课文《包身工》的教学设计

时间：2021-07-03 13:35:42 教学设计我要投稿

课文《包身工》的教学设计

　　【教学目的】

课文《包身工》的教学设计

　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。

　　2、理解文中有关语句的概括作用。

　　3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。

　　【教学重点】

　　本文的表达方式和点面结合的写作方法。

　　【教学难点】

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。

　　【教学方法】

　　讲读法;讨论法。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课文导入

　　《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学。

　　《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。

　　报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。

　　二、介绍作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。

　　三、文章的结构把握

　　(段落、记叙、说明、议论。)

　　1～8：(1～5)起床的情景。

　　(6～8)包身工的来源和身份。

　　9～17：(9～11)早餐的情景。

　　(12～17)分析包身工发展的原因。

　　18～25：(18～23)上工的情景。

　　(24～25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

　　26～33：总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡。

　　四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇

　　1、分别朗读1～4段，提出问题让学生思考：

　　⑴ 这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

　　A、先写打杂再写包身工。

　　B、先写地下再写楼上。

　　C、先写群体再写个人。

　　D、先写环境再写人的活动。

　　答案：D

　　⑵ 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶)

　　⑶ 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄，空气浊)

　　⑷ 分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠……小便。”

　　① 试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄。)

　　② 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄。)

　　③ 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。)

　　⑸ 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……”

　　① 用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪。)

　　② 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫。)

　　③ “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(害怕。)

　　④ 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?

　　(这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的`可怜。)

　　⑹ 第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现?

　　(表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。)

　　⑺ 1～4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?

　　1～5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁?

　　(前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。)

　　(十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人。)

　　2、文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读13～15段、21～23段，思考讨论下列问题：

　　⑴ 作者在这里写“芦柴棒”受虐是为了说明什么?

　　(目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。)

　　⑵ 场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸?

　　(打杂的凶。)

　　⑶ 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的 “芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。

　　(摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”。)

　　小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。

　　⑷ 选材要有典型性的材料，21～23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：

　　小福子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多长?

　　小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

　　3、全班朗读26～33段，请同学思考并回答下列问题：

　　⑴ 分析26段，并回答：

　　① 这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的)

　　② 这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心?

　　(第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。)

　　③ 第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

　　“两粥一饭”指：(恶劣的饮食)

　　“十二小时工作”指：(长时间的劳动)

　　“劳动强化”指：(沉重的工作)

　　“工房和老板家庭的义务服役”指：(超经济剥削)

　　“猪一般的生活”指：(生活条件恶劣)

　　“泥土一般地被践踏”指：(受压迫的惨重)

　　④ 这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?

　　(排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。)

　　⑵ 提问：27、28段，29、30段各主要写什么?

　　(写老板娘剥削包身工的狠心。)

　　⑶ 提问：主要写什么?

　　(以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。)

　　⑷ 小结：26～30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体(面)，从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

　　第二课时

　　一、包身工的悲惨遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治经济原因是什么

　　6～8段由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因。

　　12～17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

　　24～25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

　　19～23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

　　明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。

　　二、这种“吃人”的制度还会存在吗

　　学习文章的最后三段(31～33)分析回答下面的问题：

　　1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用?

　　明确：

　　31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么对待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

　　32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。

　　33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

　　2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法?为什么要用“饲养”这个词?表现了作者怎样的感情?

　　“……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同?

　　明确：用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。

　　3、第32段运用了什么修辞手法?表现了作者怎样的感情?

　　明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

　　4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么?黎明象征着什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情?

　　明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界;“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

　　小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。

　　三、写作特点

　　1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字;既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。

　　2、丰富的想象和联想。

　　3、结构安排恰当。

　　4、语言生动有力。

　　四、作业

　　1、阅读1932年一·二八凇沪抗战的相关历史。

　　2、课后练习题。

　　【板书设计】

　　包身工

　　夏衍

　　从清晨到晚上从现象到本质从历史到现实