过度：夹竹桃的韧性一如季羡林的生命韧性，季羡林老先生之所以如此喜爱夹竹桃，可能也是因为人与花有相同之处吧，

　　5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

　　（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

　　课件出示：把反问句变成陈述句。

　　请大家再读这句话，读出反问的语气。

　　（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

　　6、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

　　通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

　　（二）自主学习——品味“幻想”的乐趣。

　　过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

　　1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

　　（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

　　（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

　　（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

　　月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　　（1）组织学生汇报交流。

　　（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

　　（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。（课件出示）

　　齐读。

　　看哪些同学进入了情境。

　　（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

　　（5）出示：我幻想它是------，它居然就是------。

　　我幻想它是------，我眼前------。

　　我幻想它是------，我就真看到------。

　　学生交流。

　　（6）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

　　2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

　　五、拓展延伸，深化情感。

　　其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，还写诗赞美过它呢？出示：

　　夹竹桃

　　花似红桃春犹在，

　　质如碧玉色常新。

　　不负声名桃夹竹，

　　全凭颜色白兼红。

　　六、作业超市：

　　1、背诵最后两个自然段。

　　2、大自然中还有许多具有顽强的生命力、给人以美的震撼的植物，请选择一种植物，运用本文中学到的写作方法，展开合理想象，进行描绘。

　　附：板书设计

　　花色

　　4、夹竹桃花期

　　花影

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