七年级《春》教学设计

时间：2021-02-08 13:25:15 教学设计我要投稿

七年级《春》教学设计

　　教学对象分析

七年级《春》教学设计

　　七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。

　　教学目标

　　1 .反复朗读，感知内容，体会美感。

　　2 .理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　教学重点

　　1．感受作品优美的语言，学习观察、描绘、抒情的写作方法。

　　2.体会各种修辞方法和运用和效果。学习本文的语言艺术。

　　教法设计

　　1．本课以合作、探究为主。结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　2．多读少讲。特别是描绘的几幅画面，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。

　　学法指导

　　“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

　　媒体设计

　　本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐。

　　1.扫清文中的生字新词。

　　2.熟读课文。

　　课前准备

　　1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。

　　朗rùn（） wǎn（）转酝酿（）（）

　　liáo（）亮 hōnɡ（）托应和（）黄yun （）

　　（）蓑衣斗笠（）抖擞（）涨（）

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　　2.了解朱自清其人其事。

　　朱自清（1898--1948），子佩弦。现代著名散文家、诗人、民主战士。他的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。《背影》、《绿》、《荷塘月色》等是最具代表性的佳作。朱自清晚年虽然身患重病，但宁可饿死也不领美国的救济粮。他的铮铮铁骨和高风亮节，赢得了无数人的敬仰。

　　一、导入：饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请同学朗诵描写春天的诗句。

　　“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》），“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石在泊《船瓜州》）杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　（杜甫《春夜喜雨》）：”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无（韩愈《初春小雨》）。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧的（《江南春》）”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

　　二、听录音朗读。

　　要求闭上眼睛，感受一下，眼前会出现一幅幅什么样的画面。

　　三、初读：理清思路。

　　读法：（生读师作简评，其他同学注意教师的点评来理清思路。）

　　生读第一段师评：作者盼望春天到来，突出盼春。

　　生读第二段师评，宏观勾勒春天，绘春。

　　生读第三段师评，具体描绘春草的嫩、绿、软。

　　生读第四段师评：由春草写到春花的多、色、艳。

　　生读第五段师评：花美风柔。

　　读第六段师评：春雨寻常，细密轻盈。

　　生读第七段师评：春到人欢，人们在辛勤的劳作。

　　生读最后三句师评：赞春，春天娇美，充满活力。一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评，学生很快地理清了作者思路——盼春、绘春、赞春。并了解绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面。

　　钻、嫩、绿、满---草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉---人

　　态：赶趟儿

　　春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果实）

　　（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　触：抚摸

　　春风图（风唱春）味：泥土气息草味花香

　　声：鸟声清脆宛转

　　笛声嘹亮

　　形：像牛毛、像花针、像细丝

　　春雨图（雨润春）状：斜织、薄烟

　　景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

　　迎春图（人迎春）：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

　　四、再读：体会感情

　　读法：（带读、省略对比读、提问读等）

　　第一、二段采用带读的方法，师读一句生跟着读一句，注意朗读语气。

　　第三段用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的.地方生加重读。如：“小草地偷偷从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”师删读成“小草从地里出来，”生重复读“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，”（注---音轻读，．重读）又如“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。师删除读成“园子里，田野里，瞧去，满是的”生按原句读。这样对比朗读生就从“偷偷地”、“钻”、“一大片一大片”这些关键的词品味出小草的长势、情态和色泽来。接着师问，人们在草地上干什么呢？生读原文回答“坐着，躺着，打两个滚”师又问“风怎样？草怎样？”生读原文答“风轻轻的，草软绵绵的”。对比朗读，一问一读，寓教于读中，寓学于读中，让学生在读中体会小草的特点。

　　第四段师生共读，师读前半句，生读后半句。

　　如师读“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你”，

　　生接着读“都开满面了花赶趟儿。”

　　师又读“闭上眼，树上仿佛”

　　生接着读“已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。

　　师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。

　　第五段个别朗读，要求按书事先标明的符号读

　　第六、七段，竞赛朗读，女生读第六段，男生读第七段，看谁读的好。通过

　　竞赛，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。

　　最后三句齐读，短短的一篇课文，通过多种方法朗读，既打破了传统的教学方法，又调动了学生的学习积极性，学生也加深了对文章的理解。

　　五、读完后请同学找出本文中你认为写得好的句子，并分析为什么写得好？（提示：从用词、修辞、表现手法、句式等方面）

　　从用词的生动性准确性看：（举例说明比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在湿润的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等等）

　　从字数看：有长句、短句。

　　从句子结构上看：有单句、复句。

　　从句型上看：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

　　从修辞上看：比喻句、拟人句、排比句等。

　　六、刚才我们一起赏析了课文中优美的语句和生动准确的词语，下面请同学们摹写一段表写春

　　天的图画（300个字左右）

　　七、精读：体会文章最精彩的地方

　　读法：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。

　　“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

　　分析：这个起笔，抒写了盼春的热切心情，为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律和诗的氛围。接着，作者抓住春天的主要特征，粗略地勾勒了春天的轮廓画：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”由于抓住春天的特征来点染，给这幅轮廓画抹上了一种迷离的色彩，创造了一个动人的意境，引起读者对春的热烈向往：春天，该是怎样的美妙啊!

　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……还眨呀眨的。

　　分析：读了这段文字，你仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，又仿佛在品赏一幅清丽明朗的水彩画。这幅画，远处可见五彩缤纷的花色，近处可听蜜蜂的低吟，上有蝴蝶的翻飞，下有野花活泼俏皮的眨眼。远、近、上、下，浓、淡、干、湿，虽是信笔点染，无事雕琢，却成为高妙的艺术珍品。为增强画面的色彩美，再三描摹花色；为使画面呈现生气，以眼睛眨与野花的神态构成一比。由于作家描绘画面，把美的情致注了进去，因此，几多诗意，几许春色，便从一幅动的、立体的画图中溢了出来。（注：还可以分析课文中很多精彩的句子）

　　全文通过多次不同方法的朗读，充分调动学生的联想和想象，让学生咀嚼、回味，课文的深层内涵，通过各具特色的朗读，抑扬顿挫，清浊徐疾的语气、语调变化，学生可以如见其人，如闻其声、如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。

　　板书：

　　一、盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）

　　一切……欣欣然张开了眼

　　总括轮廓

　　山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　钻、嫩、绿、满---草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉---人

　　态：赶趟儿

　　春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果实）