《水》优秀教学设计

时间：2021-07-02 12:09:51 教学设计我要投稿

《水》优秀教学设计

　　教学目标：

《水》优秀教学设计

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、体会缺水时村子里人们盼水，用水的心情，教育学生珍惜水资源。

　　3、学习文章的以“乐”来衬“苦”的写法。

　　教学重、难点：

　　体会缺水时，村子里人盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

　　教学准备：课件

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　师：（出示图片）这是——一杯“水”。说到水，谁能说说对水的作用认识。

　　师：水是很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生灵的乳汁，它是有情义、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”那么，水，到底是什么呢？今天，就让我们走进现代著名作家马朝虎的心中，去体会。

　　师：打开课本快速读课文，找一找最能反映作者对水感受的句子。

　　（教学反思：情感，是提升课堂的内在力量。语言，是情感的载体，在导入过程中，我借助这一点来试图引起）

　　二、初读感知

　　1、出示：水，成了村子里最珍贵的东西。读好它。（师：读得正确而且有语感）

　　师：理解“珍贵”，你觉得什么样的东西称得上珍贵？

　　师：水，在我们眼中再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的东西？（生谈，板书：缺水）

　　（教学反思：对于五年级的孩子，理解文章的中心需要准确把握现有的位置，学会从现有的资源中去发现。教师就需要建立一个个脚手架，来帮助学生向更高处攀爬、进发。）

　　2、我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢？自由读第一自然段，找一找相关的字词句，谈谈自己的理解。

　　辛苦、弥足珍贵、水源稀少等。

　　师：再读这段文字，你脑海中浮现了怎样的一幅画面？（长长的队伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；浑浊的泉水……一个人在挑水；道路坎坷，骄阳似火；一个很小的泉眼；浑浊的泉水；这可是一家人全天的生活用水呀！）

　　（教学设计：感受水的珍贵。抓住关键的词句引导学生结合生活体验，想像熟悉生活情境，去体会。对于我们生活在水源丰富地区的人来说，只有通过想像缺水之苦，理解第一自然段的内容，才能最终理解下文得水之乐。）

　　3、指导朗读。

　　人多水少，取水之路又是那么崎岖，引读。

　　4、师：这仅仅是水吗？

　　5、小结：长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。那处很小的泉眼维系着全村人生命。难怪人们会说“请我喝酒不如请我喝水”。在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。“水，成了村子里最珍贵的东西。”

　　6、那天我们也体验了没有水的几个小时，说说你的感受？

　　（教学反思：同学们你一言我一语，发言特别踊跃。有的说：“喉咙快要冒烟了”，有的说：“喉咙干干的，黏黏的，话都说不出来了。上完体育课，都想抱着水桶喝了。”……在轻松的氛围中，也培养了学生“说”的能力。）

　　7、这还仅是一天，假如你就生活在西部这样一个缺水的村子里，日复一日，年复一年，寒冬腊月，要吃水用水，必须顶着刺骨的.寒风；盛夏酷暑，要吃水用水，必须冒着炎炎烈日……你又有哪些想法？

　　三、整体感知。

　　1、师：生活在这样一个缺水的地方，人们对水自然会有一种渴望，会有一种期盼，让我们跟随着作者的回忆，去真切地感受那里的人们渴望水的情景吧！朗读课文，边读边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵？

　　2、用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

　　检查初读情况。

　　（教学反思：完成阶段性目标后，才能深入分析文本，通读课文才是教学的起点。如果真的能够读通课文，就是真正的理解文章了。）

　　四、自读感悟，品读交流。

　　1、你能从哪地方体会到这个地方缺水，体会到水特别珍贵吗？

　　2、默读课文，划出有关句子，并写一写自己的感受。

　　3、师生交流，相机出示重点的句子理解。

　　⑴“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”。

　　师：为什么村子里每个人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以储水）

　　师：因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢侈的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢？

　　师：自由地读一读“先是像我们这样的孩子，……女人们则穿着长衣长裤”。这段话，说说你的感受。

　　（教学反思：体会到人们在雨中洗澡时的痛快，联系学生的实际生活进行比较。我们洗澡会如此痛快吗？我们会去吃来自空中的雨水吗？从而感受到水的珍贵。同时理解这里采用了细节描写。这样我们读起来的时候，就觉得生动具体。)

　　师：洗澡给大家带来的感觉又是什么呢？（乐）

　　师：你的耳边仿佛听到了什么？（叫声）（欢呼声）（奔跑声）……

　　师：孩子们为什么如此欢呼雀跃？

　　师范读，生再读。指导有感情地朗读。（你能把这种痛快读出来吗？）

　　小结：尽管是雨水，人们享受雨水。这上天恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！

　　（出示）“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。”

　　师：回过头再看这段文字，看着平凡的，甚至有些脏的雨水，你有什么别样的感受？

　　过渡：这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！这真是含泪的微笑。

　　师：这样的下雨天就像——过节一样，但这样美好的日子在我们那里——毕竟太少了。更多的是——干燥和炎热。

　　所以：水，成了村子里最珍贵的东西。

　　师：是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水这乐，更反衬出了缺水之苦。所以说——水，水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。

　　师：再读课题，还是司空见惯的水吗？这水是什么？这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊！

　　师：你还从课文哪些语句感受到水的珍贵？

　　（1）母亲锁上水窑，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”

　　师：你觉得哪个字最能吸引你的眼球？（饿）

　　师：母亲之所以会这样说，完全是因为她看见了她用水为我们冲凉的那一幕。

　　师：课件出示：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”指名读一读这段话，其他同学闭眼想象，说说你感受到了什么？（一方面是我们淋到水后的一种快乐，另一方面是母亲对水的珍惜，做到“地上几乎没有一滴被浪费掉的水”。）

　　师：这是一种久旱逢甘淋的感觉，又是一种酣畅淋漓的感觉。如果让你用一个词语形容，你会用哪个词语？（爽）（痛快）（舒服）

　　师：就带着这份“爽”，这份“痛快”，这份“舒服”来读一读这段话。

　　（2）在一勺水从我们的头顶倾注下来的同时，母亲还用一把麦秆扇往我们身上扇风，这样的感觉就更爽了，让我们舒服得“啊啊”大叫了起来。

　　师：现在你明白了吗，何以母亲要用“饿”而不用“渴”字？（因为天气炎热，因为缺水，我们的身体就是处于饥饿状态。好不容易才有了这样一次与水亲密接触的机会，真是太幸福了。）让我们再来读一读原文，再来体会作家马朝虎质朴的文字，真挚的情感。

　　（3）当一勺水给我们淋浴结束后，母亲又锁住了水窖，这又激起了我们的期盼之心

　　这句话中的哪个词，让你觉得水特别珍贵呢？（锁）因为从这字可以看出人们不想随便地把用了，他们希望的是能够在必需之时再派上用场。

　　（教学反思：语文教学应该是扎扎实实的，课堂为学生而设，文本为学生而悟。语言文字是有血肉的，传达的是作者的灵魂，重视字词的体会，有助学生深入的理解。）

　　师：同学们，想想我们自己，处在江南水乡，用水毫无困难，我们是多么幸福啊！跟他们相比，你们有话要说吗？

　　五、拓展延伸

　　仅仅是作者的村子缺水吗？让学生谈一谈自己对水一些认识，设计一些节约用水的广告用语，时刻地提醒自己与别人。

　　（教学反思：开放的课堂教学对生活实际是有指导意义的，这也是语文的实践性的需要。在拓展延伸环节中，赋予语文以新的生命，让语文也焕发应有的光彩。）

　　六、布置作业。

　　1、搜集有关水资源的资料，说说我眼中的水。

　　2、自己身边做一些关于水的调查，看看哪些地方存在严重的水资源的浪费。

　　七、板书设计。

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