教师教学反思 （精选22篇）
身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的教师教学反思 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教师教学反思 1
《走进购物场所》是未来版小学四年级《品德与社会》第四单元第一课的内容，在学习中我发现，大部分学生对于选择购物场所都有很明确的认识，而后面调查探究部分由于受各种因素的影响，没有办法带领学生实地感受、体验，这是这堂课比较遗憾的地方。
《品德与社会》课程要关注学生正确态度、价值观的形成，这就需要在相应的学习主题中引导学生不断反思，达到对自然、社会的准确理解和对自我的合理把握教材。在《走进购物场所》中，我通过四个活动让学生以生活体验和经历入手，认识了解购物场所的特点及作用，活动一购物场所我知道。让他们先说说自己知道的购物场所，并说出它的优势；活动二我是小小“导购员”。通过小游戏，加深他们对购物场所的认识和了解；活动三购物方式大比拼。让学生回忆见到过的`或电视上介绍的、外出旅行体验过的选购、付款方式。了解新颖的购物方法和支付方式。活动四我是小小设计师。分小组设计未来的购物场所，强化了学生对购物场所优缺点的认识，锻炼了他们的辨别思维。通过活动，他们发现，原来各种购物场所都各有优势，也各有缺陷，但互相补充，都是人们生活中不可缺少的。最后学生们通过给各种购物场所提出了改进的建议。他们在课堂上经历了讨论——思考——提问——在思考等过程，他们的认识被提升，真正实现知识溶于生活，生活于知识的引导。
这堂课学生通过探究、活动、体验、讨论、交流等学习方式去思考、去发现、去体验、去探索……课堂教学真正成为触动学生心灵，激活学生思维，培养学生能力，提高学生认识，引导学生树立正确价值观的过程。课程也就真正走进了学生的生命历程，成为促进其发展的内在生命力量。
但美中不足的是，由于大部分农村学生受家庭条件限制，对一些新的购物方式和付款方式没有生活感受，在活动三的环节上课堂出现一边倒（城里孩子讨论发言积极、踊跃，兴趣高；而农村孩子茫然）的现象，使得课堂氛围受到影响。在今后的教学中我会吸取这节课的教训，设计适合每个学生的教学模式，使得每个孩子都能参与其中，已达到学习目标的实现。
教师教学反思 2
时代在变化，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，活到老学到老是新世纪教师的需要，是教育发展的需要。在这个特殊暑假期间，每位教师都应该给自己制定自我提升计划，以适应快速发展的教育环境。
一、提高认识、改变观念
良好的教学观念是教师专业化发展的重要标志。新课程改革是从应试教育向素质教育的转变背景下提出来的，教师应顺应素质教育的要求，从思想上彻底去除应试教育的各种不良思想，牢固树立素质教育的理念。比如我们传统的教育观念是让学生会做题，同时也是以考高分为目的的。然而新课改要求教师要发展学生思维能力的同时还要兼任训练学生的情感，让学生通过知识来改变他们的人生观和价值观。除此以外，教师还应知道现在的教育是以学生为主体的，教师在整个过程中起的仅仅是辅导作用。
二、加强自身的学习
古人说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是读书。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。现在是信息化时代，学生的知识来源非常广泛，教师要争取多了解新知识，丰富自己的知识面，必须把终身教育理念推到自己的实践中，要把新课改的理念拿来指导和应用到自己的教学中。
1、在教师专业发展的过程中，先进理论的指导和带动是必不可少的，每年寒暑假的教师培训、教育机构组织的讲座等都是一个良好的平台。因此，凡是我们有条件参加的培训或者相关活动，我们都应该积极参加，认真学习。作为一名新教师，更有很多东西需要学习，因此我更加珍惜外出学习的机会，比如参加市里的教师培训活动，可以将学到的东西运用到教学中，无形中自己的教学水平就提高了，这也是一种成长。
2、在信息知识爆炸的今天，充分利用远程教育资源，加强自身学习。在网上不仅有实用的素材，也有很多优质课件，优秀教案，我们在学习别人的同时，更要有效的去利用资源。在教学中遇到的疑难问题也都可以从中找到正确的答案，这也是促进教师专业化发展的有效途径。
三、研究校本教研
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究，校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的.职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。对教师而言更是促进教师专业化成长与发展的有效途径，对学校而言是保持和创新办学特色的重要支撑，学校要加强教师的校本校验活动，例如组织教师进行专题研讨会，开展课题研究，开展案例研究。
四、听名师讲课
教师是在听公开课，上公开课的过程中成长的，听公开课使其他教师有机会听优秀教师的课，有利于他们不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。上公开课前如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，这样能使教师认真专心的备课，教师为了备一堂优质课得查找相关资料，请教其他教师，这个精心备课的过程，也是教师之间相互学习使自己的课堂教学日益精进的好机会，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些，如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的，对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。辛苦，但收获多多。可以说，在公开课磨砺中能使教师渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。
五、进行教学反思
反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高自身素质的突破口。反思有助于教师提升教育教学实践的合理性，教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。反思有助于教师获得专业自主，反思可以提高教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面更具有自主性。反思有助于教师把自己的经验升华为理论，反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师可以做的不仅知其然而且知其所以然。
教师教学反思 3
每个孩子都是一朵花，只是绽放的时间不同；每个孩子都有优缺点，关键在教师的正确引导；每个孩子身上都有闪光点，重点在教师是否能够发现。教师在孩子的成长中发挥着巨大的作用，一次严厉的批评，也许能扼杀孩子的自信；一次耐心的引导，也能带来孩子的不断进步。
我今年教的是一年级的孩子，孩子们都比较活泼，上课时回答问题都挺积极的，同时我也注意到最后一排有一个小女孩上课老是往外看，上课很少回答问题，即使回答声音也很小，不相信自己的'答案，听到别的同学的答案或者老师的一个眼神就会以为自己是错的。针对以上情况，在课上经常提问她，并及时给与鼓励。一天我上课让学生以抽卡片的形式来说出卡片上算式的结果，孩子们表现都很积极，几乎每个学生都举起了自己的小手，当然也包括这个小女孩。我点了她的名字，她站起来还是小声地说出了卡片上算式的答案。她回答完后，我连忙表扬：“说得多好呀，声音真甜美，声音这么好听，我们大家以后是不是想在课堂上经常听到呀？”孩子们都说是，那现在大家给她鼓鼓掌，鼓励一下吧！我再看看她，抿着小嘴在开心的笑呢，从那堂课之后，上课回答问题的次数明显比以前多了，有时还会跟别人争执自己的观点，也慢慢变得自信起来，这些变化也使她变得更开朗活泼了！期中考试的没有考得很理想，事后我对她说到期末考试的时候咱考个好成绩好不好？我相信你！她露出了自信的微笑并点了点头，她的这些变化让我感到很欣慰。
作为教师我们要时刻关注孩子，注意自己的评价语，有时一句不经意的话语，一次不经意的表扬都能改变一个孩子。
教师教学反思 4
这节课既是一堂新课又是一堂探究课。整个教学过程，以问题为教学出发点， 以教师为主导，学生为主体，设计情境激发学生的学习动机，激励学生去取得成功，顺应合理的逻辑结构和认知结构，符合学生的认知规律和心理特点，重视思维训练，发挥学生的主体作用，注意数学思想方法的溶入渗透，满足学生渴望的'奖励结构。整个教学设计中，特别注重以下几个方面：
（1）重视学生的学习体验，突出他们的主体地位。训练了他们用从特殊到一般，再由一般到特殊的思维方式解决问题的能力。不断加强他们的转化类比思想。
（2）注重将用二分法求方程的近似解的方法与现实生活中案例联系起来，让学生体会数学方法来源于现实生活，又可以解决生活中的问题。
（3）注重学生参与知识的形成过程，动手、动口、动脑相结合，使他们“听”有所思，“学”有所获，增强学习数学的信心，体验学习数学的乐趣。
（4）注重师生之间、同学之间互动，注重他们之间的相互协作，共同提高。
教师教学反思 5
通过万以内的加减法学习，同学们三位数加减都掌握得很不错了，有的同学甚至能达到口算的水平。开心之余，又有诸多担忧，因为这节课，将接触“估算”，我就很担心孩子们看见算式就直接报出计算，所以我在上估算课堂之前，就想着一定先要引入“估算”的概念，并且让他们了解到“估算”的意义。让他们明白因为在日常生活中，人们离不开估算；而且在《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。这堂课我的反思如下：
1、由于是学生第一次接触估算，也由于学生生活经验和思考角度不同，有部分孩子还是先算后估、不能正确选择估算方法的现象。例如估算“398+131”他先把398+131计算出来，得到529，然后运用四舍五入法精确到530。这样实际上是对估算的意义不理解。在解决购物问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有一定的差距，像这类购物的估算问题应该往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。
2、但大部分孩子还是做得不错，能找到接近的.整十数或整百数来进行估算，也让他们分享了估算方法与技巧。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。
总之，学生估算意识和能力是一步一步培养起来的，需要多体验生活，是一个长期积累的过程。我们要不失时机的让学生进行估算，让学生养成良好的估算的习惯，明白估算在日常工作、生活中的有用之处，让他们主动积极的进行估算。
教师教学反思 6
本节课是在学生已经掌握两位数乘一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让学生掌握两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。
本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。
本节课我首先让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题，让学生分析此题选择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让学生感受到估算在生活中的应用。
新知的内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经掌握两位数乘一位数的估算方法，所以学生很快就发现了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的`。估算方法。在此基础上，我又引导学生思考：还有不同的估算方法吗？学生很快就发现还可以“把其中任意一个因素估成近似数”，只要便于口算就行了。
“估算教学”不仅要让学生掌握其估算方法，更重要的是要培养学生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，我还增加设计了应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。相信，只要我一直坚持这样训练，学生的估算意识和能力一定有不同程度的提高。
教师教学反思 7
在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。
1、复习引入，提出问题。《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的'估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。
2、自主探索，解决问题。 课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。
3、注重培养学生数学交流的能力。教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。
教师教学反思 8
学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。教学中应尊重每一位学生的特征，允许不同的角度认识问题，采用不同的'方法表达自己的想法，用不同的角度认识问题，解决问题。促进了每个学生用不同的方法进行估算。
1、教师要重视估算，并将估算意识培养作为重要的教学目标。只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识。
2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。即设计一个体现估算价值的情境。
3、鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。
4、引导孩子在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。我们要搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值。
教师教学反思 9
过去，计算教学只重视计算的速度和准确率，现在计算教学要求把估算、口算、笔算融合在一起进行教学，面对新的要求，新的挑战，怎样培养学生的估算意识呢？
首先，作为教师，自己要深刻领会课标要求，理解估算的意义和价值，正确把握教材的编排意图。反思我们的课堂教学，从情景中抽象出算式后，老师常常这样处理，先让学生进行估算，然后再让学生进行精确的计算来验证估算的结果谁的最接近。这样处理，为了估算而估算，就偏离了教材的编排意图，之所以出现这种现象，主要是因为老师对估算的理解出现了偏差造成的。
其次，要重视学生的体验，要让学生真正体会到估算的价值。象上面老师的'处理方法，估算的目的不明确，更谈不上对价值的体验了。
第三，要创造性的使用教材。面对新增加的内容，教材在选材和编排上还需要进一步的完善，教学中要善于选择好的素材，设计好的问题引导学生在参与中体验估算的价值，认识估算的作用，只有这样才能逐步的培养学生的估算意识。
教师教学反思 10
整个教学过程，我有以下两点体会。
1、尊重学生个性，鼓励创新思维。在这节课的教学中，我鼓励了第三个学生发言，于是就有了一个充满创意而合乎生活逻辑的结果。学生采用的是把两个数看成比它们大一些的.与它们接近的几百或者几百几十的数来估算的方法。学生具有这种想法说明他具有良好的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，结合实际，想出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。所以，在教学中教师要把握的中心点是：要相信学生的潜能，不要给学生加框框，这样教学才能得到的回报和乐趣。
2、重视实际运用，把握教学原则。案例中的题目，在理论上可以有很多结果，购物可带大约400元，或大约410元，或大约420元，却只能有一个结果即带大约420元适于实际。这个实例告诉我们，虽然生活中数学的问题要用理论数学的手段去解决，但是数学学习最终的目的是应用于生活。所以，教学中既要肯定学生严谨的数学思想，更要认可学生源自生活的思维方法。
教师教学反思 11
本节课的内容是学生不容易掌握的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的开始由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生根据实际情况估计，再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中处处有数学。
接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的.估算意识，发展学生的估算能力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的能力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。
1、学生不明白——什么是“估算”？
2、学生不明白——“估算 ”与“精确计算”有什么区别？
3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计钱够不够？
4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起有较大的障碍。
5、有许多学生到学习结束时仍然相信精确计算，乐意并追求精确计算。
6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同时，学生们更是疑惑重重。对此一点也希望同行们能给予帮助。
教师教学反思 12
我在教学本课时，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。由此我觉得教学后反思如下：
1.让学生寻找适当的'解决问题的方法。有实际计算的，有估算的，进而比较这些方法，让学生能够复习最好的解决问题的方法，灵活解决生活中的问题。而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。
2.打开了思维的闸门。对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。
3.让学生做题时养成良好的做题习惯。认真书写，格式规范，步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。
在课堂上，孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。
教师教学反思 13
本节课是在学生已经掌握两位数乘一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让学生掌握两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。
本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。
本节课我首先让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题，让学生分析此题选择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让学生感受到估算在生活中的应用。
新知的内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经掌握两位数乘一位数的.估算方法，所以学生很快就发现了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的估算方法。在此基础上，我又引导学生思考：还有不同的估算方法吗？学生很快就发现还可以“把其中任意一个因素估成近似数”，只要便于口算就行了。
“估算教学”不仅要让学生掌握其估算方法，更重要的是要培养学生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，我还增加设计了应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。相信，只要我一直坚持这样训练，学生的估算意识和能力一定有不同程度的提高。
教师教学反思 14
这节课一开始我用估一估几个数，让学生回顾知识，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习兴趣，进而主动参与到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。我发现在教学中有几点值得思考：
1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组讨论，在讨论中慢慢发现了前两种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的'捷便。
2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小……。
3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。
教师教学反思 15
《体育场》这节课是如何估算的内容，培养学生对具体的事物用不同的方法进行估算，在估算的过程中培养学生的估算能力。在于同学交流的过程中掌握估算方法。让学生在大量的'实践活动中加强对数学知识的感受和体验，关注学生在数学学习活动中情感体验等方面都有很好的尝试。
在教学中，我注意渗透多种估算方法。学生在体育场的情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。在学生掌握估算技能后让学生估算一张报纸一个版面的字数，让学生在解决问题的过程，充分体验到数学来自身边，感受到数学的价值，增进了估算的意识。在整个的过程中想让学生独立思考，然后同学之间相互交流，从中选择比较好的估算方法。学生的反馈： A 、分成若干块，先数出每一小块字数，再估算。 B 、先数出每一行字数，再数出共有几行。 C 、先数出其中一篇文章字数，看看约有这样的文章几篇等等。在此基础上，再估计密铺的大豆的颗数即可迎刃而解了。 在这个过程中主要引导学生怎样平均分更加合理简便，包括在解决估算某报亭 10 月上旬营业额时，学生自己解决问题后与小组交流得到更全面的答案从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。
估算教学不仅仅是单纯技能的教学，更重要的是作为一种意识与能力培养的目标，因此在以后的教学中，要时时注意使学生体会估算的必要性，逐步养成自觉检验结果合理性的意识与习惯。
教师教学反思 16
数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课是学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。
1、创设情景，激起学生的学习与探究兴趣。本课一开始就用学生最喜欢的秋游引入新课，让学生估算大约要带多少钱，将学生的兴趣调动起来。
2、注意了给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的`主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。在解决如653×18的此类题目时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。在讨论谁的估算好一些时，当学生出现“650×20”和“700×20”两种不同意见时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
教师教学反思 17
本节课是其次单元《万以内的加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注意估算学问的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算学问的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让同学明白计算和估算意义的`不同，并能结合详细情境，解释估算过程就显得尤为重要。
本课教学时，首先让不同的同学依据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满意同学多样化的学习需要，又能使不同层次的同学得到不同的进展。其次突出同学主体，关注同学学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂进展的原动力。
但是，我感觉同学对于估算意义理解不够。我在教学221+239时，先让同学估算一下结果，但有很多同学是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是同学对估算意义的不理解，所以在练习中引导同学理解估算意义，就显得尤为重要。
其次同学对于估算方法把握不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培育，探究估算策略的多样化，所以我在教学中，让同学充分自主的探究估算方法，但大部分的同学没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以老师为主导，同学为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。
教师教学反思 18
在二年级下册的数学计算教学中，三位数的加法是较大数的计算，列竖式求得结果要花费一定的时间和精力。日常生活中解决实际问题往往不一定要精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算。教材认真落实《标准》“不失时机地培养学生的估计意识和初步的估计技能”的`要求，在教学笔算的同时也教学估算。教学估算并不是把估算方法告诉学生，而是在现实情境中激活学生已有的估计经验，自己探索估算方法。教材第45页例题通过“买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？”这个实际问题，向学生提出估算要求，启示估算方法。在问题的引导下，学生把两个加数分别看成与它接近的整百数，通过整百数加法完成估算。
《数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上。”所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常生活情景，创设了当“小营业员”的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经历“数学化的过程”，较快地掌握了本课内容。但此时的估算毕竟是学生在低年级接触到的解决生活问题的数学新技能，真切的体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在实际的解决问题操作过程中，还是应多指导学生注意具体的情况具体对待，不能一概论之。
教师教学反思 19
在教学实际中，我觉得我体验最深的一条是很多时候就是满堂灌的教学模式，我努力尝试改变这样的教学方式。了解学生状况，上课做到双方交流沟通。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的`思考、经验和知识，交流彼此的观点、看法。在我地理课中，努力改变我教，学生听的模式，让他们自己通过读图、看书、讨论来得出结果。交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。非常重视地图的使用，利用好地理新课程图文并茂、形象直观的图表，让学生自己观察出地势、地形的分布以及它们的关系。
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。在学生的好奇心上下功夫，由此引入，学生觉得有意思了、有兴趣了，顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，以丰富的感情色彩让学生体会到本节课中国的山川河流之美，从而学习他们的地理空间分布。在再完成作业的基础上，巩固练习，完成教学任务。
教师教学反思 20
通过这堂课的教学，我做到了以下几个方面：
一、这节课重点突出，本课的重点应该放在运用地形图分析总结我国地势、地形特点。我在这方面花的时间最多，而且通过绘出地形剖面示意图，很直观，有助于学生理解。
二、注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律。如让学生观察分析“中国地形图”，和沿32°N线中国地势剖面图，并请一同学到前面在黑板上画一幅示意图，运用地形图分析总结我国地势、地形特点，从中培养学生读图和分析分层设色地形图和地形剖面图等各类地图的能力。
三、注重学生学习的.全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起，学生在读图、绘图的过程中把握我国的地形特点。
教师教学反思 21
《中国的地形和地势》其中最为重要主要山脉和地形区的分布。第一课时的内容非常重要，虽说不用太多的时间去讲授，但给学生留足时间还是很有必要的。第二课时的内容在中学阶段地理学科中的地位相对来说要次要一些，但内容要多些。
在实际教学过程中，从自己的感觉来看在进行四大高原、四大盆地和三大平原的地理特征的教学时时间都超过了原来预计的时间。之所以出现这样的情况一是高估了学生的读图分析能力（由此想到如何相对客观的评价学生学情是一个很值得研究的课题），二是在进行教学预设时没认真考虑过启发学生思考问题可能会花费的时间。看来要比较准确地计算课堂容量容不得半点“大概”，必须认真地考虑到课堂的每一个细小环节。
从应付考试的角度来说，讲练结合应该是一种比较有效的教学方法。本节课虽也有随堂练习，但那些练习基本上都是一些知识性的练习，谈不上能力，与考试的要求相差甚远。这是不是讲练结合？如果是，可不可以让其更接近考试实际一些？即使课堂上时间不够，也可以让学生在课后练习练习对于学习习惯好一些的学生来说，他们还是会做这一工作的。
教学素材的选取要精而少。在教学过程中，为了让学生了解我国地形复杂多样的特点，我选取了多幅图片。在后面讲解各种地形对人们生产生活的影响的时候又选取了不同的图片。虽然直观、吸引学生的眼球，但教学效果好。用好书本的'图片。书本中的每一幅图片，每一段文字都是编者尽心挑选的，都是绝佳的材料。《中国的地形》这幅分层设色图就是一个很好的引入材料：看这幅图片颜色多不多，这些颜色代表的是什么意思？从而得出我国地形复杂多样的特点。
教学教学，在教中不断学习成长。
教师教学反思 22
本课《中国的地势》是《中国的地形》的第三课时，这一课时的重点任务就是让学生掌握中国的地势特点，并将中国的地势特点与地形、山脉融合在一起，教学内容较少，但需落实的任务不少。这一节课的教学效果较好，基本完成了教学任务，实现了教学目标。在这节课中我主要做到了以下几点：
一、重点突出
本课的重点应该放在运用地形图分析总结我国地势特点，并落实掌握。我在这方面花的时间较多多，而且通过中国地形图与地形剖面图，很直观，有助于学生理解。
二、注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律
如让学生观察分析“中国地形图”，和沿32°N线中国地势剖面图,运用地形图分析总结我国地势、地形特点,从中培养学生读图和分析分层设色地形图和地形剖面图等各类地图的能力。另外，我国三级阶梯的特征也由学生自主读书、读图完成表格。
三、注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者
这节课几乎全由学生活动串联在一起,学生在读图、绘图的过程中对我国的地形特点形成完整的知识网络。
四、注重了基础知识的落实
这节课花哨东西不多，都是需要学生掌握的基础知识，所以整节课都让学生通过读图、填图、记图来掌握我国的地形特点。
五、充分体现了地图在地理教学中的作用
地图是地理教学的第二语言，在这节课中，重要教学途径就是读图，以中国地形图为基础，总结我国的.地势特点、完成表格及填图，帮助学生形成完整的空间记忆。
但是这节课也存在很多问题：
1、对于生成性资源没有重视并及时解决。在通过读中国地形图完成选择题的过程中，A、B选项反映的都是西高东低，但A选项是阶梯状的，B选项是渐缓式的，虽然学生都选出了正确答案，但对于选项A与B的区别，我没有及时给与解释，使得学生虽然得出了我国地势西高东低的结论，但略显牵强。以后应该进一步从颜色过度上说明我国的地形海拔跨度大，呈阶梯状分布，所以选择A选项。
2、时间安排有些不合理。学生在完成表格与填图上所花的时间过长，留给学生落实记忆的时间较少，使得课堂氛围略显冷清，落实效果也不如预期的好。
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