秉笔直书的教学设计

时间:2021-03-27 13:09:23 教学设计 我要投稿

秉笔直书的教学设计范文

  作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编整理的秉笔直书的教学设计范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

秉笔直书的教学设计范文

  秉笔直书的教学设计1

  本课教材分析:

  本课写的是战国时代的历史故事,故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节,刻画人物。人物语言符合人物身份。叙述了战国时代,相国崔杼杀了国君光,他让太史们写“先君是害病死的”,太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史,最后不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命,以死维护了太史的本分,当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱,而是在他们心目中,历史太重要了。世间就有这样的人,宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量,而更是人格的力量。

  学校及学生状况分析:

  本班学生思维比较活跃,勇于展现自我,具有一定的自主识字和独立阅读能力。在学习中能够发扬互相合作的精神,合作、探究的意识强。本课的学习应鼓励学生收集有关“秉笔直书”的资料,更深入的理解课文内容,通过人物的语言及行为重点理解课题,体会人物的思想品质。

  教学目标:

  1、引导学生根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。

  2、鼓励学生提出感兴趣的问题,培养学生独立思考的能力。

  3、学会抓住重点词句,深入理解课文内容。

  4、学习抓住要点,绘声绘色的复述课文。

  教学过程:

  一、交流资料,鼓励提问。

  1、板书课题,齐读课题。

  课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料,请大家相互交流一下。

  2、归纳学生的资料,引导学生提出不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思,理解“伯、仲、叔、季”的排行次序,了解太史的职责,知道“竹简”是怎么回事。

  二、自读文章,整体感知。

  1、围绕课题“秉笔直书”,你有什么感兴趣的问题吗?(教师梳理归纳他们可能提的问题:谁秉笔直书?他为什么要秉笔直书?秉笔直书的后果是什么?)

  2、围绕自设问题,自己用喜欢的方式试读课文。

  3、小组讨论交流。

  三、细读课文,理解人物特点。

  1、(出示课后的“金钥匙”:)为了更好的理解太史伯、仲、叔和季,可以向自己提出这样几个问题:(1)他们的职责是什么?(2)他们是怎样做的?画出重点词语和句子。(3)他们为什么这样做?(让学生围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。)

  2、同桌交流,体会史官宁愿被杀头也要说真话,记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量,而更是人格的力量。(在交流中重点理解这样几个句子:)

  (1)太史伯说的两句话,第一句:太史伯听了崔杼的话,严肃的说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢?”(先让学生充分的读句子,读出反问的语气,感悟反问句表达意思的力度,以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句――“按照事实写历史,是太史的本分,不能捏造事实,颠倒是非。”重点体会“本分”,可以请学生说说每个人根据不同的工作,都有些什么本分。从而感受太史必须说真话,记录真实的历史。)

  (2)第二句:太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”(在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后,再来读这一句话,可以多找几个学生读,甚至由老师范读,目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的`那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直,敢于直言。)

  (3)太史仲的话:太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”(可以设计这样一个问题:太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了,仲还敢这么说,难道他就不怕死吗?通过“面不改色”、“冷笑”,体会他的毫不畏惧,感悟人物特点。)

  (4)前面的三位太史都已经被崔杼杀害了,这时候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季说:“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死,就失去了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害太史,越显出您心虚。”(小组交流,通过太史季的话,体会他毫不畏惧,点出崔杼杀人后的.心虚,而季自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。)

  3、指生有感情地分角色朗读,在充分的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。

  指导朗读要点:要注意抓住崔杼神态变化的语句(生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气),读出不同的语气。(自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读)

  4、讨论:崔杼都已经杀了太史伯了,为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢?

  (有学生可能会认为他们这样做不值得,人最重要的是生命,或许可以换一个竹简欺骗崔杼。老师这时候必须给以正确的引导,让学生明确太史就是真实的记录历史的人,必须说真话、写真事,还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟“秉笔直书”的深刻含义。)

  四、指导复述,交流收获。

  1、指导学生用简练的语言复述课文内容。

  2、回顾课文,积累语言。(有重点的摘抄词语,比如“不屈服”、“本分”,这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。)

  3、交流学文后的收获,联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义,给予我们每个人怎样的启迪。

  4、结合课文,谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

  秉笔直书的教学设计2

  教学目标

  1、准确认读课文中的8个认读生字,掌握写字表中的11个生字。

  2、引导学生根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。

  3、鼓励学生提出感兴趣的问题,培养学生独立思考的能力。

  4、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能抓住要点,绘声绘色地复述课文。

  重点难点

  1、资料积累。

  2、学会抓住重点词句,深入理解课文内容。

  教学准备

  课件

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、激趣导入

  1、历史是一本充满智慧的书,了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗?你都听过那些历史故事?

  2、今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的,描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。

  战国时期离我们太久远了,在听故事之前,让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。

  “国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。

  二、明示目标

  看到这个题目你想知道什么?引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义:拿、握。

  那“秉笔直书”又是什么意思呢?相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。

  三、初始通读

  1、学生自由朗读课文。读准字音,读通顺。

  2、生字词。

  崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈服 颠倒黑白 独揽 颠倒 秉笔直书

  3、指名读课文,其它同学订正,评议。

  4、看一看课文中有几位主要人物,他们分别是谁?他们之间发生了一件什么事情?

  崔杼杀害了国君“齐庄公”,他想让太史们歪曲事实记录历史,但太史们宁死不屈,崔杼杀害了太史伯、仲、叔,他最后并未杀害太史季,因为他害怕了。南史氏也是一位太史,他本想来接替太史季的位置,当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。

  五、实践悟读

  课文哪些段落给你留下了深刻的印象?读一读,可用一两句话写出你的感受。

  第二课时

  一、激趣导入

  1、默读课文,说说课文讲了一件什么事情?

  二、明示目标

  1、关于你想知道些什么?

  2、这节课我们一起走进课文,了解人物,体会课文的思想。

  三、初始通读

  1、崔杼杀害了国君,却想让太史们歪曲事实记录历史,太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中,你觉得崔杼是一个怎样的人呢?大权独揽的地位以及残暴、易怒。

  你从课文的哪个段落知道的?(指名朗读1-2自然段。)其他同学仔细听,画出描写崔杼的句子。

  2、谋杀国君是一件大逆不道的事情,在等级制度森严的封建社会,这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的,那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗?(不想)那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?

  四、品味精读

  1、当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时, 太史们是怎样做的呢?

  2、太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的?

  (1)学生分角色读课文2――4自然段,其余学生注意听,画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。

  (2)朗读指导。太史的职责是什么?(真实的记录历史)

  面对崔杼这种不合理的要求,太史们心中会怎样想?

  引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。

  (3)崔杼是个非常残暴的人,太史们为什么还要这样说,这样做呢?他们不害怕吗?

  结合句子体会太史们“忠于职守,恪守本分”的高尚的精神。

  4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后,他的心理有没有变化呢?用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。

  生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。

  崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?

  体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何,真言必将战胜谎言,正义必将战胜邪恶。

  5、教师小结:太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分,宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼,让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了,可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏,他来做什么呢?

  指名朗读课文第6自然段,其他同学考虑南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?

  引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神,理解“秉笔直书”含义。

  五、实践悟读

  太史们这种不畏强权,不贪生怕死的坚守本分的精神,让“谎言”灰溜溜地逃走了,让今天的我们能够了解更加真实的历史情况,让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬! 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩,你还知道哪一位太史的故事呢?有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解。

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