《商中间、末尾有0的除法》教学设计与教学反思

时间：2024-11-14 19:34:49 晓丽教学设计我要投稿

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《商中间、末尾有0的除法》教学设计与教学反思（精选5篇）

　　在学习、工作、生活中，我们要有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编整理的《商中间、末尾有0的除法》教学设计与教学反思，欢迎大家分享。

《商中间、末尾有0的除法》教学设计与教学反思（精选5篇）

　　《商中间、末尾有0的除法》教学设计与教学反思 1

　　教学要求：

　　1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

　　2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

　　3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。

　　教具学具准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、教学例1。

　　1、出示例1，你能提出哪些问题？

　　平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？

　　2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=

　　6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）

　　3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

　　你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）

　　4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。

　　二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）

　　1、出示例2，学生找出已知条件和问题。

　　“平均每天产鸡蛋多少千克？”

　　2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？

　　板书 210÷7

　　商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？

　　3 0

　　7 2 1 0

　　2 1

　　————

　　讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。

　　三、商中间有0的除法

　　1、书 “试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。

　　306÷3

　　（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。

　　（2）全班交流

　　（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演

　　四、巩固练习

　　1、想想做做第2题，完成在书上。

　　2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。

　　3、想想做做第４题。

　　4、想想做做第５题。（从８时到１２时经过４小时）

　　第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

　　五、回家作业

　　1、练习与测试P７

　　2、数学日记。

　　教学后记：

　　在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的`零也不落下来，这个问题值得重视。估算的意识要强调。

　　学生讨论后自己小结，练习后自己学习讲评，培养学生的独立学习的能力。

　　《商中间、末尾有0的除法》教学设计与教学反思 2

　　教学目标

　　1、使学生掌握除法计算中，当不够商1时写0占位的计算方法。

　　2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。

　　3、解决笔算除法的难点。

　　教学用具

　　口算卡片课件

　　教学过程

　　一、课前复习

　　1、口算（卡片出示）

　　2、列竖式计算。（课件出示，学生在练习本上笔算）

　　408÷4 960÷6

　　二、探讨新知

　　1、课件出示例题7的第一小题：

　　星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？

　　（1）学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。

　　列式：532÷4

　　（1）请全班同学想一想，商是几位数，并尝试列竖式该怎样算？

　　提问：除到被除数的十位时，十位上的3去4，商够不够1呢？不够1怎么办？

　　（2）指名板演：竖式其他同学在练习本上做。

　　教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不

　　够商，就在那一位上写0占位。

　　（3）教师可边说边板书：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在3的下面。

　　3减0得3，与被除数个位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8写在个位上。

　　竖式：哪一步可以省略不写？为什么？

　　简便写法：竖式

　　（4）小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。

　　2、练习：完成教科书第31页的做一做。

　　学生独立完成，并针对具体的题目提问，为什么商要写0？

　　3、出示例题7的第二小题：

　　562名学生分4批去参观克隆鼠展览，平均每批有多少个，还剩多少人？

　　学生独立读题，分析数量关系后列式。

　　列式：562÷4

　　（1）提问：这道题商的最高位是什么位？为什么？商是几位数？让学生试算。

　　（2）讨论：十位上商是4表示什么？这时被除数的十位已除尽，个位上的2除以6够商1吗？怎么办？在商的个位上为什么要写0？被除数个位上的3是什么？

　　指名板演：竖式。其他同学在练习本上做。

　　4、练习，完成教科书第32页的“做一做”

　　学生独立完成，讲评时提问，为什么商末尾写0？

　　5、小结：一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。

　　三、巩固练习

　　1、计算下面各题

　　548÷5 726÷7 340÷2 590÷4

　　2、解决问题

　　（1）学校有714本图书，平均分给7个班，每个班分多少本？

　　（2）把842盆花摆成7行，平均每行摆多少盆？

　　中间或末尾有0的除法（二）》说课稿

　　（一）教材分析：

　　《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。它是在学生已掌握了“被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”即出生进行学习的。

　　（二）学生学情分析：

　　从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0的除法题目。

　　（三）教法、学法分析;

　　我通过阅读教材、教参和新课标，分析学生学习状况，认为对这一教学内容理解起来比较容易。所以，在教学时我准备采取以下策略：

　　1、放手让学生自主解决问题，尝试计算例7的1、2题。再通过学生口述计算过程，教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识。

　　2、通过学生反复叙述算理，培养学生口头表达能力，并使他们自主探索“被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0”这一知识形成的过程。

　　教学反思

　　新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验质时形成的过程并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力放手让学生自主尝试计算，使学生真正理解知识形成的过程。

　　反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的'过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。

　　新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法（二）》时，学生在试一试、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

　　教学中存在的不足：

　　1、教师教学语言生硬，没有用鼓励性的语言激发学生探索知识的欲望。

　　2、练习量太少，学生在算理方面说的太少。

　　《商中间、末尾有0的除法》教学设计与教学反思 3

　　教学内容：

　　教材P28、29例5、例6，做一做，练习七第1～4题。

　　教学要求

　　1．知道“0除以任何不是0的数都得0”。

　　2．探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法，掌握竖式的简便写法，能正确地进行计算。

　　3．培养学生认真计算，仔细检查的良好学习习惯。

　　4．经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会与他人合作。

　　教学重点

　　1．知道“0除以任何不是0的数都是0”。

　　2．掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。

　　教学难点

　　理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

　　教学准备

　　猪八戒吃西瓜的故事

　　教学过程

　　一、创设情境，引出问题。

　　出示，教师围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，讲“猪八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出现数学问题：

　　1．4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？

　　2．当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？（0÷3）

　　二、列举实例，获得结论。

　　1．0÷3等于多少呢？你怎样想的？

　　（1）三人一个西瓜也分不到，所以0÷3＝0。

　　（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。

　　2．同学们还能举出生活中的例子来说明吗？

　　3．做一做。

　　0÷20÷40÷5

　　4．观察后说一说你们发现了什么？

　　0除以一个数都得0。

　　5．质疑讨论0÷0＝？

　　明确：0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。

　　6．概括：0除以任何不是0的数都得0。

　　三、自主探索，合作学习。

　　运用“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，来解决除法计算中遇到的新问题。

　　出示例6。

　　寻找信息，列出算式。

　　309÷3＝420÷3＝

　　1．计算309÷3

　　（1）学生独立计算。

　　（2）小组内交流算法。

　　（3）汇报计算过程，师生共同解决学生计算中遇到的问题。

　　学生可能出现的竖式：

　　（4）讨论：哪种算法正确？你是怎样判断的？（让学生自己先说，多提问几名，及时给出肯定和表扬）

　　交流得出：a、b的.计算结果是正确的，c算错了，因为309÷3的商是三位数，而不是两位数，十位上0除以3得0，这个0写在十位上，如果不写商就是两位数了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。

　　教师强调：0除以任何不是0的数都得0，因此十位上的0÷3＝0，这个0一定要写，0起占位的作用。

　　（5）说一说a、b两个竖式有什么不同？你更喜欢哪一种写法，为什么？

　　明确：由于0除以任何不是0的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，直接在这一位上商0，得出的竖式要简便些。

　　师生共同用简便的书写方法重新计算。

　　2．计算420÷3

　　（1）先判断商的位数，再独立计算。

　　（2）说出计算过程。问：为什么个位上商0？0不写行不行？（让学生自己发现总结，提问学生用语言表达，锻炼思维能力和语言表达能力）

　　（3）探索简便写法。

　　（4）小结：做除法时，除到被除数十位正好除尽，而个位又是0，就不用再除下去，只要在个位上补0就可以了。

　　四、巩固练习，强化新知。

　　1．P29做一做。

　　402÷2609÷3

　　750÷5980÷7

　　选一组进行笔算。

　　订正时，说出算法。

　　2．练习七第3题。

　　独立改错，汇报时说出错误原因。

　　五、总结收获。

　　这节课你有什么收获？提醒大家在计算中注意什么？

　　六、布置作业。

　　反思:

　　整节课下来,整体来说是还可以，至少对于我这样的第一年教教材的老师来说。但是还是有些地方处理的不太清楚。各个环节设想的很好，但在实际上课时不能很好的灵活贯彻，缺乏根据学生课堂实际进行合理的调控，以后在这方面要多备教法、备学生、尽量形成成熟、机智的课堂教学。

　　在商中间和商末尾用0占位的时候，还强调的不够多。在一节课的后半节，学生的注意力就已经不集中了。所以学生的反馈也就不是很好了。以后一定要把握好重难点，多敲多点，同时注意调控学生学习状态，计时引导纠正，提高课堂教学效率。

　　《商中间、末尾有0的除法》教学设计与教学反思 4

　　教学内容：

　　教材第66、67页。

　　教学目标：

　　1、学生经历探究“除到被除数的某一位不够商 1 就商 0”这种除法笔算方法的过程，并正确计算。

　　2、培养学生自主探究，合作交流的意识和能力。

　　教学重难点：

　　掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有 0 的除法计算方法。

　　教学准备：

　　教学光盘

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　出示例 10 情境图，提问：从图中你知道了什么？怎样列算式？

　　学生回答，教师板书：4 3 2 ÷4 =

　　二、互动新授

　　1、谈话：4 3 2 ÷4 商是几位数，大约等于多少？请同学们先试着估计一下。

　　指名回答，4 0 0 多除以 4 商大约 1 0 0 多。

　　学生独立计算。

　　指名板演，问：十位上的3除以4不够商1怎能办？商十位上的0能不能丢掉，为什么？

　　谈话：根据我们开始计算时估计，看看我们笔算的结果是否正确？想想我们在计算前估算有什么好处？

　　学生讨论。

　　小结：做笔算除法时，除到被除数的哪一位不够商 1，就在那一位的上面写 0，为了防止漏写 0，在笔算之前或笔算之后再估算一下商的位数或大致结果。

　　2、出示试一试

　　先说说商是几位数，再计算。

　　学生独立完成，指名板演。

　　让学生说说计算过程，问：想想第一题个位上的 1 不够除以 3，第 2 题个位的 2 不够除以 5，我们应该商机？这个 0 能舍弃吗？在计算中，你估算了吗？

　　3、提问：试一试的两道题和例题相比有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出怎样的结论？

　　小结：我们在计算除法是，除到某一位不够除时，要商 0 。

　　三、巩固练习

　　1、完成想想做做第 1 题

　　学生独立完成，指名板演。

　　让学生说说计算过程。提问：计算过程中，遇到被除数上某一位不够除时怎么办？

　　小结：遇到某一位不够除时，要商 0 占位。

　　2、完成想想做做第 2 题

　　学生独立完成，指名板演，要求用乘法验算。

　　集体订正，交流错误原因。

　　3、完成想想做做第 3 题

　　小结：每 6 个装一盒，是看 6 4 8 里有几个 6，每 8 个装一盒，是看 6 4 8 里有几个 8，都是用除法计算。

　　列式计算，集体交流订正。

　　4、完成想想做做第 4 题

　　学生读题。引导“这些蜻蜓”指的是3 只蜻蜓， “这些蜻蜓平均每小时捕捉多少只蚊子”

　　可以先求什么，再求什么？学生独立完成。学生汇报，教师评价。

　　四、课堂总结

　　通过今天的学习，你有什么收获？

　　板书设计：

　　商中间或末尾有0的除法

　　432÷4=108(个)

　　答：一共需要108个花环。

　　三位数除以一位数，在求出商的百位以后，除到被除数的十位不够商1时，要商0占位，余下的数和个位上的数合起来继续除

　　教学反思：

　　学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的'、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。学习内容来自学生的生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学习更有效。本节课采用学生熟悉的生活情境，激发了学生的学习兴趣，激起了学生的探究欲望，使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。让学生充分地表现自我，进而树立起学生的自信心。