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语文教学反思怎样上好复习课
作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的语文教学反思怎样上好复习课，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教学反思怎样上好复习课
如果说新授课彰显的是教师的教学艺术和基本功，那么复习课则体现的是教师的教学水平和能力。它蕴含着教师丰富的教学经验、考量着教师对教材内容的把握及对学习方法的指导水平。
说实话，对于语文复习课我一直认为就是“复习旧识死记硬背，题海战术讲练结合”。在平时的教学中也从来没有教师敢尝试上复习课。一提起上复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。
今天自己上的一节复习课——“病句辨析”专题，我感觉不太满意。课后与校长进行了交流，也静下心来反思了这节课，从中有所启发与感悟。在中考备考中上好复习课是关键，我个人认为理想的复习课,应该是这样的状态：老师用三言两语就将复习的问题讲得很明白,尤其是方法的指导具体清楚；学生在老师的指导下,学得很明白。学生不仅熟知了命题特点和考查规律,并且通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而进一步加深理解，系统吸收、灵活运用。所以我觉得如果要给复习课贴上标签的话，应该是：高效、科学、有序和轻松。我觉得复习课要注意以下几个方面：
一是变换形式。我们通常会认为语文复习课很好上，但想上好可真不容易。传统观念中的语文复习课不过就是“老师点点讲讲，学生读读做做”。在风起云涌的课改浪潮下，这种传统守旧的复习方式已经跟不上新课改的步伐，不能适应新课标的基本要求。所以要彻底打破这种固有的模式为新的复习方式。以今天的复习课为例，在学生已掌握病句类型的情况下，老师应该摒弃重复讲授旧识的教学形式，可分小组让学生自己回顾病句的几种类型。这样不仅调动学生上复习课的积极性，而且还把学习的主动权交给学生。这样复习课就不再是老师“炒剩饭”，学生在重复中被迫接受知识。
二是重视方法。复习课不同于新授课，它是对旧知的一种归纳、提炼与总结。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。所以复习课对老师有了更高的要求，它要求老师不仅能将各知识点进行总结归纳，还要求老师给予学生在学法上予以指导。语文课虽不像理科一样有固定的公式、定理，但语文学习也有“法”：标点符号有口诀，病句辨析有规律，诗词鉴赏有方法……要想让学生真正掌握知识点，教师必须要教给学生方法。“授人鱼不如授人以渔”，教给学生有用的东西，举一反三，触类旁通。今天的复习课的重点就应该是教给学生辨析病句的方法。
三是注重细节。复习课原本就是对旧知识进行查漏补缺纠错，这同样提醒我们老师在复习过程中要重视学生在学习内容、学习方式与学习习惯等细节方面的引导。如语文方面的拼音的书写、易混淆的字型、题目中的限制语、审题的技巧、答题的思路等等。如现代文的阅读训练，教师要引导学生从题目、关键字词、表达方式等细节来把握文章主旨。再如古诗鉴赏是令老师与学生棘手的考点，我们在复习时也可从关键的词句、诗中的意象和诗的题目入手，只有关注了这些信息与细节，才有助于更好理解内容把握主旨。
四是强化训练。训练是复习效果的反馈，它能反映出学生对该知识点掌握情况。新课改下的复习课同样要打破传统的“题海战术”，老师首先要精选题目，精讲精练。题目要有高度与梯度，既要注重拔高优生，又要关注学困生；讲解要有方法与层次，既要注重方法的指导，又要关注学生的心理特点；形式要多种多样，合理处理好难题与简易题的尺度。我觉得这节复习课最大的缺憾就是训练量不够。仅仅完成《全程突破》上的训练题还不够，老师应有针对性的补充一些题目，满足不同层次的学生。
总之，要想让复习课变得科学高效，教师讲得轻松，学生学得愉快，还需要老师用心钻研，不断反思，整体把握教材，采取科学合理的复习形式，这样才能实现对语文知识的深入把握和提高语文综合能力的目标。
怎样上好复习课?
1、明确地交待复习的任务和目标，并紧紧围绕这一任务和目标进行教学。
①复习的任务和目标有针对复习全过程的，要对学生进行交代。也有每一节课具体任务和目标，并切实得以落实。无论大目标还是小目标，在开始复习之初和过程中，都要认真规划。
②任务和目标要做到“三个明确”。一是复习的内容要明确。二是复习目标层次要明确。层次目标有知道、理解、掌握、应用、会、比较熟练、熟练等。三是复习要求明确。即明确重点、难点、关键、疑点及易混淆处，让学生高度重视，学有重点，思有目标。
2、要把知识进行归类，使知识形成系统，成为网络，便于学生理解和掌握，进而形成应用能力。整体性原则告诉我们，整体大于各部分之和。在复习的过程中，把学生所学知识梳理、归类、形成系统，构成一个有机的相互关联的整体。系统化了的知识能够使复习成为有意义的复习，有利于实现能力的迁移，提高复习的效率和质量。
3、要抓住基础知识进行教学，使学生基础知识和基本能力得到训练和提高，达到熟练化和自动化程度。进行“双基”训练是复习过程中的重要任务，要想方设法调动全体学生学习的积极性和主动性，尽可能地使更多的学生参与到“双基”的训练中来。
4、要围绕重点知识进行复习，并在教学过程中，注意教方法、教规律，使学生能够举一反三、触类旁通，形成能力的迁移。要注意的是，不能只为了教方法而教方法、教规律而教规律，要注重方法和规律的运用。教方法、教规律重在运用，不能进行运用的方法和规律是无用的方法和规律。在教方法和规律的过程中，教师要注意启发学生思维，让学生动脑、动口、动手，主动思维，教师不能包办代替。要让学生通过观察、思考、研究，发现方法和规律，使学生对此能够真正的理解，并通过必要的训练、反复的运用加以掌握，形成能力。在运用的过程中，要避免只是少数优等生参与，而应设法让全体学生参与到运用中来。要注意题量和时间的充分性和合理性，防止走马观花，要扎扎实实地把方法和规律的运用落到实处。同时，还要注意循序渐进、由浅入深，不能操之过急。坚持精讲多练，以练为主、练为主线，把教师讲的时间、学生思考和练习的时间进行合理的分配，通过必要而足够的练习，实现能力的迁移。要“树靶”、“立样”，对复习中的疑难问题引导学生展开辩论，审视真伪；对结论和结果要给以定型和肯定，避免模糊认识。
5、讲解、训练择例要精，要做到“三性”。一是准确性：符合大纲和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，发挥“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的融合与相互联系，培养学生综合解题能力。
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