认识负数教学设计

时间:2022-08-04 17:10:46 教学设计 我要投稿

认识负数教学设计(精选6篇)

  作为一位优秀的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编为大家整理的认识负数教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

认识负数教学设计(精选6篇)

  认识负数教学设计 篇1

  教学内容:

  义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册一单元例题1、2。

  教学目标:

  (1)知识与技能:

  在具体情境中经历负数产生的过程,体会负数在生活中的作用,认识负数,掌握正、负数的读、写法;知道正负数和“0”的关系。会用正、负数描述现实生活中的现象。

  (2)过程与方法:

  让学生经历知识形成的过程,培养学生观察、比较、归纳、推理和创造性的学习能力。

  (3)情感、态度、价值观:

  让学生体验数学和生活的联系,获得积极的情感体验,进一步激发学习数学的兴趣。

  教学过程:

  一.活动引入:

  师:同学们好!非常高兴能和大家一起学数学,你们欢迎吗?

  师:平时喜欢看新闻节目,关心时事的同学请举手?

  师:给大家介绍两位新闻人物,请看,你认识他吗?(课件出示),他们俩可都是牛人啦,一个是阿里巴巴总裁,你觉得谁更厉害?

  师:一起来看看他俩的新闻。他们可都是“fu翁”,两个“富翁”的意义相同吗?你是怎样理解的?

  师:两个富翁虽然只有一字之差,但表示的意义完全相反(板书:意义相反)

  师:老师今天来给大家上课,还带着一项任务,这需要大家的配合,你们愿意帮助我吗?是什么任务呢?请看:(出示课件)

  (选取5名同学上台测量身高,并做好标记)

  1.学生在记录单上自主记录,教师巡视。

  2.教师选取学生的记录单进行展示,让学生说说是怎样记录的?

  师:比较一下,你认为哪种记录的方法更直观明了?这样记录有什么好处?

  师:如果有一位同学的身高正好等于标准身高,你觉得用哪个数字表示比较合适?“0”板书

  二.自主学习,初识负数

  师:如果把纪录单上的数字分成两类,你觉得可以怎样分?

  (教师根据学生的回答板书)这样的数字你认识吗?想了解吗?请看:(课件出示)

  师:通过自学,谈谈你对负数的认识?(表示相反意义的量)

  (教师根据学生的回答板书)

  师:能说说生活中负数表示的意义吗?课件出示

  (要求学生抓住表示“相反意义的量”)

  三.活动体验,再探负数

  师:其实,负数就在我们身边。请看:这是今年3月中央台某一天三个城市的气温预报图。

  师:对比三个城市的气温,你有什么发现?在表示城市温度时,用到了哪些数?北京的—5和5一样吗?

  师:通常我们用温度计来计量温度,老师带来了一个温度计的模型,这里的每一小格代表1,如果要在上面表示六个温度吗?行吗?为什么?(必须先确定“0”的位置)

  师:瑞典科学家摄尔休斯把自然状态下水结冰的温度定为0,这个0正好是零上温度和零下温度的分界点。

  出示活动要求:在温度计模型上标出—10,—6,—5,5,8,22六个温度的位置。(不需写单位)

  师:仔细观察所标的六个温度的位置,你有什么发现?在小组内交流

  学生上台展示反馈,先说说是怎样确定这几个温度的位置,再说说发现了什么?

  师:从“0”往上看,你有什么发现,往下看,又能发现什么?

  (从“0”开始,越往上,温度越高,数就越大,从“0”往下,温度就越低,数就越小)

  师:估计一下,此时室内的温度大约是多少摄氏度?用什么数表示?

  师:—10会感觉怎么样?还有比—10更低的温度吗?你大胆地说一个吧,有比22更高的温度吗?如果要将这些温度都标上去,得怎么办?(课件演示温度计两端刻度可以延伸)

  师:那也就表明正数和负数的个数是无穷的。

  师:0是代表没有温度吗?观察它的位置,你有什么发现?

  师:你觉得0与正数和负数是什么关系?

  师:所有的正数都比0大,所有的负数都比0小

  师:原来“0”既不是正数,也不是负数,而是正数和负数的分界点(教师板书)

  四.了解负数起源和文化。

  师:通过今天的学习,我们认识了负数(板书课题),其实负数的产生和应用是有故事的,让我们一起来了解。(播放视频)

  五.巩固拓展练习

  师:认识了负数,我们可以用它来解决实际问题。

  1.请完成题卡(学生自主完成,教师巡视)组织学生汇报订正。

  2.出示之前的记录单(出示标准身高150厘米)

  师:1-5号中,谁最高,实际身高是多少厘米?谁最矮,身高是多少?

  如果让你算出他们的平均身高?想一想,能找到简便的方法吗?

  指名学生说说自己的方法。

  教师小结:看来,学习负数后,不仅让我们认识了更多的数,还可以使计数和计算变得更简便。通过这节课的学习,你有什么收获?

  数是人类在生产劳动中创造的,是智慧的结晶,人类的智慧是无穷的,所以数也是无穷,还有更多的关于数的知识有待我们去学习和探究。

  认识负数教学设计 篇2

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数,能正确地读、写正数和负数;知道0既不是正数也不是负数。

  (二)过程与方法

  结合现实情境理解负数的具体含义,学会用正数、负数表示生活中相反意义的量。

  (三)情感态度和价值观

  让学生了解负数产生的历史,感受正数、负数与生活的联系,结合史料进行爱国主义教育。

  二、教学重难点

  教学重点:结合现实情境理解负数的不同含义。

  教学难点:结合现实情境理解负数的不同含义。

  三、教学准备

  课件。

  四、教学过程

  (一)谈话激趣,导入新课

  1.同学们,你们在生活中见过负数吗?你知道它的含义吗?

  2.究竟什么是负数?它表示的含义有什么不同呢?今天我们这节课一起认识负数(揭示课题)。

  【设计意图】开门见山直入主题,在谈话中了解学生的认知基础,激活学生的生活经验。

  (二)结合情境,理解意义

  1.初步感知负数

  (1)课件出示教材第2页例1。

  下面是中央气象台2012年1月21日下午发布的六个城市的气温预报(2012年1月21日20时—2012年1月22日20时)。

  教师:请仔细观察,说说你有什么发现?

  预设:①哈尔滨的最高气温是零下19℃,最低气温是零下27℃;海口最热,最高气温是23℃

  ②-12℃表示零下十二摄氏度(读作负十二摄氏度);零下温度在数字前加“-”

  (2)-3℃和3℃表示的意思一样吗?请在温度计中表示出来。

  预设:①-3℃表示零下三度,3℃表示零上三度;

  ②它们表示的意义相反;

  ③先找0℃,往下数三格表示-3℃,往上数三格表示3℃。

  (3)0℃表示什么意思?

  预设:①0℃表示天气很冷;

  ②0℃表示淡水开始结冰的温度;

  ③0℃是零上温度和零下温度的分界线。

  小结:比0℃低的温度叫零下温度,通常在数字前加“-”(负号)。比0℃高的温度叫零上温度,在数字前加“+”(正号),一般情况下正号可省略不写。

  (4)请在温度计上表示-18℃,比一比-3℃和-18℃哪个温度低?

  【设计意图】利用学生熟悉的气温引入负数,初步了解负数的读写方法,体会0的特殊性,并通过提问“-3℃和3℃表示的意思一样吗?”引导学生初步感知用正数、负数表示两种相反意义的量。

  2.认识正负数

  (1)课件出示教材第3页例2。

  教师:研究完气温,再来看看存折上的数。你们又有什么发现呢?说说这些数各表示什么?

  预设:①2000.00表示存入2000元;

  ②500.00和-500.00的意义恰好相反,一个是存入500元,一个是支出500元。

  (2)教师:像零上温度与零下温度、收入与支出这样表示两种相反意义的量,生活中还有许多。你能举出这样的实例吗?

  预设:水面上升2米、下降2米;乘车时上客5人、下客6人;货物运进200吨、运出150吨……

  (3)我们怎样来表示像这样两种相反意义的量呢?

  教师:为了表示两种相反意义的量,需要用两种数。一种是我们以前学过的数,如3、500、4.7,这些数是正数;另一种是在这些数的前面添上负号“-”的数,如-3、-500、-4.7等,这些数是负数。那么0是什么数呢?(0既不是正数,也不是负数,它是正数与负数的分界线。)

  (三)回归生活,拓展应用

  教师:在日常生活中,人们还有好多时候要用到正数、负数,让我们一起接着看一看!

  (四)了解历史,课堂总结

  1.课件出示教材第4页“你知道吗?”内容。

  其实,负数的产生和发展有着悠久的历史,我们一起来了解一下。

  (1)看了介绍,你对负数又有什么新的认识?

  (2)你有什么感受?

  【设计意图】用图文结合的方式向学生介绍负数的发展史,让学生体会负数发展的历程和中国在负数发展上做出的贡献,激发学生的民族自豪感,进一步丰富学生对负数的认识。

  2.这节课你有什么收获?

  教师:关于负数,生活中还有更多的知识等待我们去探索,只要同学们做善于观察的有心人,在今后的生活和学习中会有更多的收获。

  认识负数教学设计 篇3

  教学内容:课本第1-3页的例1、例2“试一试”、“练一练”,练习一第1-6题。

  教学目标:

  知识与技能目标:初步认识负数,能认、读、写负数。学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量。

  过程与方法目标:让学生经历创造符号表示相反意义量的过程,经历数学化的过程,享受创造性学习的乐趣,相继发展的符号感。

  情感、态度与价值观目标:介绍古代中国对负数的认识和使用情况,让学生体会到中国古代文明对数学发展的卓越贡献,激发民族自豪感。

  重点、难点:

  教学重点:在现实生活中认识负数的意义。

  教学难点:0既不是正数也不是负数,能够比较0、正数、负数的大小。

  教具准备:温度计、图片

  教学过程:

  一、巧设问题,感知引入 引出负数

  1、热身游戏《截然相反》。要求学生根据老师的语言,说一句相反的话。

  比如:上—下,向前走2步—向后退2步,存入300元—取出300元等等。

  2、在春节去爷爷家拜年时,爷爷给小明100元压岁钱,但在回家后,小明将这100元钱捐给了希望工程。你能帮小明做一下压钱的账目记录吗?(引出正、负数数学史话)

  二、体验内化,探究新知 — 认识负数

  1、放映中央电视台某日的天气预报,观察上海、北京的气温图,掌握正负数的读法、写法。

  小结:零上5摄氏度记作:+5℃

  零下5摄氏度记作:-5℃。

  “+5”读作正五,是一个正数,

  +5也可以写作5;

  “-5”读作负五,是一个负数。

  人们是利用什么工具来测量温度的呢(介绍温度计)?并让学生拨出上海5°c和北京-5°c,也就是零下5°c。

  小结:(1)要在温度计上表示温度,首先要确定0°c的位置。

  (2)温度中,0°c是区分零上温度和零下温度的分界点,零上温度用正数表示,零下温度用负数表示。

  (3)0是正负数的分界线,所以0既不是正数,也不是负数。

  三、回归生活,拓展应用 — 应用负数

  电梯中的正、负数:去五楼开会和到地下二楼,应各按那些键?

  海拔中的正、负数:(因为学生对海拔并不熟悉,所以先利用课件让学生知道什么是海平面,什么是海拔高度等)

  让学生知道高于海平面用正数表示,低于海平面用负数表示。

  存折中的正、负数:让学生解释存折中的一些信息,并加以拓展练习,提出存折上还有多少钱这一问题。

  四、课堂总结,知识延伸—拓展负数

  1、通过学习,你有那些收获?

  2、在日程生活中你还发现哪些负数?以《生活中的负数》为题写一篇日记。

  五、板书设计

  温度:

  零上5摄氏度记作:+5℃

  零下5摄氏度记作:-5℃。

  “+5”读作正五,是一个正数,

  +5也可以写作5;

  “-5”读作负五,是一个负数。

  海拔:海平面以上用正数表示

  海平面以下用负数表示

  认识负数教学设计 篇4

  教学内容:

  苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级(上册)第一单元第一课时。

  教学目标:

  1、让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数,知道负数和正数的读、写方法,知道0既不是正数,也不是负数,正数都大于0,负数都小于0。

  2、使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量,进一步加深对负数的认识。

  3、让学生经历创造符号表示相反意义量的过程,经历数学化的过程,享受创造性学习的乐趣,相机发展学生的符号感。

  4、通过介绍古代中国认识和使用负数的情况,使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献,激发民族自豪感。

  教学重点与难点:

  理解负数的意义,进一步建立数感。

  教学过程:

  一、自主创造,引出新数。

  1、水果市场在进货和出货,你们瞧! (课件出示市场进出货的画面)

  仓库管理员小王对水果进出的情况进行登记,你们觉得他记清楚了吗?为什么?

  要区分相反意义的量,同学们有没有好办法呢?

  2、怎样表示相反意义的量呢?历史上的数学家们对这个问题也进行过长期的探索和研究。 (课件出示数学史)

  二、初识负数,学会读写。

  1、同桌讨论举出相反意义的量,然后用加“+”或“-”的方法来表示。

  交流汇报。

  2、知识老人介绍课本第9页的《你知道吗》以及正、负数的读写法。 (课件出示课本第9页的《你知道吗》)

  3、你们还能再说出一个正数和一个负数吗?还有吗?有多少个?

  同学们,由于生产和生活的.需要,人们又创造了负数。让我们一起走进生活去进一步认识负数。 (揭示课题:认识负数)

  三、沟通联系,丰富认识。

  1、教学例1。

  你们知道是用什么来测气温的吗? (课件出示温度计)

  观察温度计上数字的排列有什么规律?

  (课件突出两个刻度10) 这两个10表示的温度一样吗?为什么?

  你会用今天学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗?

  (课件出示显示上海、南京、北京气温的温度计) 你会用今天学习的正、负数来表示这些温度吗?

  认识零上温度、零下温度和0 ℃

  2、教学例2。

  在我国的新疆吐鲁番盆地,一天当中温差很大。吐鲁番这种独特的气候特点是由它特殊的地理位置造成的。 (课件出示吐鲁番盆地) 吐鲁番盆地大约比海平面低155米。 (课件介绍海平面)

  (课件出示珠穆朗玛峰) 珠穆朗玛峰的海拔高度是多少米?

  海平面以上用什么数表示的?海平面以下呢?那海平面的高度又该用哪个数表示呢?

  0是正数吗?是负数吗?它是正数和负数的什么?

  正数都大于0,负数都小于0。

  四、链结生活,内化理解。

  生活中除了温度、海拔高度,还有很多地方会用到负数。

  1、羽毛球与负数。

  2、神七与负数。

  五、全课总结,课外延伸。

  同学们,生活中的负数还远远不止这些,希望同学们课后多留心观察。

  认识负数教学设计 篇5

  教学内容:

  义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册(苏教版)第1-3页上的例1、例2,书上的”做一做”

  教学目标:

  1、在熟悉的生活情境中,使学生了解负数产生的背景,初步认识负数,知道正数和负数的读写方法,知道0既不是正数也不是负数。

  2、通过观察和讨论,分析比较,培养学生的观察能力和概括能力,并在教学中渗透对立、统一的辨证思想。

  3、通过实列巩固,让学生感知到数学知识来源于生活,应用于生活,提高学习数学的’兴趣。

  教学重点:

  认识负数,理解运用正负数表示具有相反意义的量。

  教学难点:

  理解正数、负数与0之间的关系。

  教学准备:

  多媒体课件,没有0刻度的温度计

  教学过程:

  一、巧设情境、感知引入–引出负数

  1、选择喜欢的方式记录下列各数:

  (1)、在一场足球比赛中,育明小学上半场进了2个球,下半场丢了2个球。

  (2)、我校本学期转进学生6人,转出5人。

  (3)、李叔叔做生意,10月份赢利1800元,11月份亏损500元。

  师:出现在信息中的两个量都是怎样的两个量?

  生:是有相反意义的两个量。

  独立思考怎样表示这些相反意义的量?把想法记录下来。

  2、小组合作交流,选择最为简练的记录方法。引出:+(正号)、-(负号)。

  小结导入:在生活中,有许多意义相反的情况存在我们都要用到正负数,今天这节课,我们一起来认识负数。

  二、体验内化、探求新知–认识负数

  1、借助温度计进一步理解负数的意义

  用温度计显示四个城市的的天气情况(课件出示)

  学生用已学的知识读一读温度计上的温度,并用数表示各城市的温度情况,

  2、学生动手拨一拨,感知0与正负数的关系。

  质疑:0是正数还是负数?

  通过实际操作得出结论:在温度计上0摄氏度是0上温度和0下温度的分界点,所以0既不是正数也不是负数。

  3、出示存折上的存入与支出数让学生说说存折上的数各表示什么,并得出结论:存入用正数表示,支出用负数表示。

  4、介绍正负数的读写

  师:正数前的符号可以省略不写,如+500可以写作500;

  师:正号可以省略,负号呢?

  生:不可以,那样正数和负数就分不清了。

  三、回归生活,拓展应用–应用负数。

  1、快速抢读并判断(书上做一做第一题)

  2、珠穆朗玛峰大约比海平面高8844米,记为(),

  吐鲁番盆地大约比海平面低155米,记为()。

  3、刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中,110米栏的成绩是13.42秒,当时赛场风速为每秒-0.4秒。如果风速为+0.4秒,又会出现什么情况呢?

  学生交流后回答,并请两位学生上台表演相对而跑。

  四、课堂总结、知识延伸–拓展负数

  师:这节课你有什么收获,有什么地方需要提醒其他同学注意的吗?

  师:你对负数还想了解什么呢?

  认识负数教学设计 篇6

  【教学内容】:

  人教课标版小学数学六年级下册第一单元《认识负数》

  【情景说明】:

  本单元教学负数,是过去小学数学里没有的内容。在小学数学里教学负数的知识(只涉及负整数的初步认识)出于两点考虑:第一,负数在日常生活中的应用还是比较多的,学生经常有机会在生活中看到负数。让他们学习一些负数的知识,有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义,从而拓宽数学视野。第二,适量知道一些负数的知识,扩展对整数的认识范围,能更好地理解自然数的意义。

  【教材分析】:

  本单元的教学内容分两部分编排:第一部分是结合现实情境教学负数的意义,让学生初步认识负数,初步能认、读、写负数,应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量,;第二部分是能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小,引导学生进一步体会负数的意义。今天要展现给大家的是第一部分的内容

  【教学目标】:

  1、知识与技能目标:在熟悉的生活情境中初步认识负数,能正确的读、写正数和负数,知道

  0既不是正数,也不是负数。

  2、方法与过程目标:通过生活中的具体事例,充分理解“具有相反意义的量”的意思。通过练习掌握一定情境下如何用正负数表示具有相反意义量,以及正、负数在特定情

  境中所表示的意义。

  3、情感态度与价值观目标:初步体验数学与日常生活的密切联系,进一步激发学习数学的兴趣。

  【教学重点】:

  理解负数的意义

  【教学难点】:

  理解负数的意义以及对0的新认识。

  【教具、学具】:

  多媒体

  【教学过程】:

  一、创设激情,导入新课

  1、学生记录信息。

  师:同学们,我们每天都要和数打交道,今天我们就来用一用。老师现在要说几条数据信息,请你帮老师记录下来,行不行?

  好,那就请你准备记录。先听一听要求:独立思考,选择自己喜欢的方式记,并想一想,怎样记才能既简洁又能让人一眼就看懂。准备好了吗?开始。

  第一条:公交车上,第一次上来8人,第二次下去6人。

  第二条:粮仓里上午运进粮食800千克,下午运出400千克;

  第三条:商店里八月份赚了2000元,九月份亏了1000元。

  教师巡视学生的记录,从中收集几条信息。

  2、反馈。

  师:好,大家都记好了。老师也收集了几个同学的做法,我们一起来欣赏一下,或许,这里面就有你的想法。

  (1)只写数字的。

  师:你觉得他记得怎么样?有什么想说的?

  其实这个8人是?这个6人呢?一个是上来,一个是下去,它们表示的意义是?(相反的)

  那么这里呢?一个运进,一个运出,它们表达的意思也是?(相反的)那么盈利和亏损呢?

  师:对,像这样的情况,我们称为“相反意义的量”。(板书)全班齐读一次。

  那么,这些同学用学过的数还能区分这些相反意义的量吗?

  (2)加上文字的。

  师: 我们再来看第二种方法。现在你能看懂吗?还有谁也是这样想的?加上了文字帮助表达,很好地解决了这个问题。

  (3)第三种。

  师:第三位同学又是怎么表达的呢?我们再来看看。这是哪个同学的?请你来介绍一下,你是怎么想的?

  (第一次上来8人,多了8人……)

  师:哦,那么,后面的几个大概也是这个意思是吗?同学们,觉得这种方法怎么样?好在哪里?(简洁明了)

  师:跟他一样的请举手。其实你们的想法跟数学家的想法是一样的。现在人们就是用这种方法来区分相反意义的量的。

  二、学生自学,探究新知

  1、揭示负数。

  师:数的前面加上了符号,就产生了新的数。同学们,你知道像下面这行的数叫什么数吗?(板书负数)都知道了。

  那么上面一行呢?(板书正数)。

  2、读、写法。

  (1)你会读这些数吗?指名读,板书下来 -6 +8 -400 +800 -1000 +2000

  我们大家一起来读一读。全班齐读。

  (2)你会写吗?就是在数的前面加上不同的符号。这两种符号你以前见过吗?(计算题里的运算符号加和减)不过,这里的“+”或“一”所表示的意义不同了,“+”叫做正号,“一”叫做负号。板书:正号和负号。他们所表示的意义是相反的。

  (出示课件)下面我们来举手抢读,并说一说是什么数。大屏幕上逐一出示:-100 +6.8 -1.8 -3/4 36

  师:36是什么数?(正数)对,有时为了书写方便,我们可以将正数前面的“+”省去。同学们想一想,去掉了正号,这样的数我们熟悉吗?就是我们以前学过的数,所以我们以前学过的数大多数都是正数。那么负数前面的负号可以省略吗?(生:不能区分意义相反的数,就变成了正数)

  三、自学测评,交流汇报

  1、师:同学们,刚才通过分析与讨论,我们已经认识了数家庭里的新成员---负数这个新朋友,接下来,就让我们走进生活,去进一步地了解负数,认识负数。

  2、天气预报。(出示课件)

  师:熟悉的音乐马上带来什么节目?

  生:天气预报。(课件)

  师:我们一起来看今年二月份某一天各个城市的气温情况,我们来随意选五个城市。你们想知道哪儿的气温情况?(点击课件)

  谁来读一读 的气温?

  (1)你们知道在数学上我们是怎样区分和表示零上和零下温度的呢?

  学生回答。(板书:+℃ -℃)你们在哪见过的。(天气预报中常出现)

  你看到了负数吗?谁来读一读。

  (2)师:下面我们来关注太原的温度,这里的温度是—9度和9度一样吗?

  不一样在什么地方?(-9表示零下9度,而另一个表示零上9度。)哪个温度更冷一些?那么与“0”度相比呢?那么这样看来,“0”度在这里是?(分界点)

  (3)气温是0度时有什么感觉?科学家把自然状态下,水刚开始结冰的温度规定为0摄氏度,简称0度。了解了吗?下面,我们一起去温度计上找找这些温度。(出示课件)

  (4)反馈:仔细观察,从温度计上,你能发现哪些有关正、负数的知识?

  让学生独立思考,然后小组讨论讨论。

  生1:正数时,数字越大这个数就越大。负数时,数字越大这个数就越小。

  生2:0既不是正数也不是负数。 生3:……

  现在对照着温度计再来看,这些都是用正数来表示,跟0比起来,比0要怎么样?(大)那么下面这些都是(负数),比0要怎么样?(小)

  那么0呢?0是什么?将0板书在中间。看来,0既不是正数,也不是负数。

  刚才在温度计上,我们得到了很多的正数与负数,也感受到了正数和负数的关系,如果现在要你把学过的数分分类,可以分成几类,怎么分?

  四、以学定教,合作探究

  1、导入:同学们,刚才通过温度计,我们进一步地认识了负数这个新朋友,其实,在我们的生活中,很多地方都要用到负数,我们来看大屏幕。(出示课件)

  谁来说一说存折上的数各表示什么?(学生汇报)

  2、教师强调重难点。

  3、负数的历史

  (1)介绍。

  其实,负数的产生和发展有着悠久的历史,我们一起来了解一下(配音播放):

  “中国是世界上最早认识和运用负数的国家,早在2000多年前,我国古代数学著作《九章算术》中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义:‘两算得失相反,要令正负以名之。’古代用算筹表示数,这句话的意思是:‘两种得失相反的数,分别叫做正数和负数。’并且规定用红色算筹表示正数,黑色算筹表示负数。由于记录时换色不方便,到了十三世纪,数学家还创造了在数字上面画斜杠来表示负数的方法。国外对负数的认识经历了曲折的过程,并且也出现了各种表示负数的形式,直到20世纪初,才形成了现在的形式。但比中国晚了数百年!”

  (2)交流。

  简单了解了负数的历史,你有什么感受?

  五、巩固深练,知识拓展

  今天,负数在我们的生产和生活中依然有着广泛的用途。让我们就一起走进生活,感受数与生活的密切联系。

  课件逐一出示:

  1、表示海拔高度。(“做一做”第2题。)

  通常,我们规定海平面的海拔高度为0米,珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米,可以记作__ ;吐鲁番盆地大约比海平面低155米,它的海拔高度应记作___。

  2、表示温度。(练习一第2题。)

  月球表面白天的平均温度是零上126℃,记作_________℃, 夜间的平均温度为零下150℃,记作_____________℃。

  3、这是一部电梯的按键,要到5 楼,应按( )键。要到地下二层,要按( )键。

  六、作业点评,知识交流

  1、学生交流收获。

  2、总结。

  关于负数,生活中还有更广泛的应用;走进负数,还有更多的知识等待我们去探索,相信同学们在今后的生活和学习中会有更多的收获。

  3、作业交流。

  【教学反思】:

  在我教学的过程中首先我尽可能以学生为主体,创设现实情境,认识新知。负数这一概念虽是第一次出现比较抽象,但学生对此并不是一无所知。教学中我从学生熟悉的天气预报节目引入负数,以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点,让学生在实际生活背景中学习和感受。我又通过教材上丰富多彩,贴近生活的素材,让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。其次我应用多种方式,使学生理解新知。不过也有欠缺的地方,如对学生的鼓励性语言还有些欠缺,没有及时调动起积极性,对学困生的掌握情况不明确。

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