四年级普罗米修斯教学设计

时间：2021-04-16 18:18:48 教学设计我要投稿

人教版四年级普罗米修斯教学设计

　　普罗米修斯是古希腊神话故事中的一个神，《普罗米修斯》（课文全文）记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地到太阳神阿波罗那里盗取火种，忍受各种痛苦，为人类造福的故事。接下来小编搜集了人教版四年级普罗米修斯教学设计，欢迎查看，希望帮助到大家。

人教版四年级普罗米修斯教学设计

　　一、教学设计理念

　　语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。

　　二、教学目标

　　1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

　　2、正确流利有感情的朗读课文。

　　3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。

　　三、教学重难点

　　重点：体会感悟普罗米修斯精神。

　　难点：从有关与段中体会人物心情。

　　四、教学方法：

　　多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。

　　五、教学过程：

　　（一）激趣，谈话导入

　　大家知道，2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗？（学生若不知，由教师告知）

　　对，是古希腊

　　在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）意图：引领学生关注课题，熟悉课题。

　　（二）初读感知

　　课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文（神话故事）你曾经读过那些神话故事？生自由谈，（大多谈中国神话）

　　神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事？

　　（1）读段落，检查生字词

　　生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难？（预设；赫拉克勒斯、普罗米修斯）生自由谈

　　外国人名较难读，出示幻灯片（普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗）男女生分别读

　　读得不错，谁还能读好这些词呢？（惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕）把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）分组读

　　另外，我找了两个四字词语：

　　驱寒取暖气急败坏，能说说们的意思吗？

　　最后请同学读一读课文中的生字词（火种——气急败坏）

　　（2）了解课文主要内容

　　考查：普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种为人类造福）

　　然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯

　　最后呢？普罗米修斯被解救

　　适机板书：拿取火种遭受惩罚获得自由

　　我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。

　　（三）学习课文6—8自然段，体会普罗米修斯精神

　　（1）普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种，遭受了宙斯最严厉的惩罚，请同学们默读课文6—8自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚的句子，指3—4名同学谈，你为什么画这些句子？（预设，这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦）

　　出示文字：第6自然段部分文字

　　普罗米修斯的双手和双脚………痛苦

　　师：这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕，我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦？

　　师生交流：戴、死死、高高、既....也日夜遭受、风吹雨淋

　　抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来

　　（2）请看一眼现在的普罗米修斯

　　出示插图（录音旁白）一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？

　　文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他——

　　寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——

　　雷电轰鸣，暴雨抽打，他——

　　设计意图；本环节批文入境，让学生充分体验学生处境，感同身受，几对学生进行语言文字训练，又培养学生的想象能力与创造能力

　　他遭受的苦难仅仅只有这些吗？不，他的苦难没有结束

　　（3）师范读第七自然段

　　（4）比较句子a狠心的宙斯....肝脏

　　b宙斯....肝脏

　　请两个学生分别读，你体会到什么？

　　（5）一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦，你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗？预设：痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死

　　是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不如死，整整三万年，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？

　　从哪些词语可以看出来？

　　出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服（齐读）

　　（6）普罗米修斯是怎么想的？请默读课文第5自然段，相信你从中会找到答案。

　　幻灯片第5自然段：普罗米修斯摇摇头，——归还火种。

　　他是怎样想的？生自由谈，他的态度——？（体会人物心情）

　　普罗米修斯就是这样想的，（师生合作读第5自然段）

　　引读：当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时，生读第5段

　　师：听见了吧！这就是普罗米修斯坚定的`声音

　　作为人类，我们应该怎样称赞普罗米修斯呢？

　　（7）幻灯片：普罗米修斯，你为了人类身受酷刑却不害怕，你真——。

　　普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回报，你真——。

　　普罗米修斯，你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的——。

　　（8）是英雄，我们就要为他高歌：（板书英雄）

　　（四）拓展阅读（诗人雪莱的英雄赞美诗）

　　配乐朗读普罗米修斯赞歌

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？深受酷刑却无怨无悔？高山险峻，铁链加身。

　　烈日如火，暴雨如注——

　　但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种！

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯！

　　（五）小结与板书设计

　　读到这里，相信你对这位英雄有了许多感受，勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照，板书勇敢、坚强、博爱、无私。

　　除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类？那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。

　　人教版四年级普罗米修斯教学设计

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能说出课文的主要内容。

　　3、能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。

　　4、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

　　【教学重、难点】

　　在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、课外补充材料

　　【教学过程】

　　一、创设情境，走近英雄

　　1、观察画面，学生质疑。

　　2、引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。

　　3、师简介普罗米修斯。

　　4、板书课题读课题

　　（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）

　　二、整体感知，认识英雄

　　1、围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。

　　2、交流课文主要内容。

　　（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）

　　三、细读感悟，走进英雄

　　（一）初步感悟人物形象

　　1、同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？

　　2、生可能会说出普洛米修斯精神品质，师随机板书。

　　（二）抓住重点语句，揣摩人物内心

　　1、师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。

　　2、生专注默读，师巡视参与

　　3、学生交流学习收获：

　　如：说到善良、勇敢

　　⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？

　　⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？

　　⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？

　　指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。

　　⑷有感情朗读。

　　如：……

　　（三）紧扣主要段落，提升人物形象

　　1、普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。

　　2、学生默读勾画，教师参与学习

　　3、学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：

　　如：a、普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。

　　b、他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。

　　⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。

　　⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。

　　⑶引导学生填补空白

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他；

　　寒冬腊月，北风呼啸，他；

　　雷电轰鸣，暴雨抽打，他；

　　漫漫长夜，铁链紧锁，他……

　　⑷指导有感情地朗读。

　　（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）

　　4、学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，

　　如：a、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

　　b、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

　　⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？

　　⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景

　　⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。

　　5、师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？

　　学生交流，如：a、“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　b、“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑴自由读。

　　⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？

　　⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？生丰满提升人物形象

　　（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）

　　（四）感受人类幸福，高大人物形象

　　1、师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？

　　2、人类有火的欢腾场面

　　3、此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。

　　4、课文补白：我们有火啦！

　　大家！

　　5、教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。

　　6、引读最后一段，欣慰故事结局。

　　（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）

　　四、读写融情，留住英雄

　　1、普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。

　　2、学生交流作品，教师相机评价