识字片段教学设计

时间:2021-03-18 11:40:13 教学设计 我要投稿

识字片段教学设计(精选3篇)

  作为一名优秀的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的识字片段教学设计(精选3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

识字片段教学设计(精选3篇)

  识字片段教学设计1

  教学目标:

  1、会认“撒、玉、仰”三个字,会写“数、玉、珍、珠”四个字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会夜空的美丽。

  教学重点:

  1、在认识生字的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、正确规范书写“数、玉、珍、珠”四个字。

  教学难点:认清“撒、仰”的字形,读准读音,理解字义。掌握多音字“数”。

  教学过程:

  一、情景导入,激发兴趣。

  1、课件出示情景图,师根据情景图描述:在一个晴朗的夜晚,星星在美丽的夜空中忽闪着亮晶晶的小眼睛,一个孩子依偎在奶奶的身边,仰着头,用心地数着天上的星星:一颗,两颗,三颗……这个数星星的孩子是谁呢?同学们,今天就让我们一块学习——《数星星的孩子》,师板书课题,请大家伸出手指一起跟老师板书课题吧。板书完毕,请同学们再大声地读两遍课题。

  2、师指着“数”问:你能像用数星星这样的词用“数”再组词吗?学生组词,如“数数”,“数鸭子”。教师相机引出“数”的另一个读音“shù”,读“shù”时可以组哪些词呢?如:数学,数字。

  二、随文识字,学习课文第一自然段。

  1、自读识字。

  师:下面请大家结合着课文插图,自己读读课文的第一自然段,在读之前,老师想问问大家一个问题:如果遇到不认识的生字,你会怎么办?

  生可能回答:(1)借助课后生字注音识字。(2)问问身边的同学。(3)向老师请教。

  2、检查学生朗读情况。

  师:哪位同学能勇敢地读给大家听一听。随机指生朗读,师生共同评价。

  3、品句识字。

  师:在这一段中,有一句话写出了夜空的美丽,你能找出来吗?

  生:晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

  师:真是一个善于发现的孩子。出示“珍珠”一词:请同学们大声读读这个词语。

  生:珍珠

  师:睁大你亮晶晶的小眼睛,仔细观察这两个字有什么特点?

  生:这两个字都有个王字旁。

  师:真会观察。怎样记住这两个字呢?

  生:可以用加一加的方法,王字旁加上朱就是珍珠的珠。

  生:可以用换一换的方法,把诊断的诊中的“讠”换成王字旁,就是“珍”。

  师:你们的方法可真好。我们再来念念这个词语吧。

  生:珍珠

  师:有没有见过珍珠呀?它是什么样子的?

  生:珍珠圆圆的。

  生:珍珠闪闪发光,非常有光彩。

  师:那作者为什么要把星星比作珍珠?它们之间有什么联系?

  生:星星在夜空中一闪一闪的,就像珍珠一样闪烁着光芒。

  师:说得真好。所以作者把星星比作了——生接:珍珠。那碧玉盘是什么呢?

  生:就是用碧玉做的`盘子。

  师:哦,在这里指什么?也是玉盘子吗?

  生:不是,在这里指夜空。

  师:你很会理解。请大家猜个谜语,一个姓王的小伙子,腰里掖着一块糖。是这个词中的哪个字呢?

  生:玉。

  师:真聪明。

  师:让我们把这个句子再完整地读一读。

  出示句子:晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。学生齐读。

  师:在这句话中还有一个表示动作的词,你能找出来吗?

  生:撒。

  师:你的眼睛可真亮。

  出示“撒”:怎样记住这个字?

  生:提手旁加个“散步”的“散”

  师:你是用加一加的方法,对吗?请你做做“撒”的动作好吗?(生做)其他同学也可以做一做。

  师:能用“撒”组个词吗?

  生试着组词,如有和“洒”混淆的,师应引导学生对两个字加以区分:撒指把颗粒状的东西分散着扔出去。可组词:撒种子,撒花。而洒表示使(水或其它东西)分散的落下,或指分散的落下,如:洒水,泼洒。可见区别主要在"扔出去"和“落下” 。

  师:晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。 孩子们,如果坐在院子里的孩子是你,看到这样夜空,你会有怎样的感受呢?

  生:我觉得很美。

  生:我会陶醉在这美丽的夜空中。

  师:那现在请大家带着这种感受再来读读这句话。

  学生自由练读,指生读,师示范读,生齐读。

  师:在这美丽的夜空下,一个孩子坐在院子里靠着奶奶干什么呢?

  生:数星星。

  师:他是怎样数的?请你来读一读。

  生:一个孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰起头,指着天空数[shǔ]星星。一颗,两颗,一直数到了几百颗。

  师:我们学着这个孩子也来数一数天上的星星吧。

  师生共同仰起头数星星:“一颗,两颗,三颗,……”

  师:刚才我们。在数星星的过程中,头是——生接:仰着的。

  出示“仰”,师:那仰的意思就是——?

  生:把头朝上抬起来。

  师指着“仰”字:这个字怎么来记呀?

  生:用换偏旁的方法,把欢迎的迎中的走之旁换成单人旁,就是“仰着头”的仰。

  生:仰和柳树的柳也很相似。

  师引导学生区分“仰”和“柳”。

  师:天上的星星能数得清吗?

  生:不能。

  师:可是这个孩子还是在数着,一颗,两颗,三颗,一直数到了几百颗。这真是一个——

  生:认真的孩子、有恒心的孩子、爱观察的孩子。

  师:让我们带着敬佩的心情再来读一读这段话吧。

  生齐读。

  三、书写指导。

  1、出示:“数、玉、珍、珠”,让学生观察这四个字在结构上有什么特点。

  生:数、珍、珠是左右结构的字,玉是独体结构的字。

  2、师在田字格中范写四个字,学生认真观察。强调:

  数:分清各个部件,左上是个米,捺变成点。左下是个女,横不出头,充分给右边的反文让出空间。

  玉:注意三道横之间的长短关系,中间的横最短,下面的横最长。三道横之间的间隔要匀称,写的时候不要丢掉一点。

  珍、珠:这两个字在写时候要注意左窄右宽,王字作偏旁,横变成提,强调“珍”下面的三个撇起笔在一条直线上。

  3、学生临摹仿写。

  4、师生共同评价。

  识字片段教学设计2

  生字、词教学

  1、(1)随机出示生字(第一组生字):

  jing l fn gu wéi wú

  新疆 吐鲁番 葡萄沟 维吾尔族

  (2)学生自读

  (3)请学生当小老师领读

  (4)师纠正错误、领读

  (5)交流记生字办法

  生甲:我能记住“沟”,鱼“钩” 的“钩”,去掉金子旁,加上三点水,就是“沟”,“葡萄沟” 的“沟”。

  师重点讲解“疆”。

  (6)说话造句

  师:你能用上它们中的一个词说一句话吗?

  师:你能试着用两个吗?

  师:你能把它们全用上吗?

  “新疆吐鲁番的葡萄沟,有我们的维吾尔族老乡”

  评析:说话造句环节,由简到难,循序渐进,能紧密联系课文内容,既达到巩固生词的目的,也能进一步熟络课文内容。

  2、(1)随机出示生字(第二组生字):

  t dio bo gu

  梯田 碉堡 吃个够

  (2)学生自读

  (3)请学生当小老师领读

  (4)师纠正个别错误

  (5)欣赏“梯田”和“碉堡”的图片

  (6)交流记生字办法

  评析:课堂上学生出现的错误,能及时纠正,及时范读。生活中少见的词,能用图片欣赏的办法,让学生记忆深刻,同时理解更直观、形象。

  3、(1)随机出示生字(第三组生字):

  mì mì

  蜜桃 茂密

  (2)学生自读,并观察两个生字结构上的相同点与不同点

  (3)组词

  蜜(蜜桃)(甜蜜)(蜜蜂)(蜂蜜)

  密(茂密)(浓密)(密码)(密密麻麻)

  (4)总结两字

  蜜:与蜜蜂有关的,与甜的东西有关的东西。

  密:较密集、较集中地时候。

  评析:两字学习扎实、讲解到位。能字、词结合,两两比较,让学生自己得出学习结论,大大提高了学生学习的自主性。

  4、(1)出示以上三组生字

  新疆 吐鲁番 葡萄沟 维吾尔族

  梯田 碉堡 吃个够

  蜜桃 茂密

  (2)三组生字去读

  (3)生个别读

  (4)全班齐读

  5、书写“蜜”与“密”

  (1)比较两字的结构特点,说说上下两部件的相同与不同点

  (2)手指空写

  (3)学生书写

  (4)教师巡回指导

  识字片段教学设计3

  教学片段A:(课始)

  师:你们喜欢猜谜语吗?

  出示谜语:脑袋(dài)圆圆,眼睛圆圆,满身绒(róng)毛,尾巴像伞。

  (学生立刻饶有兴致地读了起来)

  师:它是谁?

  生:(齐喊)小松鼠!

  师:真行呀,难不倒你们。你们怎么猜的?

  生1:我读一次就知道了。

  生2:因为我知道小松鼠满身绒毛,尾巴像一把降落伞。

  生3:我拼了拼音,要不然我也不认识“袋”字,不知道什么意思了。

  生4:我以前就知道了,“袋子”的袋嘛!

  师:你们不仅是猜谜语的高手,也是识字的高手!那么,你们知道小松鼠喜欢吃什么吗?

  生:花生、松果……

  师:松果是小松鼠最喜欢的食物。你们最喜欢吃什么?

  生1:我喜欢吃旺旺雪饼。

  师:是嘛,你知道“旺”字怎么写吗?

  生1:(自豪地)知道!“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

  师:你怎么学会的?

  生1:包装带上有的。

  师:真厉害,吃东西也能识字。

  生2:我最喜欢吃鸡腿,“萨拉咪”那种。

  师:我也喜欢吃呀,能告诉我“萨啦咪”怎么写?我也去买。

  生2:(有点为难)老师,我只认识两个字。

  师:说来听听。

  生2:“啦”是口字旁加上拉手的“拉”,“咪”是口字旁加上个“米”字。“sà”我不认识。

  师:没关系,你能在课外自己学会新的字,已经很了不起了。下次有机会再把“萨”给记住好吗?

  生2:好!

  师:孩子们,你们也试过用这种办法在课外自己认识更多的字吗?以后吃你们喜欢的东西时,记得把包装带上的商标给剪下来,自己用好办法记记,有机会带到班级里也教教其他小朋友,好吗?

  生:好!

  ……

  教学片段B:(学习“主、意”两字)

  生1:我有好办法记住“主意”两个字。

  师:赶紧说,我们都洗耳恭听。

  生1:(自豪地)“主”是王字头上面加一点,“意”是立加日再加心。

  师:你的办法是不错,不过没我的好。

  生1:(不服气)那老师有什么好办法?

  师:我会编儿歌来记,看!

  (课件出示儿歌:王字头上加一点,立日加心变成意)

  生2:老师,我能编得比你更好!

  师:是嘛?

  生2:王字头上加一点,我是一个小主人。

  师:佩服佩服,你不仅会记字,还会用字,我可没想到。

  ……

  【教学反思】

  创设教学情景,轻松快乐识字

  低年级的孩子活泼好动,他们在学习过程中由于易受情感因素的影响,注意力不能持久。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情景,便能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。

  片段B中,学习“主意”一词。我先让学生说出记这两个字的方法,然后以参与者的身份,向学生提出自己用编儿歌的方法来记字,说:“你的办法没我的好!”用“激将法”调动学生的无意注意,引导学生在无意中识字,激发学生学习的积极性,发挥学生的主体作用。果然,就有学生说:“老师,我能编得更好!”结果,他不仅用儿歌记住了“主”字,还编儿歌“用”了“主”字,这实在是我意料之内的意外。

  而在片段A中,上课伊始,我根据课题设计猜谜游戏。不局限于文本教材,让学生一开始就有一个自主识字的机会。通过读谜语、猜谜语,对谜语中的几个新字“袋”、“绒”有了一个概念意识,使学生不仅在游戏中学会生字,而且领悟到猜谜语也是识字的好办法。

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