《生命,生命》的教学设计

时间:2021-04-06 14:41:55 教学设计 我要投稿

《生命,生命》的教学设计(通用3篇)

  作为一名无私奉献的老师,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编精心整理的《生命,生命》的教学设计(通用3篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《生命,生命》的教学设计(通用3篇)

  《生命,生命》的教学设计1

  【教学目标】

  1、学会抓住文章主题词,从而把握文章思想。

  2、把握文章的哲学意义,理解生命的价值。

  3、学会从小事入手,揭示人生哲理的写作方法。

  【教学重点】

  引导学生抓住主题词,探究作者对人生的感悟,体味生命的顽强和美好。

  【教学难点】

  辨析三个事例蕴含的意思,和三点思考的侧重点。

  【教学时数】

  1课时。

  【教学步骤】

  一、导入

  同学们,上课之前,我先给大家介绍一个作家,在现实生活中,在别人看来,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是坐在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称“活得十分富有”,为什么呢?因为她拥有一个博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命,相反的,是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”她就是杏林子。

  大家翻开课本11页,我们先来看看这位作家的介绍。她是一位台湾女作家,12岁罹患类风湿关节炎,后来病情恶化,至今全身关节都损坏了。病痛中,她以顽强的毅力坚持写作,先后出版多部文集,她以女性的细腻和敏感,观察寻常的生命现象,抒发的感情十分亲切、自然,让灰心的人得到鼓励,使畏缩的人勇敢地走在人生路上。

  我们今天就来学习她的文章《生命 生命》,我们来看看,到底是怎样一种精神,支持她长期跟病魔战斗,并写成这么多激励人心的文字。

  二、检查预习

  1、朗读课文,学习字词:

  骚扰 茁壮 庸碌 肃然起敬 qì zāo tà yōng lù gū 小( ) ( ) ( ) ( )负 áng qíng hàn ( )然挺立 ( )天( )地

  缝──缝衣服

  应许──应该

  憩──休息。

  擎天撼地──擎,举起;憾,动摇。形容力量巨大。

  肃然起敬──形容肃然,十分恭敬的样子。

  2、分享课前预习时收集到的有关生命的事例或是名言警句。

  经典人物:贝多芬,张海迪。

  反面事例:北大跳楼的学生。

  三、课文研讨

  1、整体把握,理解文意:

  ⑴ 题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

  是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

  ⑵ 文章写了几件事?划出各语段的主题词,梳理文章思路。

  事例1:小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着──强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

  事例2:香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

  事例3:“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识,就会严肃地思考人生。

  ⑶ 作者静听心脏的律动,引出了对生命的哪三点思考?这三点思考呈怎样的关系?作者为什么会有这样的思考?

  思考1:“我必须对自己负责”──好好地使用生命,让人生更有意义。

  思考2:“让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力”──怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  思考3:“决不辜负生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。

  这三点思考,呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身,在长期同病魔作斗争的同时,还笔耕不辍,在文学道路上取得了丰硕的成果,她的这一番体悟,更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。

  四、课外作业

  1、熟读最后3段,做好积累。

  2、《每日五分钟》第3课。

  3、阅读训练。

  4、写周记,命题作文,任选一个题目写作,不少于500字。

  题目一:怀念毛主席(9月9日,毛主席忌辰29年)

  题目二:教师节畅想(9月10日,我国第21个教师节)

  题目三:我的一家子

  《生命,生命》的教学设计2

  【课文说明】

  先写三个关于生命的事例,再写三点思考,三个事例;先写小飞蛾,是动物,再写小瓜苗,是植物,最后写自己心脏的律动。三点思考,内容很相近,侧重点还是有区别的。作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命,不举大象狮子老虎等等庞然大物,只说一只小飞蛾,不举参天大树,只说一棵小瓜苗,说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小现象悟到大道理,是很能启人心智的。作者的思考也善于展开,一连说了三点。这对学生也很有启发。

  因此教学设计处理:

  【教学目标】

  1、理解内容,感悟中心,揣摩词语。

  2、学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。

  3、联系生活实际,谈谈对人生的感悟。

  【教学设想】

  初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,并采用讲故事、引名言等方法,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

  【教学重点】

  通过反复诵读,理解内容,感悟中心。

  【教学难点】

  揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。

  【教学过程】

  一、导入新课

  举例:“生命,对于每个人来说只有一次”,但每个人对待生命的态度却有所不同。有的人轻视生命,稍有不顺便放弃生命;有的人挥霍生命,用生命去搏取一时的快感和放纵;也有人善待生命,虽历经磨难也百折不挠,让生命散发出了无限的美丽。

  香港女作家杏林子,她患有重病,倍受折磨,却写出了很多的作品。关于生命,她又有着怎的思考呢?

  二、整体感知

  1、听配乐朗读。

  2、学生朗读,要求正确、流利、有情。

  个人练读──交流朗读──学生评价、教师评价。

  3、交流:

  这篇文章共写了哪几个事例?请把它们概括出来。

  (每件事不超过6字)

  三、生成──探究式学习

  自主学习,生成问题──合作探究──教师指导。

  生成问题预计(参见《导航》):

  1、找出并分析你认为写得最精彩的语句,比较分析看看,为什么写得好?

  (可从修辞、表现手法、词语运用等方面入手,如:试作比较和分析,看加点词语能否换用括号里的词?为什么?)

  竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!

  2、找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵:

  划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。

  3、文中作者对生命有哪三点思考,分别用一句话概括。

  四、拓展创新

  联系生活,联系作者对于生命的三点思考,补弃举出一个实际例子。

  你知道哪些关于生命的格言警句?你自已对于生命又有怎样独到的感悟和认识呢?

  五、布置作业

  以“人生的启迪──读《生命 生命》有感”为题,写一则读后感,要结合自己的学习和生活,字数不限。

  《生命,生命》的教学设计3

  教学目标

  ①朗读课文,把握主旨。

  ②积累词语。

  ③培养学生积极的人生态度。

  教学重点

  正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。

  课前准备

  课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解台湾女作家杏林子。

  教学设计

  一、整体感悟

  ①导人新课

  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。

  责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……”

  去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……

  无独有偶,台湾女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!

  今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

  ②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

  思考:a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

  b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

  c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

  ③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。

  a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

  b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

  香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

  “我”静心听心脏的跳动感受自己的`生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。

  c.三点思考第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。

  [教师小结]

  正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。

  二、研读与赏析

  文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求?

  学生讨论明确:飞蛾生之欲望生命意义

  香瓜子生命力生命的价值

  心跳生命珍视奋斗

  讨论加点词的作用:

  ①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

  ②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

  ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”

  “擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。

  ④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?

  小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

  ⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

  三、体验与反思

  朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。

  (启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)

  四、作业

  ①将自己的认识记下来,作为小作文练笔。

  ②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

  点评

  《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微,都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起,直抒胸臆,表达了自己对生命的严肃的思考。

  本教案体现了新课改的要求,是按新课程标准设计的,注重了对学生的人文教育和语文素养的培养,突出了学生的主体性,设计了科学的教学流程,呈三大板块:整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入,能毫不费力地设置一种情景氛围,极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

  重视结果,忽略过程,是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的,过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读,读出情”,这个环节,就是让学生体验读书的过程,侧重于对学生创新意识的培养。

  “体验与反思”,这一板块,是将课堂所学延伸到生活实际中,体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用,从而达到人文教育的目的,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,让生命更有意义。

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