《放飞蜻蜓》第二课时教学设计案例

时间：2021-07-02 15:12:21 教学设计我要投稿

《放飞蜻蜓》第二课时教学设计案例

　　篇一：《放飞蜻蜓》第二课时教学设计

《放飞蜻蜓》第二课时教学设计案例

　　【内容简析】

　　这是一篇写人的精读课文。主要讲述了中国著名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，便引导他们认识蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子们的关心爱护。

　　【设计理念】《新课程标准》强调重视学生的阅读感受和体验。本课的教学设计旨在让学生主动地参与到课文中的对话中去，在阅读中触摸文本的灵魂。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，学习带着问题默读课文。理解重点语句，能正确地读出句子的语气。

　　2、通过朗读感悟对话,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感.

　　3、通过朗读感悟,体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导.

　　【教学重点】引导学生反复品味语言文字，练习读好人物的对话。

　　【教学难点】

　　懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感；通过朗读感悟，体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。

　　【教具准备】教学课件，查阅陶行知、蜻蜓等相关资料。

　　【教学时间】第二课时。

　　【教学流程】

　　第二课时

　　一、复习导入新课

　　通过上节课的学习，你能用一两句话说说课文讲一件什么事吗？

　　二、学习课文2-6自然段，明白孩子们放蜻蜓的原因。

　　1、蜻蜓美丽、可爱，像一只只精灵，在夏日的天空中飞行。孩子们好不容易捉到了蜻蜓，为什么又放了呢？（是益虫，是人类的朋友）你是从哪个自然段知道的？

　　2、出示第六自然段：陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”

　　⑴、出示图片，认识孑孓，蜻蜓的幼虫吃蚊子的幼虫。 ⑵、蜻蜓是吃虫的能手，每小时可以吃800多只蚊子或者20只苍蝇，是不是人类的朋友？（引导说出——蜻蜓真的是人类的朋友）

　　⑶、读课文，想想陶行知为什么不直接告诉孩子蜻蜓是人类的朋友呢？（是要孩子通过蜻蜓消灭害虫的事实真正明白蜻蜓是人类的朋友。）

　　⑷、读他们的对话，理解“七嘴八舌”，注意读出每个人说话的不同语气。

　　三、精读课文，了解蜻蜓的知识

　　过渡：陶行知先生不仅让孩子们知道了蜻蜓是我们人类的好朋友，而且还带孩子们欣赏蜻蜓；他还介绍了不少关于蜻蜓的知识了。

　　学习课文 8—10自然段。

　　1、读读课文，陶行知先生向孩子们介绍了蜻蜓哪几方面的知识？

　　学生自读课文，指名说还介绍了蜻蜓的尾巴和眼睛。

　　2、出示表格。那这样的表格你能完成吗？学生自读课文第10自然段。

　　汇报交流：完成表格，填一填，说一说，读一读。

　　3、陶行知先生不仅带孩子们认识了蜻蜓，还介绍了蜻蜓眼睛和尾巴的特点以及作用了。他的知识可真丰富啊！

　　4、理解“据说”一词。

　　师：蜻蜓饿极时，真的会吃掉自己的尾巴吗？你从哪个词看出的？

　　学生讨论后，再指名说出自己的理解。

　　师：对，陶行知也不太确定这个说法是否科学，所以用了“据说”，他说话又是多么严谨啊！

　　师：那“吃尾巴”究竟是怎么回事呢？（学生说，老师作适当地补充。）

　　5．学生对照图片介绍蜻

　　蜓的有关知识。

　　陶行知先生仅仅介绍了蜻蜓的眼睛和尾巴这两方面的知识吗？（找出省略号）

　　你知道哪些关于蜻蜓的知识？对照图片，学生介绍自己了解的关于蜻蜓的知识。

　　6．小结：蜻蜓的知识太有趣了！齐读第10自然段。

　　【设计意图】

　　对照图片，让孩子介绍蜻蜓。这样既可以检测孩子对蜻蜓的了解，更重要的是促进孩子积极地理解语言，积累语言，主动地应用语言，学习观察和分析事物，在实践中揣摩遣词造句方法，提高语言表达能力。激发学生学习语文的兴趣。

　　四、品读语言文字，感知陶行知的为人。

　　1、出示图片：这就是陶行知先生，他是我国伟大的教育家，是一位知识渊博的老师，他还是一位怎样的老师呢？

　　出示：陶行知爷爷不仅，而且。

　　（亲切和蔼、尊重学生、循循善诱、富有爱心）

　　2、你是从哪些地方感受到的？（让我们再次走进课文，找找陶行知先生的动作、神态、语言，会认识更加让人敬佩的教育家。）

　　3、交流体会：

　　在交流每一部分的时候，都要关注课文中孩子们的反映，体会陶行知爷爷引导的效果，并适时指导朗读。

　　⑴、“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问” “拉着孩子们坐在田埂上”——和蔼可亲。

　　⑵、“陶行知将蜻蜓小心地翻过去”“取过蜻蜓，高高举起”“小心地翻过去”——心地善良、有爱心。

　　⑶、“用商量的口吻”“说着把蜻蜓还给翠贞”——民主平等、尊重孩子。

　　【设计意图】

　　找出可以让我们感受到陶爷爷爱孩子、爱动物词句，反复揣摩体会，联系之前的“不仅爱人类，而且爱生物”的介绍，获得爱的感动，受到心灵的陶冶。

　　五、创设情境，感受放飞蜻蜓的快乐。

　　1、师：多可爱的孩子啊！当陶行知用商量地口吻说——（引读）

　　孩子们纷纷说——（引读）

　　篇二：《放飞蜻蜓》第二课时教学设计

　　第二课时

　　教学内容：精读课文

　　课时目标：

　　凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。

　　教学过程：

　　一、复习回顾，问题导入

　　1、出示词语，学生认读。

　　2、请学生简要说说课文的主要内容。

　　3、回顾上节课的提问：陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？

　　二、读文入境，探究自悟

　　1、学生自由读二、三段，想一想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？

　　2、学生结合课文中的重点词句，形成自己的理由。

　　3、教师组织课堂讨论：联系前后文说明自己放的理由，关键点：

　　（1）陶行知的语气：“慈爱的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子们容易接受他的教育）

　　（2）陶行知先生与孩子们的对话内容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的结构。（了解蜻蜓的特点，认识到它是益虫，应该保护）

　　提问：从他们的对话中，你对蜻蜓有了什么了解？（学生读议）

　　（3）孩子们的回答内容和神态。（“入神”说明陶行知先生的话太吸引人了）

　　4、练习分角色朗读。

　　（1）同座间练习，再次体会人物的`心理。

　　（2）指名演读，集体评议。

　　5、小结。

　　师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢？大家谈谈。（教师点评）

　　布置作业：

　　设计“保护动物”的公益用语。

　　板书设计：

　　陶行知

　　捉————————→放

　　篇三：放飞蜻蜓第二课时公开课

　　【设计理念】

　　1、教学过程紧扣一条“线”。本文以课题为文眼，本课教学遵循文路，形成教学板块，把认识蜻蜓和感悟人物作为教学重点，并以课题为媒，将二者融为一体。

　　2、课堂拓展突出一个“悟”。立足文本实况，联系学生实际，将学生的观、读、听、说有机结合，帮助学生深入了解蜻蜓的同时，感悟语言的美和文本的核心价值。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。

　　3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句，体会陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。

　　【教学重点】

　　1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。

　　2、抓住描写陶行知动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。

　　【教学难点】

　　抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。

　　【教学准备】

　　电子白板卡片

　　【教学设计】

　　教学过程：

　　一、复习引导：

　　1、师：同学们，很高兴能与大家成为朋友，通过上节课与杨老师的学习，你们都有了哪些收获呢？指名说。

　　2、哦，同学们学得还真不少呢！这些词还会读吗？出示：

　　慈爱抚摸商量

　　七嘴八舌放飞入神

　　结构复杂保持平衡掌握方向

　　① 从每排词中你想到了谁呢？

　　② 那他们之间又发生了一件什么事呢？

　　出示：课文主要讲了陶行知先生看见一群孩子，就引导他们认识，最后，孩子们。

　　（设计意图：这样的检查熟悉了关系，理清了脉络，既是对上节课的回顾，又很好地为下面的教学做好了铺垫。）

　　3、师：看来上节课的学习，你们确实收获不少，那又有了哪些新的疑问呢？指名说。

　　过渡：是啊，孩子们好不容易捉到蜻蜓，最后又怎么把它放了呢？陶行知究竟跟他们谈了什么呢？

　　今天，我们就继续走进陶行知，走进那帮可爱的孩子们。出示课题（板书课题）

　　二、慧学指导：

　　聚焦品悟

　　1、出示：自由读2-10节，思考：你对蜻蜓有了哪些了解？用笔在书中画一画。指名说

　　适时板书：吃食

　　尾巴

　　眼睛

　　过渡：这么有意思的蜻蜓，孩子们怎么不喜欢呢？

　　2、默读2-6节，思考：当看到孩子们在捉蜻蜓时，陶行知先生是怎样说的？出示要求

　　（1）、出示：他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” ①师：你有被慈爱地抚摸过吗？是谁？从他慈爱的抚摸你感受到了什么吗？板书：慈爱（是呀，这是长辈对晚辈的一种关心爱护。）

　　师：那怎样才能把这种关心爱护读出来呢？指导朗读。

　　②师：那蜻蜓吃什么呀？面向大家，引导学生“七嘴八舌”说。出示卡片适时理解“七嘴八舌”。

　　（设计意图：新课标早已不再提倡单调直白地理解词语。由课堂自然地生成，情境式的理解更能润物细无声。）

　　分角色（翠贞，一个男孩，孩子们）表演朗读“我“与孩子们的对话。（2-5节）

　　（设计意图：课堂需要一种和谐、一种氛围、一种走进文本深处的情感体验。）

　　过渡：面对孩子们的七嘴八舌，陶行知又是怎么做的呢？

　　（2）、出示课文第6节（最后一句有意改为陈述句）

　　引导学生观察发现

　　①体会“拉着”，亲切的语气

　　②比较陈述句与反问句的区别

　　师：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？

　　过渡：既然蜻蜓是我们的好朋友，陶先生为什么没有让孩子立即放了呢？

　　3、出示：自由读课文7—10自然段，画出描写蜻蜓样子的语句并读一读。（师行间巡视）。

　　（1）、指名读，出示：阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。

　　①师：“一闪一闪”的，你们想到了什么？

　　②尾巴“一撅一撅”，是个什么样子？指名表演，他的表演给你的感觉怎样？全体表演。师：多可爱多顽皮的小蜻蜓啊！能把这种可爱顽皮的感觉读出来吗？指名读，齐读

　　（2）、师：这么美的眼睛有没有让你感兴趣的地方吗？

　　出示：“它的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……”

　　补充介绍蜻蜓眼睛的相关知识。师：你看，蜻蜓的眼睛还有许多与众不同的地方呢，这里就不一一介绍了。（指着“……”说）

　　（3）、师：是呀！多神奇的眼睛啊！那条小尾巴又有什么用呢？

　　指名说。根据学生的回答出示：蜻蜓点水，掌握方向（蜻蜓图片）。

　　师：蜻蜓点水是它在干什么呢？（产卵、生宝宝）

　　过渡：尾巴就像舵一样保持平衡、掌握着方向。嗯！你看它成天飞呀飞呀，要是肚子饿极了时会咋办呢？（会吃自己的尾巴）根据学生回答出示课件。

　　（4）、师：你们见过它吃自己的尾巴吗？我也没有，所以这就叫：出示卡片“据说”。那么它到底吃不吃呢？（师：不吃）想知道具体为什么吗？有兴趣的同学课后可以找一找相关的资料，一定有你要的答案。

　　（设计意图：教者的任务不应是全盘灌输，适当创设悬念，留下遗憾，更能激发学生对

　　于文本核心的汲取和发扬，有利于培养主动探究的意识。）

　　师：你看，陶行知先生是多么严谨的一个人啊，没有经过证实的事情就不会轻易下结论。板书：严谨

　　过渡：是呀！这么有趣的蜻蜓，早已让孩子们听得（引出“入神”）。

　　陶行知说得好吗？孩子们听得多认真啊，你们也听明白了吗？

　　师：这么可爱的蜻蜓，你们说把它放了好不好？引出生：“放了它，放了它，让它回家去！” 小组讨论：为什么陶行知一开始不直接叫他们放了蜻蜓，难道就只是多让他们知道蜻蜓的一些知识吗？

　　过渡：看着蜻蜓又飞向了天空，此时，它会说些什么呢？

　　三、固学辅导：

　　1、个性表达

　　出示：我想对说：“ 。”

　　2、拓展升华

　　谈收获：

　　课文学到这里，你又有了哪些收获呢？

　　（设计意图：这既是对学生一节课所学知识的巩固，又很好地考察了学生的掌握情况。）

　　四、小结全文，放飞思想：

　　同学们，蜻蜓是我们的朋友，今天就让我们从放飞蜻蜓开始，放飞爱心，保护动物，保护我们的家园吧！

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