一年级搭积木教学反思
身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的一年级搭积木教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
一年级搭积木教学反思1
1、以读为本，把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的根本途径，他应该成为语文课堂的主题活动。本课从儿童生活实际出发，内容浅显易懂，又采用了诗歌的体裁，无疑是一篇训练朗读的好材料。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的'读”这条主线组织教学。如，初次接触课文时，让学生自由读，同桌互读，老师范读的方式进行“读”。从整体上把握课文大意，把课文读通，读对。在朗读感悟阶段，我们又抓住语气词“呢”、“啊”和课文的插图对学生进行朗读指导。学生在初步感知课文内容得基础上，又掌握了朗读技巧，读的兴趣大大提高，读得很有感情，为课堂增添了色彩。整节课，以读代讲，学生在反复的、不同层次的读中理解了课文，体会到课文中蕴涵的道理，课堂气氛活泼，效果良好。
2、分步识字，落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程标准低年段识字教学的一个重要思想。就本课而言，我们主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段，在课前预习与初读课文，学生借助拼音读准字音，根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字。如，不少学生通过预习记住了“平”、“间”、“这”、“住”等。第二阶段，在课堂教学中，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如读四、五小节时，特别强调“呢”、“啊”，一是进行朗读指导，二是认识这两个字。第三阶段是在复习巩固阶段，采用游戏的形式，让学生在轻松、愉快的活动中与生字见面，识记生字。
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引言：
在一年级的数学教学中，搭积木作为一种常用的教学资源，可以帮助学生理解数学概念、培养逻辑思维、提高动手能力等。然而，我们也应该认识到，在搭积木教学过程中存在的问题，并进行积极的反思和改进。
一、搭积木教学的优势
1. 培养学生的动手能力：搭积木需要学生亲自动手参与，培养了他们的操作技能和手眼协调能力。
2. 培养学生的逻辑思维：搭积木需要学生按照一定的规则组合积木，培养了他们的逻辑思维和空间想象能力。
3. 对抽象概念进行具象化：搭积木可以将抽象的概念具象化，让学生更直观地理解数学概念，提高学习的效果。
二、搭积木教学存在的'问题
1. 教师角色被动：在搭积木教学中，教师往往充当着指导者的角色，引导学生按照自己的思路进行搭建。这样容易使学生失去自己思考、主动探索的机会。
2. 缺乏个性化教学：每个学生的学习能力和特点不同，但搭积木教学往往只有一个标准答案，缺乏个性化的教学设计。
3. 视觉教学偏多：搭积木教学往往依赖视觉教学，忽略了听觉、触觉、嗅觉等学习渠道，对学习资源的利用不够充分。
三、改进搭积木教学的方法
1. 提供启发性问题：在搭积木教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生独立思考和探索，激发他们的学习兴趣。
2. 引导学生交流合作：在搭积木教学中，教师可以将学生分为小组，让他们合作搭建，通过交流和合作，培养他们的团队精神和合作能力。
3. 多元化的教学资源：教师可以结合使用多种教学资源，如图片、文字说明等，让学生多个渠道接收信息，提高学习效果。
四、搭积木教学的反思
搭积木教学作为一种常用的教学方法，均衡使用优化其教学效果。在搭积木教学中，教师应充当引导者的角色，给予学生足够的自主学习空间。同时，教师也应该根据学生的差异，进行差异化教学，满足每个学生的学习需求。
结论：
搭积木教学是一种有效的教学方法，可以培养学生的动手能力、逻辑思维和对数学概念的理解。然而，教师在使用搭积木教学时需要注意引导学生主动学习的能力，并丰富教学资源，提供多元化的学习机会。只有这样，我们才能更好地利用搭积木教学方法，帮助学生在数学学习中取得更好的成绩。
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在教学《平平搭积木》这一课时，我先出示平平搭积木的引入课件，从而揭题。读课题后问学生：“看了课题后，你想知道些什么？”学生活跃起来，课堂热闹极了。学生的问题可多呢“平平用积木搭什么？”“平平为什么要搭积木？”“平平搭得怎么样？”“平平搭了多少？”学生的阅读兴趣在问题中激发了。我马上打开课件，让学生带着上面的问题先听读课文，在反复读课文。要求读准字音，读通句子，从读中来感悟、理解同学们提出的问题。
在课堂上，合理恰当的提出问题，有利于帮助学生理解课文，梳理思路。可是，相反如果问题提的盲目不恰当，反而会给学生带来很多疑惑。
很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到对于初读的要求不要过高。认识到错误，忙引导学生反复读。读了多遍，最后请大家思考“平平是一个怎样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”孩子们有的说平平是个爱自己家人的'好孩子，有的说平平是一个心灵手巧的小姑娘，接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也解释为：不爱学习就搭不好积木！读确实能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自己说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关心别人！”“平平心里为别人着想！”读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。
尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。民主、自由、宽松、愉悦的环境也应该造就一群聪明可人的、欢快活泼的小朋友，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子民主、自由地成长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。
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《搭积木》这节课主要内容是学生学习20以内不进位加法和不退位减法。
1、注重从具体到抽象的过渡。
首先引导学生在具体的情景中提出问题，寻找解决问题的.方法，第一个活动：创设搭积木的情境，这里的积木实际上就是直观模型方块，每次增加积木或减少积木都是在右边也就是个位的位置进行相加减；第二个活动：安排了在计数器上拨出计算结果，再一次强调数位的概念，强化在个位上相加减；第三个活动师观察直观图得出计算结果。小方块，计数器，直观图作为直观模型，都是帮助学生进行抽象运算的一个桥梁，他们从多角度帮助学生理解算理。
2、注重学生的思维过程。
第四个活动让学生“听口令摆一摆”小正方形，让学生在动手操作的过程中感悟体验在相同数位上相加减，突破学生思维上的难点。
这一课不足之处在于，让学生“听口令摆一摆”应该先让学生摆一个一个的数等学生熟练后，再摆算式。
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《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。
在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。此外在情境图的.帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。
当然，课堂中也有令自己不满意的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的？学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以控制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如直接点明：奶奶通常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应该慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加准确。
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在一年级的数学上册课程中，我们进行了一次搭积木的教学活动。通过这次活动，我深刻地认识到了搭积木教学对于学生认知能力的培养具有重要的意义。同时，我也从这次教学中总结出了一些反思，希望能够对以后的教学活动做出一些改进和提升。
首先，通过搭积木的教学，学生能够培养自己的观察能力。在活动开始之前，我给学生展示了几种简单的积木模型，并要求他们仔细观察并尝试复制。在学生亲自动手搭积木的过程中，他们需要仔细观察每块积木的形状、颜色和大小，然后按照相应的要求进行搭建。这样的实际操作使得学生能够通过观察来理解并判断事物的特征和属性，从而培养了他们的观察能力。
其次，搭积木的教学能够激发学生的想象力和创造力。在活动中，我鼓励学生根据自己的想象来设计不同形状和结构的积木模型。他们可以根据自己的创意和想法选择不同形状和颜色的积木进行组合，从而创造出独特的作品。这样的过程使得学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，培养了他们的创新思维和问题解决能力。
然而，从这次教学活动中，我也发现了一些问题。首先，部分学生对于积木的操作不够熟练，容易出现错误。有些学生在搭建时没有仔细观察每块积木的.位置和方向，导致模型不稳定或不符合要求。为了解决这个问题，我认为应该在搭建前进行一些简单的练习和讲解，让学生更加熟悉积木的形状和操作方法。
其次，在搭积木的过程中，我发现部分学生对于颜色和形状的识别仍然存在一些困难。有些学生在选择积木时容易混淆颜色或形状，导致最后搭建出的模型与预期的不一致。为了解决这个问题，我准备在下一次教学中增加一些专门的颜色和形状辨认的训练，帮助学生更加熟练地辨认不同的颜色和形状。
总的来说，这次一年级数学上册的搭积木教学活动给我留下了很深刻的印象。通过这次活动，学生的观察力得到了培养，想象力和创造力得到了激发。但同时，我也发现了部分学生在搭建中存在一些操作和识别问题。因此，我将根据这次教学的反思，对以后的教学活动进行改进。我会在搭建前增加一些操作练习和讲解，帮助学生更好地掌握积木的操作方法。同时，我也准备增加一些颜色和形状的辨认练习，帮助学生更加熟悉这些基本概念。相信通过这些改进和提升，我能够更好地引导学生参与到数学教学中，并培养他们的认知能力和创新思维。
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本节课的教学目标是使学生进一步体会加减法的含义，学习20以内不进位加法和不退位减法；以及通过情境，使学生感受数学与日常生活的联系，进一步体会20 以内数的顺序和数位意识。本节课的教学过程是，首先情境引入。通过摆积木熟悉20以内数的组成；再接着是通过积木的增减，进一步理解加减法的含义；第三是每次增减积木时写出相应的算式，并问是怎样算出得数的（用什么方法算）；最后是巩固练习和总结。在整个的教学过程，学生的学习积极性比较高，并且通过自己的动手操作理解了20以内数的不进位加法和不退位减法的算理，在练习中注重联系日常生活。
但本节课值得思考的有以下几点：
1、给学生准备的积木做的不够细致。一条是十，另外的是两个一条的`，在让学生摆之前对学生解释的不够详细，从而导致学生在摆积木的过程中，把两个一组的也作为一个来算。所以在另一个班上课时，在学生摆之前，先向学生说清楚这个问题，结果出现的问题较少；
2、学生在摆积木，写出算式后，我没有让学生到黑板前来再展示摆积木的过程，这能让学生更加直观理解算理。如果再上这课的话，这一步是不能少的。
3、在教学的过程中，还是放不开手脚，有牵着学生走的感觉。
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本节课安排的是十几加几及相应的减法。在教学过程中我以让学生做积木增减的游戏开始，刚上课时学生的积极性还是很高的，但是课上完才发现原来教学过程中存在着一些事先想不到的问题。
1、学生自主探索的机会太少。课堂一开始的积木增减游戏我只是请了个别学生上台来做，班里还有一大部分学生并没有参与进来，这无疑削弱了许多学生的积极性。其实我应该事先让学生准备好剪好的彩色卡纸代替积木，这样上课时每位学生都可以参与到游戏中，会更有利于学生从中发现问题。
2、在讲课过程中学生自主交流的机会几乎没有，学生由于没有亲身的`体会，所以对所讲的内容就没有自己的想法。以后要多给学生一些交流的机会，让学生学会从自我发现观察中学到知识。
3、苏霍姆林斯基曾指出：如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。但是，怎样才能让学生在上课时处于精神振奋的状态呢？这是我一直都在思索的问题。讲课时的声音要有磁性、要抑扬顿挫、要对学生有吸引力，我要学会用自己的声音为学生营造一个有亲切感和兴奋感的认知环境。
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我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加积木区的幼儿有五名，分别为：皓宇、璐希、子龙、子琦和童童等。
璐希是我们班今年的插班生，但是她的适应能力还是很快的。我对她的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，她说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？她就把积木竖着插在马路上，高兴的对我说：老师，房子搭好了！还真挺会动脑筋的；童童也是我们班今年的新来的插班生，不过还是挺聪明的。她一开始搭的是电风扇，她说：天很热的时候，可以扇一扇，我问她这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？她就看到别的小朋友让我给他搭的小汽车说：我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。很有创意的。子龙黝黑黝黑的小男孩，却是个很有灵气的孩子。他一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，他告诉我，这是火车，于是，还在火车头的位置插上了两根长的积木说：这里就是火车头！还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，他很开心的告诉我说：老师你看，这个我电视里看过的！还用手转动着上边的座位，真棒！皓宇聪明且任性的孩子。他一开始也搭了电风扇，但是他的电风扇是一整排的，说：我这个是连排的电风扇，很凉快的！他还做了个小盒子，说：这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。还在盒子上装了个电风扇，说是要给盒子也要扇一扇凉快。子琦是个聪明能干的女孩子。首先做了一个电风扇，然后把电风扇做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，她开着开着，小汽车不小心摔坏了，我让她自己想办法，她做到了，说：我要把它变成公交车，这个电风扇可以装在公交车里。她平时很多时候是做公交车来的，所以对公交车也比较了解。很好的想法。
从选择积木的内容来看：伴随我们这次的《认识我自己》的主题活动，经过一段时间的共同学习，孩子们对身体各部位已经有了充分的感知。此时组织孩子进行有关主题的搭建是可行的，他们有此方面的能力、经验基础，对这一建构活动充满了兴趣。
从幼儿建构的水平来看：经过每天建构活动的开展，孩子们已经基本能够自由想象进行搭建。教师可以在此基础上，根据幼儿学习、生活的经验，鼓励幼儿进行大胆创造，整合大积木建构区和桌面建构区，鼓励幼儿相互合作开展主题性的建构活动。
这一主题性的建构还能吸引其他游戏区，如娃娃家的爸爸妈妈带着孩子来逛公园，这就大大增强了幼儿游戏活动的情趣。
活动中，教师以询问的方式进入游戏，耐心倾听孩子的不同想法，对于孩子所想教师进行适当的肯定，并给予建设性的建议，让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。随着幼儿年龄的增长，思维的发展，教师运用这种引导、放手的指导策略，对于大班上学期的孩子来说是可行的。
这是主题建构的初始阶段，当幼儿进行一段时间的建构，水平有所提高之后，教师还可以引发幼儿先进行设计，再将图纸分给两个不同区域（大、小积木建构区）的孩子进行有目的、有计划的`合作性建构，幼儿的游戏水平将有一个更大的飞跃。
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。
我想在下次的活动中：
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；
2、何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
3、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；
4、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路；
5、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。
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一、引言
数学作为一门学科，对培养孩子的逻辑思维和问题解决能力具有重要作用。在一年级数学上册中，搭积木作为一种教学工具，被广泛运用于培养学生的空间思维和数学观念。本篇文章将对一年级数学上册搭积木教学进行反思与探讨。
二、教学目标的制定
在数学上册搭积木的教学中，我们需要明确教学目标。教学目标要立足于培养孩子的数学思维能力和动手能力，同时也要紧密联系课程内容与学生的实际需求。我们的目标可以分为以下几个方面：
1.培养学生的空间思维能力：通过搭积木的教学活动，引导学生在三维空间中进行观察、比较和判断的能力，从而培养学生的空间想象力和空间推理能力。
2.强化学生对数学概念的理解：搭积木可以用来形成各种几何图形，通过让学生亲自动手搭建，让学生对各个几何图形的概念有更深入的理解，从而提高学生对数学概念的掌握程度。
3.训练学生的动手能力和操作能力：搭积木需要学生进行一系列的操作，包括拼插、拆解、移动等，这些操作可以锻炼学生的手眼协调能力和操作技巧，提高学生的动手能力。
三、教学过程的设计
在教学过程的设计上，我们要注重激发学生的学习兴趣，让学生在活动中充分体验和感受到数学的乐趣。我们可以采用以下几个环节：
1.导入环节：通过展示一些由积木搭建成的形状和图案，让学生猜测并说出它们的名称和属性，引起学生的兴趣，预习本课的内容。
2.示范环节：老师可以亲自演示如何使用积木搭建一些基本几何图形，并在示范的同时解释搭建过程中所涉及的数学概念。
3.搭建环节：学生分组进行搭建活动，老师可以提供不同难度的.搭建任务，让学生根据要求进行搭建。同时，老师要及时给予指导和帮助，确保学生能够理解和掌握所需的搭建技巧。
4.展示与分享环节：学生完成搭建后，可以进行展示与分享，让学生互相欣赏和学习对方的作品，同时可以让学生自行讲解自己的作品，巩固所学的数学知识。
四、教学效果的评价
评价是教学不可或缺的一环，通过评价可以检验我们的教学设计是否达到了预期的效果。我们可以通过以下几个方面对教学效果进行评价：
1.学生的表现：通过观察学生在搭建过程中的专注度、主动性以及搭建的完成度等来评估学生的学习情况。
2.学生的作品：搭积木的教学过程是以学生的作品为主要表现形式的，我们可以通过观察学生搭建的作品是否符合规定的形状和图案等来评价学生的搭建能力。
3.学生的口头表达：通过学生的自由讲解以及回答问题的能力来评估学生对数学概念的理解程度。
五、教学小结
搭积木作为一种教学工具，可以在一年级数学上册的教学中发挥重要作用。通过搭建过程，学生可以培养空间思维能力，加深对数学概念的理解，并提高动手能力和操作技巧。在教学过程中，我们要明确教学目标，设计合理的教学过程，并进行有效的评价。只有通过不断反思和探索，我们才能不断提升教学质量，为学生打下坚实的数学基础。
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教完这篇课文，想简单谈一下执教的体会。《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。根据教材特点和学生的特点，我把本课教学得重点定位在认字、写字和让学生初步了解课文的内容。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在本课的教学中，我鼓励大家用自己喜欢的方式识记生字，合作讨论、交流识字的`方法。在我的引导下，孩子们学会了运用换偏旁部首或换字的一部分来识记字，扩大识字量。如，认“搭”字前，可以让学生想想以前学过的带有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发现规律：用手完成的，表示动作的字，常常带有提手旁。如：“间”，学生认识到它是“门+日”组成的，偏旁部首是门，经过学习了《日月明》一课，学生也会将“住”说成是“人主住”，这样把字记住。
“彳”是新学的偏旁，当学生认识后，可用熟字“跟”换偏旁的方法识记“很”字。学生通过熟字换偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能这样拆开来记，并运用许多方法帮助记忆，已经非常好了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，多棒的收获呀！
在朗读过程中，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，很快一间漂亮的房子就展现在大家的面前，之后我让学生想想：“等你长大了，自己有能力搭房子了，你想给谁住？”学生纷纷说把这房子给爸爸妈妈、爷爷奶奶住。我再深入的问他们：“那为什么要给爸爸妈妈、爷爷奶奶住呢？”
孩子们的回答让我震惊，原本我以为孩子们只想到自己，可见孩子们那颗纯洁的心充满了爱和感恩，我为孩子们感到自豪。通过这样一个话题让孩子们深入懂得从小关心别人，长大了要报答父母。阅读是语文教学的重中之重，课标上也明确提出学生具备“独立阅读的能力”。古人也有云：“读书百遍，其义自见。”“读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。”可见读书在语文教学中的重要性。
在教学时，可以让学生初读，不漏字、不添字，把句子读通顺。这点对于一年级的学生来说，非常重要。在读通顺的基础上，再让学生理解感悟。我们教师可以更多地运用男女分读、各大组赛读、个人朗读、选代表朗读等形式，而且教师时而适时自己引读，时而把机会让给学生，让学生发挥，这样的比赛朗读，不仅能调动学生的积极性，达到了预期效果，同时也让学生养成了爱读书的习惯。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。
在今后的教学中，我将针对不足，及时改进，不断提高课堂教学效率，提高教学质量。
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平平搭积木这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平心中有他人的美好品质。内
容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字，写字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。
经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块儿上较为薄弱，所以在本课的'教学中，我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致，同时尝试着引导孩子通过换偏旁部首或换字的一部分来识记字，扩大识字量。如：间，学生认识到它是门+日组成的，偏旁部首是门，
问学生如果把日字换成人是什么字如果把日字换成口字呢经过学习了《日月明》一课，学生也会将住说成是人主住，这样把字记住。
在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。学生自读，选代表读，分角色朗读，男女生赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；一间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭许多的子，给大家住。此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切，疑问的语气来读。而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。
在教学中也有一些不尽人意的地方，我说大家想想奶奶平时是怎么跟自己说话的然后再把奶奶说得话读出来。由于每个人的奶奶说话语气不同，学生们自己说自己的，课堂一时难以掌控。在以后的教学中应该做好课前准备，精心设计好每一个问题，尽量使教学设计灵活一些。在教学生写字时，一部分孩子在自己做自己的事，没有注意听讲，导致写字时笔画错误，以后要学生举起他们的小手后和老师一块儿写字，并且要加强对写字的指导。
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这节课主要是学习20以内的不进位加法和不退位减法，学生在之前的学习中已积累了一些运算经验。我以学生熟悉和感兴趣的搭积木游戏引入，很快集中了学生的注意力。当学生知道怎么计算之后，我会追问学生：“你是怎么算出结果的？”这样既重视学生的思考过程，有可以培养学生的语言表达能力。最后，通过全班交流来归纳计算方法，提倡算法多样性。在做练习时，我制作了20以内的数字卡片，让学生玩“卡片碰碰碰”游戏，学生热情高涨，积极性很高。有很多平时很少举手的学生，都把手举得高高的。
课堂上，学生的`学习氛围很好。在新知的探索和获取过程中，学生都参与其中，起到了主人的作用。但整节课可以更加紧凑些，留出些时间让学生动手做练习，这样效果会更佳。
在之后的作业情况看，学生对于“13+3=”、“19—4=”这类题目已能进行正确计算，而对于“（ ）+2=17”、“18—（ ）=12”这类题目却存在普遍错误。追其原因，是学生对被减数、减数和差的关系，加数、另一个加数和和的关系没有很好的掌握。他们在做题时，需要进行逆向思维，所以容易出现错误。所以对于这种类型的题目，在今后的学习中要加强练习。
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