釆蒲台的苇教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的釆蒲台的苇教学设计，欢迎阅读与收藏。
釆蒲台的苇教学设计1
【教学目标】
1、自主学习本课中的生字新词；理解文中“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。”“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为翼中的名胜。”等句子的意思。
2、能简要复述文中讲述的故事。
3、能理解课题与内容的关系。
【教学过程】
一、导入新课。
1、媒体出示：介绍白洋淀。
2、媒体出示课题，齐读。
二、整体感知。
1、根据自学提示，初读课文。
（媒体出示）
预习提示：
1、通读全文，借助工具书或用自己熟悉的方式理解词语。
2、用直线划出难理解的句子，尝试用喜欢的方法理解。
3、思考：课文主要写了什么内容。
2、交流自学情况。
①交流有哪些难懂的句子。
②思考，从题目看，课文应该写些什么内容？（媒体出示图片）板书：苇
那么这篇课文写的是这些内容吗？板书：人
③小结：课文表面上写的是苇，实际上是为了写苇区的人民宁死不屈的抗敌精神。板书：苇——人
三、研读课文。
师：要想弄明白句子的深刻含义，同学们平时会用些什么办法呢？（抓重点词，联系上下文，反复朗读）俗话说：读书百遍，其义自见。可见，读是最重要的。
1、（媒体出示课文第一小节）人好像寄生在……穿来穿去。
①这句话在课文的第一自然段，请同学们读读第一段，谈谈你的理解。
②（人与苇的关系十分紧密）你是从哪儿看出来的？（板书：寄生）
那么人们在苇里穿来穿去干什么呢？（打苇、晒苇、编苇席……）是的，在和平的时候，人们依靠苇生活，那么在战争时期，人们在苇里穿来穿去又会干些什么呢？再请同学们快速地看看课文，联系上下文想一想。
③小结：是啊，我们联系上下文知道了在战争时期，这片芦苇掩护着人们与敌人周旋，与敌人进行着不屈不挠的战斗，正是由于长期以来深深地扎根在苇草之中，白洋淀的人们因此与这片土地产生了不可分割的真挚感情。
④让我们一起在来读读第一段，感受一下苇和人的紧密关系。（齐读）
2、（媒体出示句子）
关于苇塘……
敌人的炮火……
如果单纯是苇……
（请同学们每人选择一句理解，去跟自己的好朋友讨论一下，看看哪些同学交流的认真而又表达的清楚流畅。）
①关于苇塘……
（是的，这句话一方面写出了这儿是苇的海洋，有美的风景，另一方面还写出了这儿流传着许许多多英雄的传说，有着许许多多不平凡的英雄事迹，涌现了许许多多的英雄人物）指生读——评价——齐读
②敌人的炮火……
（同学们理解的很深刻，是的，敌人的铁蹄一次又一次地践踏着这片土地，但白洋淀的人民用自己的热血和生命抗击敌人的'侵犯，保卫了自己的土地，从而使自己赖以生存的土地一次又一次地恢复了生机。白洋淀的人民真了不起。该怎么读好这句话？自由练读——指生读——评价——愿意读的站起来读
③如果单纯是苇……
Δ谈理解。
Δ“名胜“是什么意思？举例说说。这普普通通的苇也能称为名胜吗？换句话说，白洋淀之所以成为名胜，是因为哪些原因呢？联系上下文想一想。（同桌讨论——指生说）
小结：是呀，白洋淀之所以成为名胜，不仅因为美的风景，英雄们的壮举更赋予了苇崇高的品质，从而是这儿成为人人敬仰的圣地。（板书：英雄名胜）
3、领会过渡句的意思。
媒体出示：最好的苇出在采蒲台。
①请同学们找到这句话划下来，想想在课文中起什么作用。
②这是一句过渡句，它后面又会引出怎样一个故事来呢？请同学们读读这个故事，等会儿请你简单地复述一下。
③学生复述故事。
④引读。
师：正当妇女们用自己的孩子掩护了带枪的干部，惊险地闯过一关时（一个四十多岁的男人从苇塘打苇回来，被敌人捉住了。面对凶残的敌人，面对敌人盘问他是否是八路时，他坚定地吐出了两个字——（生：不是）
师：敌人当然不肯罢休，企图从他的嘴里知道村里有没有干部，我们的这位英雄毫不犹豫的又蹦出了两个字——（生：没有）
师：敌人听了恼羞成怒，凶残的本性霎时显露，敌人残忍地砍断了他半边脖子，还在追问他是不是八路，只见他歪着头，鲜血不断地喷涌出来，流在胸膛上，艰难而又坚定地说——（生：不是）敌人近乎是歇斯底里地喊叫起来了，可是我们的这位英雄最后回答他们的还是两个字（生：没有）面对这一悲壮的场面，妇女们再也忍不住了，她们强忍着泪水，一齐扯着嗓子喊起来——（生：没有，没有）
师：他被敌人杀死了，倒在冰上，血冻成了鲜红的一滩，他的血是坚定的，他的死是刚强的。
你听，这位英雄还在回答，妇女们还在大喊，全中国人民都在呐喊——（生齐读：没有……话吧！）
⑤媒体出示：“这声音……话吧！”
“这声音”指的是什么？仅仅指的是“没有、没有”的声音吗？那永远响在苇塘附近，永远响在我们身边，一代代传下去的又是什么呢？（小组讨论）
⑥学到这儿，我们应该理解“最好的苇出在采蒲台”的真正含义了。（指生说）
（赞扬采蒲台人民在敌人的血腥屠杀面前，敢于以高昂的斗志回击敌人，粉碎敌人的阴谋，这种宁死不屈的精神是——最好的。）
四、复习巩固
1、抄写词语。
（媒体出示）依靠 柔顺 平复 单纯 摧残
清白 搜查 掩护 刚强
2、有感情地朗读课文。
五、拓展练习。
1、学习了课文，你对白洋淀的英雄们的更加敬仰，请写出学习后的体会，谈谈内心的感受。
2、小结：说的多好啊，同学们都说出了自己的心声，虽然抗日战争已经过去了几十年，但是日军罪恶却不能因时间的流逝而被抹去，让我们：“牢记历史，勿忘国耻”让我们永远记住白洋淀人民那宁死不屈的声音——（生齐读：没有，没有……话吧）
釆蒲台的苇教学设计2
教学分析：
《采蒲台的苇》是一篇借物喻人的文章，课文看似赞苇，实际上是通过对无数抗日英雄的事迹的概述，以及一次为掩护掩抗日队伍宁死不屈与敌人斗争典型事例的具体记叙，歌颂了白洋淀人民团结对敌、机智勇敢、不怕牺牲的高尚品质。
教学目标：
1、精心阅读，在语言环境中理解和体会“清白”、“冀中名胜”以及“最好的苇出在采蒲台”等词句的含义。
2、能正确、流利地朗读课文，尝试复述“妇女们用孩子作掩护保护村干部”这一情节。阅读课文，提出疑问，通过朗读与品位语言理解文中“没有!没有!”等词句表达的情感，并体会作品的语言表达特点。
3、了解白洋淀“人”和“苇”的关系，感受白洋淀人民宁死不屈、与外来入侵者英勇斗争的精神。
教学重点和难点：
1、理解文中含义深刻的句子，感受并较深刻地体会采蒲台“人”和“苇”的关系。
2、简要复述文中讲述的内容。
教学方法：
通过找关键句子抓关键词语的方法让学生感悟人物的性格品质及体会文章的主旨。并且通过各种形式的朗读也能帮助学生领悟思想感情。
教学过程：
一、揭示课题
1、出示课题
正音“蒲”，介绍写作背景
2、齐读课题
3、思考，单单从题目看，课文应该写些什么内容?
4、在孙犁眼里他认为最好的苇出在采蒲台，这是为什么呢?在文中找出这句话，再读读由这句话引出的故事，再想一想读了之后你有什么疑问?
二、了解采蒲台发生的故事
1、作者明明认为最好的苇出在采蒲台，可是他为什么没有写苇，写的是一个故事，写的是人呢，随着作者走进这个感人的故事，请同学默读4-11节，说说故事中采蒲台的人是怎样的，你可以通过划句子找关键词来感受
2、学生自由交流学习成果，师引导点拨：
★充满智慧
★团结一致
★宁死不屈
根据板书复述该故事
让我们再来回顾一下当时那悲壮的场面吧。读4-11节
三、感受人和苇之间的紧密联系
出示第一节
学生圈划关键词句感受人和苇之间的紧密联系
3、师：在抗日战争时期，在芦苇的掩护下展开了不屈不挠的斗争，正因为长期以来深深地扎根在芦苇丛中，白洋淀的人们因此与这篇土地结下了不可分割的真挚的感情。读第一节
四、通过苇感受采蒲台人民的英雄气概
1、出示：然而在孙犁眼里为并不只是一种风景。
师：如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
(1)、指名读句
(2)、师：“名胜”是什么意思?这普普通通的苇也能称为名胜吗?换句话说，白洋淀之所以成为名胜，是因为哪些原因呢?浏览课文的2-3节，想一想，说一说。
(3)结合后文的故事理解充满火药的气息和无数英雄的血液
2、出示填空：白洋淀之所以成为冀中的名胜，不仅是因为，而是因为。
3、师：小结：是呀，白洋淀之所以成为名胜，是因为这儿有英雄的传说，涌现了许许多多的英雄人物。英雄们的壮举赋予了苇崇高的品质，从而使这儿成为人人敬仰的圣地。
4、出示：敌人的炮火，曾经摧残他们……清白
理解这句话
五、总结
同学们，正因为苇塘里发生了无数感人的故事，也因为人民用血液保持了苇塘的清白，所以采蒲台的苇表面看来应该是写苇，而实质上却是在写人。采蒲台的苇象征着当地人民的这种团结、宁死不屈的精神。这种写法叫“借物赞人”。不是随便可以借用某种“物”就能来赞“人”的，这物与人之间还必须是相通的。
师总结：苇养活了白洋淀人民，而英雄们的壮举更赋予了苇崇高的品质。人和苇的关系是这样的密不可分，这样的和谐自然!
教学反思：
《采蒲台的苇》是一篇艺术性很强的文章，学生接受似乎有较大难度。文章不是按一般记事文六要素的写法叙述，而是把叙事、咏物、赞人揉合在一起，运用了引伸象征的手法。句子的含义比较深刻，不易理解。导致在课堂教学中存在着很多不足
1、课文含义较深，学生在理解上困难较大，造成课堂上学生参与的面不广，特别是中下学生，他们未能积极地参与思考讨论。因此，对于这样的文章，预习工作做得更要充分，特别是要让学生占有更多的相关背景材料，以促进学生的理解。
2、学生自读自悟、自主学习，交流讨论没有充分展开，读的形式也较为单一。由于本课的内容比较满，时间安排上比较仓促。因此，在设计读悟训练的点上，可以更集中，点少一些，挖得深一些。
3、综合上面的不足，再反思自己的教学，在整课教学中，是否还是导得太多，扶得太多，没有体现选学课文的特点。
4、朗读指导没有到位。课堂上没有给学生提供足够的朗读时间，当学生不能回答所提问题时，可以让他们通过朗读进行感悟
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