秉笔直书的教学设计

时间：2021-03-27 13:09:23 教学设计我要投稿

秉笔直书的教学设计范文

　　作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的秉笔直书的教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

秉笔直书的教学设计范文

　　秉笔直书的教学设计1

　　本课教材分析：

　　本课写的是战国时代的历史故事，故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死维护了太史的本分，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。

　　学校及学生状况分析：

　　本班学生思维比较活跃，勇于展现自我，具有一定的自主识字和独立阅读能力。在学习中能够发扬互相合作的精神，合作、探究的意识强。本课的学习应鼓励学生收集有关“秉笔直书”的资料，更深入的理解课文内容，通过人物的语言及行为重点理解课题，体会人物的思想品质。

　　教学目标：

　　1、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

　　2、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。

　　3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。

　　4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。

　　教学过程：

　　一、交流资料，鼓励提问。

　　1、板书课题，齐读课题。

　　课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互交流一下。

　　2、归纳学生的资料，引导学生提出不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。

　　二、自读文章，整体感知。

　　1、围绕课题“秉笔直书”，你有什么感兴趣的问题吗?(教师梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔直书?他为什么要秉笔直书?秉笔直书的后果是什么?)

　　2、围绕自设问题，自己用喜欢的方式试读课文。

　　3、小组讨论交流。

　　三、细读课文，理解人物特点。

　　1、(出示课后的“金钥匙”：)为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：(1)他们的职责是什么?(2)他们是怎样做的?画出重点词语和句子。(3)他们为什么这样做?(让学生围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。)

　　2、同桌交流，体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。(在交流中重点理解这样几个句子：)

　　(1)太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢?”(先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句――“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”重点体会“本分”，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。)

　　(2)第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”(在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找几个学生读，甚至由老师范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的`那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。)

　　(3)太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗?”(可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗?通过“面不改色”、“冷笑”，体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。)

　　(4)前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”(小组交流，通过太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的.心虚，而季自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。)

　　3、指生有感情地分角色朗读，在充分的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。

　　指导朗读要点：要注意抓住崔杼神态变化的语句(生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气)，读出不同的语气。(自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读)

　　4、讨论：崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢?

　　(有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。老师这时候必须给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟“秉笔直书”的深刻含义。)

　　四、指导复述，交流收获。

　　1、指导学生用简练的语言复述课文内容。

　　2、回顾课文，积累语言。(有重点的摘抄词语，比如“不屈服”、“本分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。)

　　3、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

　　4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

　　秉笔直书的教学设计2

　　教学目标

　　1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。

　　2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

　　3、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

　　重点难点

　　1、资料积累。

　　2、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。

　　教学准备

　　课件

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？你都听过那些历史故事？

　　2、今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。

　　战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。

　　“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。

　　二、明示目标

　　看到这个题目你想知道什么？引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。

　　那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。

　　三、初始通读

　　1、学生自由朗读课文。读准字音，读通顺。

　　2、生字词。

　　崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白独揽颠倒秉笔直书

　　3、指名读课文，其它同学订正，评议。

　　4、看一看课文中有几位主要人物，他们分别是谁？他们之间发生了一件什么事情？

　　崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。

　　五、实践悟读

　　课文哪些段落给你留下了深刻的印象？读一读，可用一两句话写出你的感受。

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　1、默读课文，说说课文讲了一件什么事情？

　　二、明示目标

　　1、关于你想知道些什么？

　　2、这节课我们一起走进课文，了解人物，体会课文的思想。

　　三、初始通读

　　1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？大权独揽的地位以及残暴、易怒。

　　你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。

　　2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

　　四、品味精读

　　1、当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？

　　2、太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

　　（1）学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。

　　（2）朗读指导。太史的职责是什么？（真实的记录历史）

　　面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？

　　引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。

　　（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？

　　结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。

　　4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。

　　生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。

　　崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？

　　体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。

　　5、教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？

　　指名朗读课文第6自然段，其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？

　　引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。

　　五、实践悟读

　　太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解。

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