羚羊木雕教学反思

时间：2023-04-20 13:41:23 教学反思我要投稿

羚羊木雕教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的羚羊木雕教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

羚羊木雕教学反思

羚羊木雕教学反思1

　　我在学校上了一堂公开课，内容为《羚羊木雕》第一课时。课后，语文教研组的教师进行了讨论，我也多次反思这节课。下面谈谈我感触最深的两点。

　　一，朗读环节的处理

　　在导入、字词教学后，进入了整体感知环节，在学生基本弄清了故事内容及记叙顺序后，我让学生找出文中的对话语段，进行揣摩朗读，步骤为：

　　1，四人小组讨论：各人物的语言应该用什么样的语气、语调来读，重音如何处理？

　　2，全班讨论：某个角色应该怎么读，以及这样处理的原因，并试读。

　　3，其余学生评价或再读。

　　在第二个步骤，我引导学生从文本中找依据，抓关键词语，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪儿去啦？’妈妈突然问我”应该怎么读？

　　生1：语速要快一点，读出惊慌的语气。因为文中出现了“惊慌”一词。（生1试读，效果较好。）

　　生2：“哪儿”应该重读。因为妈妈很急切地想知道它的下落。（生2试读，效果较好）生3对前两位同学的分析及试读进行评价并再读……

　　朗读坏节，学生讨论得热烈，个别学生分析、试读得也较精彩，看似学生对人物的思想感情把握得较好，后经有些老师指点才发觉其实不然。课堂上，整体感知后就让学生揣摩朗读、分角色朗读，这样处理确实稍显突兀。学生虽然基本能读出人物的语气、语调，但那毕竟只是在比较感性地“演”角色。文章是来源于生活的，我没有让学生从文中去“读出自己”、“读生活”，让学生读出与文章的共鸣之处，却让学生去“演”，确实脱离了“生活’这个基础。如果能在学生”读出自己“，并基本弄清人物性格后，再让学生联系自己的家庭生活和成长经验，进而揣摩并分角色朗读，岂不是水到渠成，更能体会人物的思想感情呢？

　　二，读写结合环节的处理

　　在分析人物性格后，我提了一个问题：作者是如何写出个性鲜明的人物呢？这个问题对于学生来说，不是很难。他们你一言我一语，很快得出答案：语言描写、动作描写、神态描写……学生也在我的引导下在文中找出了相应的语句。

　　这一教学环节的'处理，我仅用了3分钟的时间，便草草收兵进入另一环节。

　　教学要有实效，一节课下来学生或是在知识与能力上得到提升，或是在方法上得到新的领悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，对于刚才那一环节的处理，我太过蜻蜓点水，对学生几乎没什么益处。平时我们大呼读写要结合，在这里我却将“读”、“写”分离。我们老是埋怨学生平时作文不能将人物写得生动、鲜明，其实这大都是教师引导不得法。《羚羊木雕》在人物描写方面堪称典范之作，如果在品析的基础上，再用几分钟的时间让学生练一下笔（时间若不允许，可让学生下课去练），描写某个特定场景中的人物的神态、动作、心理等，那就更能体现语文的特色了。

羚羊木雕教学反思2

　　这几天，我们班开始上《羚羊木雕》这一课。

　　首先，这一课是一篇纯粹的记叙文，文章的线条清晰，故事的内容也贴近学生生活。

　　因此，对于这一课，我认为重点应该放在对文章的线条分析和价值的探讨上。

　　在文章线条分析上，我觉得通过分段归纳段意最能理解文章线条了。

　　但是我发现，学生在把握文章内容上有一个很大的错误：完全搞不清楚文章的主要内容是什么。

　　在课堂讲解的'过程中，很多学生认为，本文的重点是“我”找好朋友万芳要回羚羊木雕。

　　但是实际上，本文的重点是“我”也父母之间的激烈的争执和矛盾。

　　通过讲解，学生渐渐理解了文章的主要内容，因此也可以正确分段和归纳段意。

　　但是通过这次课堂上的讨论，我发现学生对于文章的中心还是不能很好的把握。

　　这一点从月考的阅读得分情况就可以得到很好的反应。

　　很多学生在第一题归纳文章主要意思的时候，根本没有抓住文章的关键：文章写的一只海鸥母亲，而不是作者“我”。

　　很多学生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。

　　对于这个问题，我想可能学生习惯了这种阅读方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。

　　她们也许没有遇见过这种通过作者的眼睛看见别人的世界，别人的生活。

　　我想，通过以后的教材分析与讲解，加强学生在把握文章的主要内容上训练。

羚羊木雕教学反思3

　　我认为不足主要在于以下几点：

　　一、组织教学的语言不够严谨。

　　语文教师的语言常被人们认为是教学语言标准的羚羊木雕教学反思范例，这节课中，我的教学组织语言有几分取巧，未从优美、流畅、规范上细加琢磨，而从轻松处着眼，虽看似有几分幽默，却难掩教学语言功夫下得不够的缺欠。

　　二、备课中重预设，课堂中轻机智。

　　备课中，思想上过分依赖各种可能的预设，精力上在此投入也最多。而课堂教学中即便学生引出了其它话题，也看似轻松地“折回”课堂。如学生回答中提到“大人之间不也互相送礼物么？”我心里担心此问题又引出“叉”来，便只蜻蜓点水般“这个问题比较复杂，今天我们先不评论它”，从而又回到预设问题中来，并未对这个偶发问题做出应有的分析评价来正确引导。明显是依赖预设有余，灵活机智不足。

　　三、课堂教学中多媒体应用的能力不强。

　　课件的恰当使用，会起到渲染情境，加深学生体验的'良好作用。在此，受自身的长期认识和课件制作水平的限制，课件只起到了增加课堂容量的小黑板作用。

羚羊木雕教学反思4

　　今天，我讲了张之路的《羚羊木雕》一文，针对这节课的成败之处进行了反思。从整个教学过程来看，我觉得体现了素质教育的需要，符合新课改对课堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的学习方式，真正做到了以学生为主体，教师为主导的师生角色的转变。

　　《羚羊木雕》这篇课文说的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。此文讲述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，学生对它很是感兴趣。另外，这篇课文结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣，而且人物的神态、动作，尤其是语言十分地贴近人物身份、个性。文章内容涵盖量十分大，在教学中必须有所取舍。因此，根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将人物分析、朗读、和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。

　　在上述分析的基础上，我把本课的教学目标定位于以下几点：

　　1.知识与技能：能读会写“怦怦、树杈、攥、逮、寒颤”等字词。揣摩分析语言、动作、心理、细节等塑造人物形象的方法。

　　2.过程与方法：分角色朗读，体会课文的情节和思想感情。抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。

　　3.情感态度与价值观：在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

　　透过家庭矛盾冲突的生活表象，深刻领会文中蕴涵的待人处事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理和父母沟通。

　　在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

　　一、创设情境：

　　由学生的生活导入新课，问他们是否有过送给好朋友礼物的经历及感受，在使学生与课文内容产生共鸣的同时拉近我与学生的距离，消除他们的紧张情绪。以板书的一道裂痕和一双流泪的眼睛为切入点，使他们怀着探究的欲望，希望从文中得到答案，积极热情的投入到课文的学习中去。通过默读课文回答问题：“裂痕是怎样产生的，美丽的眼睛为什么落泪了”，使学生进行整体感知，对课文主要内容进行概述，了解了故事的大致情节。我觉得效果很好。

　　二、分析人物的性格特点及运用的描写方法。

　　针对学生已默读过课文，而且叙述过故事的情节，对课文内容有了一定程度了解的情况下让学生跳读课文，用最恰当的词语概括出各个人物的性格特点，并且在举例分析“妈妈”的性格特点及描写方法后，根据学生对其他人物分析的回答设计板书。然后让学生根据板书自己概括塑造人物形象的方法。这样，在培养学生的跳读能力的同时，培养学生抓住重点信息和归纳总结的.能力。学生总结得都不错，我觉得学生的概括分析能力也有了一定的提高。

　　三、分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。

　　现代的'语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位置上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”读前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色自由组合，进行角色和角色间的朗读表演比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳演员。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，对课文的理解也更加深刻了。而且我特意准备了一些星星对读得好、表演的好的同学进行鼓励，所以学生的积极性就更高了，课堂气氛十分活跃。

　　四、主题思想、作者创作意图的把握。

　　学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。尤其是在“真情告白：请以“爸爸/妈妈，我想对你说……”的句式对文中的父母说几句话，将“我”想说而未来得及说，想说却不敢当面说的话倾诉出来，让父母体会“我们”的内心感受，走进“我们”的情感世界。”这一环节中，学生的表现出乎我的意料，谈得都非常诚恳，感情也非常真挚，让我也不得不为之动容。值得一提的是，有一个男生大概有过与文中的“我”相似的经历，所以在音乐的感染下，谈着谈着就流了泪。这让我也很激动，在安抚他控制情绪的同时也给了他一些鼓励。这是我从未预料到的出现的事件，我处理得还算妥当。但我也由此认识到了现在孩子的感情过于脆弱，应该在平时的教学中对他们进行一定程度的德育教育，使他们更加坚强自信。语文课有很多这样教育孩子的空间和机会，因此，作为老师的我不应该错过任何一次使孩子成长进步的机会。

　　通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

　　但此文的教学也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遗憾。最大的不足就是时间安排的不是特别合理。这节课一开始有的学生对“裂痕”与“眼泪”问题的回答过于罗嗦，而且思考的方向有很大的偏颇，我却没有进行艺术性的打断引导，因此耽误了不少时间，这是我在课堂上不够灵活和经验不足造成的，我应该进行深深的反思。另外，我认为自己对全体学生的关注不够。因为是参加比赛，所以我经常提问那些举手的同学，而缺少对全体学生的关注。我认为这也是我需要改进的地方。

　　总之，通过这次录像课，我觉得自己无论是从备课上还是从课堂组织上都有一定的进步，希望学校多给我们年轻教师这样的机会展示自己，早日向成熟优秀的教师行列迈进！

羚羊木雕教学反思5

　　教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

　　一．为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特别设计并十分注重了这次的课前准备。基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，很多同学通过这次的日记和周记向我说了许多的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了.

　　二．分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的`理解也更加深刻了。

　　三．情节结构的学习，让学生将自己的写法和作者的写法进行比较，从中学习此文情节结构的巧妙。在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很机灵地说出了一个看法——课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进行比较，在比较中体会本文情节结构安排的巧妙。

　　四．主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

　　但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。另外，有些学生的朗读能力很不行，无法融入文字，没能读出感情，对文字的表现能力也有待提高。

羚羊木雕教学反思6

　　《羚羊木雕》这篇课文讲述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，学生对它很是感兴趣。根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的'创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

　　一．我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。

　　这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，很多同学通过这次的日记和周记向我说了许多的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了。

　　二．分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。

　　在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

　　三．情节结构的学习，让学生将自己的写法和作者的写法进行比较，从中学习此文情节结构的巧妙。

　　在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很机灵地说出了一个看法——课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进行比较，在比较中体会本文情节结构安排的巧妙。

　　四．主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。

　　学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

羚羊木雕教学反思7

　　本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言；能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力；思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文 “描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格” 这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。

　　分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的.语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教学反思8

　　《羚羊木雕》一课讲的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了的事情。此文讲述的是一件有关子女和父母之间的矛盾，很贴近学生的生活，而且和现今社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密相关，学生对这一话题很感兴趣。因此，根据这一特点，在教学方式上，我将更大的自由交给学生，让学生真正成为课堂的主人。通过细心体会课文排练课本剧，从而体验文中人物的丰富思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会正确与他人和家人沟通。本节课具有如下特点：

　　一、通过课本剧的排练展示引领学生精心读课文揣摩课文中的人物

　　形象。开始设计本课时我想通过角色朗读来理解分析人物形象，但总觉得学生一读就能理解本课内容，调动不起来学生们的积极性。困惑了好几天，有一天在网上看到一篇分成四幕的课本剧，我灵机一动何不变角色朗读为课本剧排练展示。当我把学案发下去的时候学生们非常感兴趣，跃跃欲试参与意识很强。各个小组出谋划策热火朝天地乐此不疲地排练，积极性空前高涨。排练时同组的学生就开始评价：“你在爸妈的逼迫下索回羚羊木雕表情应是痛苦无奈的，要低着头不敢看万芳的眼睛”等。课堂上学生们课本剧展示的也很精彩，表演的很细致语言表情动作符合情节要求，季德奎同学把爸爸的重钱轻义老成世故威严不可抗拒沉着内敛的性格通过对话动作神态栩栩如生地演绎出来了；陶瑞雪同学把“我”对朋友的失信的痛苦无奈的心情通过表情表演地淋漓尽致，很多同学都有了精彩的表现。课本剧的展示加深了同学们对课文中人物形象的深入理解。表演完后我又引领学生们点评，评价中再次走进文中的人物形象的内心

　　二、各小组的研讨问题明确简洁和他们表演课本剧的内容基本是相

　　对应的：

　　思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

　　二组：你是如何评价文中的父母的？你喜欢自己的父母吗？

　　三组：你是如何评价万芳的？万芳应不应该接受这份贵重礼物？

　　四组：你是如何评价“我”的？我把爸爸送我的礼物给万芳对不对？

　　五组：你认为我和万芳友谊受到破坏谁之过？父母和孩子应怎样相处？

　　学生们在小组中交流的充分，我一再强调要通过课文的内容的分析来谈观点和理由，不能随意发挥。张振雷同学对父母的分析很细腻准确，抓住了文中的关键词语。爸妈重财轻义的特点表现在课文中是认为木雕是名贵的，送出去也要要回来。展示的形式也较丰富，有心灵告白、对联、讲析、创编课本剧。

　　三、尊重学生们的主观阅读感受，不强加给学生们老师的观点。万芳应不应该接受这份贵重礼物？我把爸爸送我的礼物给万芳对不对？

　　你认为我和万芳友谊受到破坏谁之过？这些问题我都允许学生们有不同的看法，不做谁是谁非的统一评价。只要通过本节课的学习学生们懂得了要与父母沟通交流建立良好的亲情关系就可以了。尊重学生们的个性从尊重学生们的阅读主观感受开始。课堂上提倡“百花齐放百家争鸣”的探究学风。

　　四、老师唤起了学生的积极思维，学生都争着发言，不再是有老师点名学生才发言的那种语文课堂，师生的交流也很和谐。出现这种美好教学情景，我认为有这样几个方面的原因：

　　1、学生们通过课本剧对课文的内容了解的深刻扎实。有了扎扎实实的预习，才有课堂上顺畅的交流和对话。有了思维的“铺垫”，才有思维的“有效发展”。正像我们语文行家所讲的“学生不熟读课文不开讲”是颇有道理的。

　　2、思维定向而且集中。我紧紧抓住了文本的特点——通过人物语言描写、动作描写等的揣摩表演展示来分析品味人物形象，设计了一个主问题“爸爸妈妈奶奶我对我送万芳羚羊木雕的态度有什么不同？找到有关语句交流体会。”针对这个主问题，我又为每组设计了五个小问题，引导各个小组深入思考，不蔓不枝。有了思维指向，学生才会知道去做什么；有了集中的思维“时空”，学生才会把某个问题研究得透、研究得深。

　　3、思维的凭借实实在在，就是抓人物的语言。我紧紧引领学生通过阅读文本、通过找寻有关语句来思考问题。这个很朴实的做法，既符合思维的规律，又符合语文教学的规律。

　　4、老师的激励会让学生的思维火花不断迸发。我的表扬确实是发自内心的，当看到学生灵动的.思维，热情的发言，很有见地的理解时。教师相机的点评与激励，使学生的思维“成果”得以认可，有一种思维的成就感。就是这样的表扬，把学生的思维持续不断地引向思维的天空。一句话，鼓励激活思维。

　　教学是一项有缺憾的艺术，本节课存在以下不足：老师对课文内容熟知不准确，奶奶在课文中就说了一句话，第二次是欲言又止。我在课堂上让学生找出两处以致于课堂上出现了学生们茫然，耽误了时间。课堂时间安排不紧凑，没完成本节课预设的教学任务。看上去板书词语与本节课关系不大，应有一个本篇文章的写法特点小结，因时间的关系没来得及总结。最后一幕的课本剧应加上个人独白更有利于文中“我”这一人物的形象理解，效果更好，遗憾的是我被帮学生指出这一不足。

　　语言是有温度的，语文是有情感的。真想给学生们一生难忘的终生受益的语文学习快乐，但总是力不从心受知识面和能力的局限难以做到。有时感到迷茫、愧疚和懈怠，当看到学生们那一双双单纯求知的眼睛时我又振作起来了，“吾将上下求索”竭尽全力营造语文学习的快乐课堂。

羚羊木雕教学反思9

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。

　　２、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。

　　３、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　【教学重点】

　　教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

　　【教学准备】

　　预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜欢的角色。

　　【媒体】

　　多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。

　　【教学活动及设计意图】

　　〖学习过程

　　感受→朗读→探究→领悟→联想迁移

　　〖教学设计

　　（课前播放动画片《朋友》，以渲染气氛３分钟）

　　一、导入

　　主持人：刚刚升入中学的我们，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课我们学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

　　（开场白之后，大屏幕投影出示学习目标）

　　二、检查预习

　　抹（mǒ）眼泪攥（zuàn）树杈（chà）寒颤（zhàn）

　　怦怦（pēng pēng）逮着玩（此处逮 dǎi，不念 dài）

　　三、整体感知角色朗读

　　（播放学生自拍自演的课本剧录像６分钟）

　　大屏幕投影：

　　围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。

　　《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。

　　学生在预习的基础上概括，主持人概括后，进一步引导同学思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

　　（播放“情节示意图”并讲解）

　　分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。

　　大屏幕投影：

　　评价标准：重音语气语速……

　　角色：妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈

　　妈妈的神态：紧紧地盯着十分严厉

　　妈妈的语气：咄咄逼人坚定

　　孩子的神态：低着头不敢看一动不动

　　孩子的语气：声音有些发抖哭着喊了起来

　　请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

　　学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）

　　主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?

　　四、探究合作

　　大屏幕投影：

　　１、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

　　２、作者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的`思想感情？

　　３、怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

　　学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。

　　五、结束语

　　主持人总结：《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

　　（课后播放歌曲《朋友》，在动听的音乐声中下课）

　　六、布置作业

　　【教学自评】

　　自评指标自评等级

　　ＡＢＣＤ

　　目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。

　　课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。

　　课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。

　　媒体使用适时适事，效果显著。

　　学生参与度高、气氛活跃，师生互动。

　　【教学后记】

　　分角色朗读，学生读得异常的认真，这很容易让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴近人物，理解内容。采用这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教学反思10

　　1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

　　2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。

　　一、导入

　　二、整体把握

　　[“我”把羚羊木雕送给了我最要好的朋友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很伤心。]

　　要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　[教师小结]

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩

　　精读赏析

　　师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

　　教师用大屏幕投影问题组：

　　① 品味揣摩人物个性化语言

　　② 文章结构顺序能否调整

　　(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。

　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

　　①品味揣摩人物个性化语言

　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　②文章结构顺序

　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的`交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　体验反思

　　(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

　　大屏幕投影出示问题

　　① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?

　　② 学习这篇课文，你有什么收获?

　　[教师小结]

　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

　　作业：确定自己代表的人物——父母、“我”。准备辩论提纲。

　　第二课时

　　辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最后教师小结，尤其肯定摆事实讲道理，并掌握好说话分寸的同学。

　　教学反思：

　　通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必须为命是听，似乎成为我国的一种传统的文化现象。到今天，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻变化当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？

羚羊木雕教学反思11

　　这节课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了《语文新课程标准》的精神。整个教学流程从“初步感知”再到“精读赏析”，直到最后的“对照梳理”“体验反思”都给人以非常严谨的感觉。

　　教学中尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读应相辅相成，教师还要充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的`朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。

　　与此同时，教师把现代教学媒体与传统的教学媒体有机地结合在一起，优化了教学过程，节省了时间，有助于顺利地完成教学任务。

羚羊木雕教学反思12

　　本节《羚羊木雕》的课堂教学中，如果说，这节课若有几分品评价值的话，在于思想上，教者力图在课堂教学中怎样促进学生的学，有效地突出学习者的主体地位。在做法中，也力图围绕以下几点：一是努力使小组合作学习成为必要环节，使小组活动避免形式化点缀的`色彩，真正从中激发学生学习的热情，成为体会、探究的有益过程;二是通过不同形式的读书，让学生“变成”作品中的人物来揣摩体会其事件中的个性特点，使学生更大程度深入文本的理解;三是在教师角色上，使教者成为选取支点撬动全文理解的主导者，使教者成为学生进一步学习分角色朗读，进一步理解人物的点拨者，使教者成为引导学生思维由表及里不断深入的追问者，使教者成为关注学生自己的生活、独立而正确思考的引导者。

　　当然，这些都是教者本节课中着力的目标，实践中的粗糙、牵强及自以为是处仍然显而易见。

羚羊木雕教学反思13

　　为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特别设计并十分注重了这次的课前准备。基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，很多同学通过这次的日记和周记向我说了许多的心里话。通过这次的.课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了。