教学设计方案

时间：2021-03-23 14:54:25 教学设计我要投稿

【实用】教学设计方案6篇

　　为了确保事情或工作能无误进行，通常需要预先制定一份完整的方案，方案属于计划类文书的一种。那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编整理的教学设计方案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【实用】教学设计方案6篇

教学设计方案篇1

　　教学要求

　　1、知识与技能

　　（1）阅读课文，了解内容，体会文章所表达的思想感情。

　　（2）有感情地朗读课文，在读中品味语言的优美。

　　2、过程与方法

　　（1）引导学生多读，在读中品味语言的优美，以及试胆量过程中学生心理的变化和试胆量德的重要意义。

　　（2）引导学生联系生活实际畅所欲言，完成课后思考题。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）体会校长教育孩子消除怯心理的方法巧妙，富有实效。

　　（2）明确只要敢于实践，实践之后就会变得勇敢坚强起来。

　　重难点、关键

　　1、了解课文叙述顺序，并抓住重点部分试胆量的过程进行重点学习体会。

　　2、体会校长教育孩子消除怯心理的方法巧妙，富有实效。

　　教具准备

　　插图投影、小黑板。

　　课时划分

　　一课时。

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　1、同学们，回忆一下，你觉得自己最勇敢的经历是哪一次？愿意和大家分享你的快乐吗？

　　2、交流。

　　3、你们都很勇敢，真见小英雄。

　　4、在一个叫巴学园的学校里，有一群孩子在校长和老师的带领下，进行了一场特殊的试验。

　　二、板体、读题

　　1、板题、试胆量。

　　2、读题。

　　3、引导学生据题质疑。

　　三、读通课文，扫清字词障碍

　　1、字音。

　　2、词意。

　　3、指名读文，正音。

　　五，默读课文，理清课文大意和脉络

　　1、默读，思考：

　　（1）课文讲了一件什么事？

　　（2）课文和叙述顺序是什么？

　　（3）请按着一顺序将课文分为三部分。

　　2、讨论、交流。

　　3、汇报。

　　（1）课文写了校长组织大家夜里到九品佛寺院和墓地里进行试胆量的游戏，结果不当鬼的同学吓得跑回来了，当鬼的同学也因为害怕而回来了。

　　（2）叙述顺序是事物发展顺序。

　　（3）按题目、经过、结果将课文分为三部分。

　　第一部分（第1~7自然段）

　　第二部分（第3~22自然段）

　　第三部分（第23~24自然段）

　　六、诵读，体会文章的语言优美及人物的心理变化。

　　七、体会文章中的深意。

　　1、讨论：这次试胆量有什么意义吗？

　　2、体会校长教育方法的巧妙。

　　八、你觉得怎样可以使自己的胆量大起来？

　　板书设计：

　　哭

　　鬼

　　怕蚊子咬

　　世上没有鬼，克服胆怯

　　跑回家去了

　　课后反思：

教学设计方案篇2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　3、体会故事告诉我们的道理

　　4、能正确、流利、有感情的朗读课文

　　重点、难点：

　　引导学生明白故事告诉我们的道理

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

　　是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文，提出自学要求

　　1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！

　　2、再不懂得地方做上记号，准备质疑

　　三、学生自学、思考

　　四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流

　　五、再读课文，加深对课文内容的理解

　　1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

　　六、重点讨论

　　1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

　　（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

　　（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样?

　　找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

　　（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

　　七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？

　　八、作业：写写读了这片课文的.感受，同学之间交流

教学设计方案篇3

　　学习目标

　　1.能正确朗读课文，读懂课文内容，知道机器人是怎样的。

　　2.就自己感兴趣的地方与同学交流讨论。

　　3.培养学生热爱科学的兴趣和独立阅读的能力。

　　课前准备

　　1.上网查询并下载智能机器人的图文资料及课文插图。

　　2.有条件的同学可以参观机器人表演。

　　教学过程

　　导入新课，阅读猜想

　　1.（板书：机器人）同学们，喜欢机器人吗？大家都来说一说自己对机器人有哪些了解。

　　2.（板书：果园机器人）让我们来大胆地猜想一下果园机器人是什么样子的、会干哪些活。

　　自读自悟

　　1.打开课本，认真朗读课文，练习读正确、读流利。

　　2.根据“阅读提示”中的学习要求默读课文。

　　3.找出文中果园机器人最新奇有趣的地方，有空白处写写自己的感想。

　　小组交流

　　1.小组内朗读课文，注意生字的读音。

　　2.组内成员共同讨论文中果园机器人新奇有趣的地方。

　　全班交流

　　1.（出示文中的两幅插图）自选方式，汇报你们小组认为果园机器人最新奇有趣的地方。如：

　　a.机器人的样子设计可爱合理：它的外表就像一个淘气的孩子；各个部位都设计得非常科学合理，它的电子眼能够发现浓密枝叶后的每一个成熟的水果；胳膊可随意弯曲旋转伸缩，手上戴有手套，不会将水果抓伤；它的脚能够依据地势保持平衡。

　　2.通过有感情朗读课文的第2～5自然段，来表现果园机器人的神奇有趣。

　　感悟积累

　　1.抄写三句文中加有引号的句子，同桌间说说自己的体会。

　　2.给大家读一句你感到最有趣的句子，并说说原因。（如，“让果农在大片密密的果树林里一个个地去找‘饿倒’了的机器人，那可太麻烦了。”本来人才知道饿，饿了没有力气就干不动活，那么机器人没电也干不了活，作者说它们被“饿倒”了，让我感觉到它们就像一群饥肠辘辘的工人，一点儿力气也没有了，躺在果树林里向果农抗议，感到非常生动有趣）

教学设计方案篇4

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　１、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

　　２、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。

　　愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。

　　板书：

　　掌声

　　３、齐读课题：

　　读了课题，你们有什么问题要提吗？

　　二、初读课文

　　１、一读课文，读准字音：

　　⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。

　　⑵生自由读文。

　　⑶课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：

　　落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。

　　⑷反复认读，齐读。

　　２、二读课文，读通句子：

　　⑴词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。

　　⑵检查朗读：

　　①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。

　　要求：

　　Ａ、听的习惯要好，及时纠正。

　　Ｂ、读要响亮，有感情更好。

　　②指名６人分自然段朗读，随机正音。

　　③师点评过渡：

　　读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。

　　⑶三读课文，读出不理解的词：

　　①默读，不理解的词划下来。

　　②全班交流：

　　Ａ、骤然间：

　　说明快、突然响起的掌声。

　　Ｂ、经久不息：

　　找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？

　　Ｃ、身处困境：

　　联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？

　　Ｄ、残疾：

　　文中指生病落下不方便走路的缺陷。

　　Ｅ、犹豫：

　　拿不定主意，她在想什么？

　　Ｆ、忧郁：

　　找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读１段。

　　三、感知大意，切入掌声

　　１、掌声对小英有什么作用？

　　⑴鼓励她站起来了（掌声表扬。）

　　⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。

　　⑶不再忧郁变得──活泼开朗。

　　⑷齐读第５段体会。

　　２、设疑：

　　掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、前后对照，感受小英变化

　　１、学习第一自然段：

　　⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？

　　（小英。）

　　⑵一开始，小英给你留下什么样的印象？

　　投影出示：

　　指名读课文第一自然段。

　　我们读出了什么样的小英？

　　自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：

　　自卑忧郁

　　从哪看出小英很忧郁？

　　⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

　　（用因为所以的句式说。）

　　⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？

　　投影出示：

　　她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。

　　过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！

　　２、学习第二自然段：

　　⑴投影出示：

　　说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

　　（女生齐读。）

　　⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？

　　（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）

　　⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

　　⑷这又是一个什么样的小英呢？

　　活泼、开朗、自信，板书：

　　自信开朗

　　⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

　　⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）

　　指名读。

　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　二、感悟重点，领会掌声内涵

　　１、默读第２、３自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？

　　２、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？

　　投影出示：

　　小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　３、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？

　　（生交流。）

　　出示：

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

　　小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

　　因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。

　　４、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　投影出示：

　　小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　５、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。）

　　６、同学们的掌声出现了几次？（２次）

　　７、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：

　　从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解骤然间。

　　（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）

　　８、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？

　　９、我想对小英说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

　　１０、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！

　　１１、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！

　　投影出示：

　　那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　指名读，评读。

　　１２、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？

　　投影出示：

　　小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　板书：

　　感动。

　　（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！）

　　１３、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！）

　　１４、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。）

　　投影出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　１５、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

　　１６、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）

　　１７、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。

　　三、引导说话，读背作者感想

　　１、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？

　　２、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。

　　３、（齐读）请把这句话记在自己的心里。

　　４、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。

　　５、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）

　　６、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？

　　伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！

教学设计方案篇5

课前准备

1．预习课文，理解字词。

2．阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1．谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个我至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。

2．板书课题，齐读课题。

二、初读课文，检查预习

1．自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。

2．指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？

3．速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（），然后分别具体写（），最后总结写（）。

4．请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。

三、自读课文，理解内容

1．默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）

2．学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。

3．汇报交流，体会道理

教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

理解要点如下：

（1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。

（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。

（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。

（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

4．适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

四、品读课文，体会写法

1．指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？

2．你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真却无爱憎在其中吗？

3．你愿意做哪根手指呢？为什么？

教学设计方案篇6

　　【教材分析】

　　《天净沙·秋思》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第三单元第１５课《古代诗歌五首》。这首诗歌具有意境优美、构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。

　　【学生分析】

　　七年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们的兴趣和好奇心。

　　【设计理念】

　　１、面向全体学生，促进学生发展。

　　２、注意营造音乐的氛围，采取角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。

　　３、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

　　【教学目标】

　　１、了解小令的有关知识。

　　２、品味语言，体味诗词意境。

　　３、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　４、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　【课前准备】

　　１、教师准备投影片、录音带和 VCD 碟片。

　　２、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪……”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。）

　　在音乐的节奏中，教师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙·秋思》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。

　　二、感知内容

　　配乐朗读：播放陈星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读。

　　乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。

　　教师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情。）

　　要求学生交流自己想像的画面及作者所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生根据作品提供的信息和自己的创意作简笔画，加深思考。（学生的简笔画千姿百态，栩栩如生，有的工笔，有的写意。）

　　配乐朗读，调动情绪；描绘情景，引导想像；交流发言，表达情感；作简笔画，加深印象。

　　三、研读与赏析

　　请一位学生模拟费翔的声音小声地唱《故乡的云》。“天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊……”（学生们不由自主地小声哼唱，充满感情。）

　　播放凯丽金的钢琴曲《回家》，烘托气氛。引导学生自主合作探究。

　　请一位女同学将自己搜集的有关小令的知识向同学们介绍，并举例说明。（女学生们争先恐后）同时，其他同学纠正或补充。

　　请一位男同学介绍《秋思》的意境，其他同学补充说明：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在—枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅２８个字，一个长期漂泊他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。（学生深入意境，进入角色。）

　　学生配乐（《望乡》：“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁……”）朗读。启发学生讨论：主人公的心境如何？（孤独而思乡。）

　　营造氛围，烘托情感，引导学生自主体验，合作探究。

　　四、拓展延伸

　　播放轻音乐《江南好》和《采花》，让学生放松一下，然后进行扩展性学习。

　　１、介绍２０世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词，尤其是唐诗宋词元曲的情况。（学生静静地听。）

　　２、《秋思》的意象分析及《秋思》对英美意象派的影响。

　　３、比较意象与意境的异同。（学生纷纷发言，教师正面激励。）

　　４、学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　　５、提问：游子为什么思乡思亲呢，哪一首诗可以作证？（分组讨论《游子吟》。组织学生朗读孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”）

　　扩展学习，开发教学资源。

　　五、课后延伸

　　１、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累，并低声播放《窗外》曲子。