《整十数加一位数及相应的减法》教学反思（通用20篇）
身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《整十数加一位数及相应的减法》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 1
今天我在小组内上了一节课，内容是“整十数加一位数及相应减法”。在上课之前我进行了认真备课，自认为对学生课堂上会出现的情况都做了充分的准备，但是上完这节课后，却发现，很多预设到了课堂上并没有像我想的那样。预设乱了，我的思路也乱了。
这节课是在学生掌握了100以内数的组成基础上进行教学的，其实学生在没上这节课前，已经有很多学生会计算了，而至于到底是怎样算的，恐怕有些学生也说不出个所以然，因为在他们的意识里也许就已经形成了几十加几就等于几十几这个印象。而我这节课要做的是要让学生不但知道结果，还要明白为什么可以这样做，即算理。如何在学生已有的知识基础上进行再学习，如何尊重学生的想法又能实现本节课的教学目标，是我一直思考的问题，也是这节课我重点处理的一个问题。
反思这节课，有很多不足和遗憾。首先，对学生情况分析不够，课堂上出现意外情况时应变能力差，课前，我想当然的认为所要讲的知识点在我的引导下学生能很顺利的'说出来，学生能按照我的预设走，但是课中出现的情况可以说是我始料不及的。本来我以为如果先让学生说自己是怎么算的时，会说接着数的，或者是相同数位相加等，不大可能想到根据数的组成来计算，而课堂上却恰恰相反，第一个回答问题的小女生就说出了根据数的组成来计算的方法，顿时我的思路乱了。仔细想想这时我完全可以顺着这个学生讲的把根据数的组成来计算的算理讲透，然后再听听其他学生是怎么算的，这样是完全可以的。而我是等把学生的想法都说了，再回头说这个小女生的想法，是不是就乱了呢？其次是我过高的估计了学生。我认为学生都已经会计算了，而且学生对数的组成也都很熟悉了，只要我稍微一引导，学生对算理应该神容易就能理解。所以我原先本来设想的用计数器拨一拨，或者用小棒摆一摆也给取消了，我想学生都已经会了，再去用小棒摆，不是多此一举呢？倒不如让学生先说一说自己的想法，在学生计算方法的基础上，再用小棒进行演示，学生自然就理解了。但是学生没有像我想的那样，虽然学生心里或许明白，但是上升到语言表述对学生来说是有一定难度的，而这点我是没有考虑到的。如果我当时能拿出一个计数器拨一拨，让学生看着计数器来说，效果或许会好些吧。另外在很多细节方面我处理的也不太恰当，如在设问上，在环节的过度上等。
上完这节课后，没有我想象的轻松。反思自己，如果我能全面了解学生，对课堂上出现的情况做到全面考虑，自己心中有数，也许这节课又是一番效果了。要想上好一节课，只有在基于对学生的真正了解上，基于对教材的全面把握上，基于教师课堂上对学生的尊重上，更基于教师能灵活的驾驭课堂的能力上，而这些都是我不断去学习和最追求的。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 2
1、在例题情境图的运用上，有两种预设：一种是直接看图列出算式，然后根据算式选择一道加法和一道减法进行计算方法的引导；另一种是看图说出图意，然后选择一道加法、一道减法情境的应用题请学生进行列式计算。前者有利于直奔主题，节约教学时间，为原本捉襟见肘的教学时间腾出赋予的空间，后者有利于训练学生的数学表达能力——数学表达能力是一种需要长期训练的内容，学生缺了一堂的训练也不会大受影响。思前想后，觉得不能抛开学生常规数学能力的培养。情境，不能单纯为了新知的学习。从课堂反馈来看，学生在看图说图意编题目的过程中表现得更加积极，表达得更加流畅，数学表达能力有所提升。
2、在完成例题之后请学生仔细观察四道算式，思考能不能根据一道算式很快地算出另外的三道算式。这样的思考方向有些大，但正好可以发挥学生的个性化理解。一种是横着看发现加法和减法之间的关系，一种是竖着看观察两道加法、两道减法之间的关系。
3、习题量过大，导致为了做题而做题。学生说的不够、思考的时间太少。习题的'多导致为了赶进度赶时间，所以部分学生掌握的比较好的，很快说出答案，让那些学得有些慢的学生反倒没有了思考的时间。所以在练习题的设置上要精炼、典型，不在多。
4、两外这节课上，老师讲得过多。不是一节成功的课。学生没有占到思维与学习的主体地位。思考后学生的回答还是比较朦胧的，他们能够大约的看出两道加法、减法之间的联系，但是表达的还是不够清楚的。要真正表达完整还是比较难的，特别是对于一年级的孩子来说，不能过快地拔高他们的生长速度，所以我在课堂上认可了学生朦胧地认知。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 3
《整十数加一位数及相应的减法》是人教版第二册中第41页的内容。本节课是学生在掌握了100以内数的组成的基础上进行学习的。根据本节课的教学特点，我主要通过复习旧知：100以内数的组成；探究算法：整十数加一位数的算理算法；巩固练习：学会应用各种不同方法熟练口算，以及课堂小结巩固提升这四个层次进行设计。
在复习旧知——100以内数的组成；这一环节的主要目的是激发学生学习热情的同时巩固100以内数的组成，为下一环节整十数加一位数及相应减法的口算做好准备。因此在设计本环节的时候，我很注重趣味性，创设了小朋友们喜闻乐见的“交朋友”的游戏，在每一个小动物的背后藏着一个数的组成的知识。让学生回忆48里有几个十和几个一，9个十和7个一组成多少，3捆小棒和5根小棒一共有几根以及在一个数位器的十位和个位上拨了几个珠子，辨一辨是几。这一环节学生的学习热情高涨，达到了预期的效果。真正地让每一位学生参与到课堂教学中去。
在探究算法环节中，我灵活的运用了教材。虽然教材中创设的情境非常的贴近学生生活，但是图中的干扰信息太多，很难让学生从中提取本节课有用的信息。于是我通过电脑演示摆小棒的过程，让学生根据演示过程提出问题并解决问题。运用小棒的拼摆，不仅让学生加深对所学加减法计算过程的理解，而且也初步培养了学生利用学具帮助学习的意识。这样减轻了学生的负担，也提高了课堂效率。学生很快就领会到这节课学习的内容是什么了。
对于例题，引导学生从不同的角度去理解计算过程，从而得到不同的方法。大多数学生想到的是利用数的组成来计算，而往前数，往后数，如果数的数据不大，是一个好的计算方法。更有聪明的学生已经知道了计算的实质，相同数位上的数相加或减。
在巩固练习环节，我设计不同层次、形式多样、由易到难，针对性强的练习。刚学完了例题，我设计了一个摘苹果的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中知识与能力得到了长进。通过三道判断题的探讨，让他们去发现问题，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。这样的'途径学的知识比较牢固，且不会遗忘。接着是一道开放性的题目，学生不仅要掌握计算方法，还要求真正理解课题的含义。最后一题是应用实践题，结合今天学习的内容解决生活中的实际问题。以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力，让学生体会到生活中处处有数学。
在最后是课堂小结，巩固提升。让学生说一说自己再这节课中的收获，使学生对本课的知识有进一步的认识。
这节课也有一定的不足：就是让学生活动的太少，有时让学生说的太少。以后注意多让学生说一说自己是怎么理解的，效果可能会更好。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 4
本课是在学生学习了20以内的加减法、认识了100以内数的基础上学习的。这既是前面学习口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加、减一位数、两位数的基础。分析学生的情况，我们认为有的孩子已经能够口算整十数加、减一位数，多数学生也能够自主解决本课的新问题，只是学生由于个体差异所用时间长短和方法会有所不同。但是孩子们要认识到“相同单位的数才能相加减”这一算理层面，还需要教师的点拨与引导。如何让学生在原有知识的基础上学习新知识，找准新旧知识的链接点就是我们当前所面临的一个数学问题。现在我就结合本次课例谈谈我们的做法。
一、大量练习唤旧知——功夫在诗外
各位老师已经感受到这节课的复习旧知时间很长，共出示了15幅图片，近三分之一的同学来回答，目的是为了唤醒学生的旧知。与本课知识的链接是在两个单元之前，相隔时间较长，孩子们年纪小易记但遗忘也快，大量的练习就是一个对学生思维慢慢预热的过程。大家可以看到这样一个细节：开始孩子们还一个一个地去数是不是整十，后来一眼就看出有几个十和几个一。所以当这个练习结束之后，面对本课的新问题，孩子们很自然地理解30+5=35算理是3个十和5个一加起来就是35。算理的难点迎刃而解。陆游曾在教孩子写诗时说过：“如果欲学诗，功夫在诗外”，本节课我觉得要想弄懂算理，其功夫也正是在旧知。
二、为后续学习作铺垫——无意插柳柳成荫
作为计算教学，前后知识紧密衔接是其显著特点，每节课相对后续学习来讲都是下一个知识的生长点，对后面的学习影响很大。弄明白了，以后的学习水到渠成；理解不透，其消极作用也不容忽视。纵观本课所处的第八单元，不难发现无论是学习100以内的口算加减法还是笔算加减法，都需要学生明确算理，而本课又是这一知识链中重要的'一环。因此，我们将本节的教学重点确定为使学生明确整十数加一位数和相应的减法的算理。其意在为学生深入理解“相同数位上的数相加减”这一知识作好准备。如果我们每节课都扎实地为学生营造说算理的活动，让学生每天在这种看似无意的训练中得到“无意插柳柳成荫”的收获。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 5
今天我教学第四单元中的《整十数加一位数和相应的减法》，这节课教学重点是巩固百以内数的认识，明白整十数加一位数和相应减法的算理,比较熟练地口算整十数加一位数和相应减法，提升学生对百以内数的感知，应用百以内数组成学习简单的加法，也以今后进一步学习百以内数加减法打下基础。
这节课教材要求运用百以内数的组成去学习，在备课的过程中，我感觉不到它和今后要学习的百以内数的`加减法有什么差异，因此也没有把握好教学的重难点，是在教学时才领悟到的。
在《百以内数的认识》中的〈整十数加一位数和相应的减法〉，和《百以内数的加减法》中〈整十数加减一位数〉，我认为它们的差异是，前者与实际联系更密切，后者更抽象些。
所以在教学上，前者要更多地联系实际，即数与形要紧密结合，要将抽象的数还原于形。
如３２－２＝ ，要求学生用小棒解释，３捆零２根减去２根，剩下３捆，即３个十２个一减去２个一，等于３个十。并能脱离小棒解释，让学生对百以内数的认识慢慢清晰起来。这样教学对学生数感的培养十分有必要，也很有效。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 6
教学本节课在设计探究新知的过程中，我利用小明和妈妈买酸奶的过程。期望学生能从这一情景中，提出本节课所需要突破的重点问题：
﹙1﹚一共买了多少瓶酸奶？
﹙2﹚还剩多少瓶酸奶？但在实际教学中，学生从出示的课件情景中，并没有一下子就提出教师所需要的问题。对于这一点，我课后就在考虑是否我在出示课件的动态情景时，还没有突出我需要的动态情景。比如：售货员阿姨拿出30瓶酸奶和又递给小明2瓶酸奶。这两个情节如果突出强调一下。我想学生在提问时，一定能够比较准确的回答出老师所需要的问题。因为一年级的学生，在观察问题时，只会对加以强调的'内容关注。所以我想，在教学过程中一定要注意结合 学生的特点来设计，时刻要以学生为主体，尤其是低学段的学生。教师在课上与课下都要注意学生的兴趣与感受。
通过这一节课的教学，我的收获颇多。上好一节课，作为教师一定要深入理解编者的意图，对学生掌握的知识进行全面的了解。我想，只有善于研究，勇于探索，在以后的教学工作中才会有更多的收获。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 7
今天跟学生学习完《整十数加一位数及相应的减法》这个内容，感觉学生学得还是挺轻松的，大部分学生对这个知识掌握得也较好。但是也有一些值得反思的地方，现在回顾一下本节课：本节课的教学设计我分为三个层次：第一、以故事的形式导入，创设问题情境引导学生提出数学问题并列出算式。第二、学生讨论交流、理解和掌握算法。第三、练习巩固，提升计算能力。
这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，有一种亲切感，并让学生提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣。接着提示学生用学过的100以内数的组成来讨论交流计算方法，学生很踊跃参与，都能说出“几个十几个一减去几个十等于多少、几个十几个一减去几个一等于多少及相应的加法计算方法，或是用相同的数位上的数进行相加减的方法。这节课我重点是引导学生交流思考计算方法，使学生在合作交流中明白了算理，掌握了算法。
《数学课程标准》主张：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想象，鼓励独立思考，提倡计算方法的多样化。这一理念在本节课中得到了充分体现，学生得到了充分地说的时间和空间，但是最后我发现存在的问题也有，就是：
1、语言上还要更加的简练为好。因为我总是习惯于学生说了之后又重复一次学生的答案，所以第二个教学环节里花的时间过多了导致练习的时间过少。
2、后进生表现的机会过少，因为总是害怕他们说得慢，说得不完整，耽误时间。这样不利于培养后进生的`自信心和提高他们对基础知识的掌握。
3、计算题的练习应该多让学生到黑板上演算，这样有利于及时的发现问题、及时点评。因为在练习时发现有个别学生出现这样的错误计算方法：6+70=67
总之，在以后的教学中还应多注意克服不足，继续发扬优点。争取让学生在数学的学习上得到不同的发展，人人都能获得必需的数学。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 8
每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程教学新理念指出，数学内容的呈现形式多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学知识结构？反思“整十数加一位数及相应的减法”的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备一下几点：
1、注重呈现形式的丰富多彩，在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如：巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错，以病例的形式出示，把学生当成小医生，不但激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。在巩固练习时，还设计了开放题，让学生运用所学的知识，发挥每个学生的聪明才智，做到课虽结束兴趣还存在。
2、突出知识之间的联系与综合，数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性的联系。例如，在教30+4=？时，我是让学生先自己摸索解题方法，感悟今天所学内容与以往的异同——数的组成，这样，找准了知识的生长点，通过练习，沟通新旧知识的联系，使学生形成良好的认知结构。
3、教学内容要生活化。数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有直接出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个小猴爱吃桃的情景，力图从学生感兴趣的话题，吸引学生。用学生熟悉的，有兴趣的内容进行教学，调动学习积极性，从而产生学习和探求数学的动机，主动思考问题，解决问题。
4、提供探索与交流时间和空间。在探索的`过程形成自己对数学的理解，在与他人的交流过程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少”这个问题后，让学生讨论，有意识的培养他们的合作交流的能力。让学生倾听他人的发言，学会赏识和学习同伴独特的，富有个性的见解。
总之，倡导自主学习，合作交流，实践创新的教学学习方式。注重将数学与学生联系起来，将所学知识应用的生活去，使数学课堂充满生活的气息，课上教师努力为学生提供充分的从事交流的机会，让学生去经历，体验，感悟，培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 9
本节课是在学生掌握了百以内数的组成的基础上进行学习的。通过学习让学生经历研究整十数加一位数及相应减法的运算方法过程，从而掌握计算方法，并从中感悟到生活中处处有数学，培养学生对数学学习的兴趣。
首先，教学中利用学生已有的生活经验，创设情境，让学生从中提出数学问题，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极参与数学学习活动。为了让学生能从直观教学中抽象、总结出口算方法，我积极为学生积累足够的感性经验。因此，在教学环节中，设计了许多动手操作活动和小组合作交流的机会，学生们在自己独立思考的基础上，再听取其他同学的看法和见解后，从而获得更系统、更清晰的概念，这样，学生不断地获得成功的体验，增强了学习的信心。同时，也培养了学生观察、联想，思维的能力。
另外，为了长时间的吸引学生的注意力，我还设计了一些形式多样的练习，让学生不断的'变化思考，解决老师给出的问题，练习中，让学生说出不同的思考过程，这样即达到了考察学生掌握知识的情况，又让学生感觉不到枯燥和乏味，真正让学生在轻松愉快的气氛中学习数学，培养学生学习数学的兴趣。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 10
本节课，我努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，而是让学生成为学习的主人。在很多的环节中，我组织学生进行了动手操作，小组合作交流，学生们在自己独立思考的基础上，本来已有些把握，加上听取同伴的看法和见解后，进行了知识间的融合，从而获得更系统、更清晰的概念，这样，不断地获得成功的体验，其热情的喷发就不言而喻了！纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。
学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的`，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。整节课自始至终，学生是数学学习的主人，教师是教学学习的组织者、引导者和合作者，以开发学生的潜能，培养学生自主学习和发展数学思维，培养学生创新意识为目的
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 11
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的果园图入手，创设聪聪明明到果园摘果子，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“根据这些信息能提出哪些数学问题？”
这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的`。
在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数”。学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。
课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。
我想孩子们有好的发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。
在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践，、反思，认真做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。
总评：
结合本课教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，简单的问题及时给予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，让学生动手操作，让学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。
在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理直观形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。
不足：教师的语言不够精炼。各环节结构时间把握不够准确，在提问题过程中，就用时过多，也体现了年轻教师在大舞台上紧张。另外，教师在课堂中对学生关注的不够全面，鼓励性的语言欠缺。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 12
这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分知识对多数学生来说应该不算困难。因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的知识基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探索和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。
一、创设情境，激发学生兴趣
在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的`学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。
二、动手操作，引导合作探究
新课标强调动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。在探索两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充足的时间和空间进行操作与交流，让他们在操作中学会思考、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由具体到抽象。
三、投其所好，精心设计练习
计算是枯燥的，如果课后的练习只是一味的计算，一年级的小学很容易疲劳，小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的，为了再次激起学生的学习兴趣，课后练习时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心设计了“夺智慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使学生乐学，愿学。
但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 13
100以内数的加减法计算是学习多位数加减法以及乘除法的基础。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，容易出现把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会相同数位相加的道理
1、情境中学习
计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了一个数学活动——发书。教师先发给学生3本，然后又拿出写有35本的一包，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“数学书有多少本呢？”接着，又拿出一包30本的语文书，让大家算一算，语文书和数学书一共有多少本呢？这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。
2、探讨中交流
《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒，在操作中体验算理，讨论：两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法， 35+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；35+30要先把整捆的.小棒合在一起，即先算30+30。
3、游戏中悟理
小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的。在学生理解了口算方法后，我让学生们搭积木，盖房子。算得对的一组就说明技术高超。学生的兴致被调动起来，小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。
整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，学生也是学习的主人。但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能相同数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 14
在本节课的教学中，比较满意的是：
1、变“数学”为“生活”，实现计算问题生活化。
针对学生好胜的心理特点，创设比赛场境，让学生在比赛中既复习了旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调，又为新知探索确定了主题——“谁获胜”，激起探究欲望，致使学生自然而然地提出解决问题的策略（新知：两位数加一位数和整十数），并主动探索，实现了改变数学问题为生活问题，让学生在解决实际问题的活动中轻松、愉快的感悟出口算新方法。
2、变“教学”为“互学”，促进师生互动自主化。
“故错”——“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此活跃学生思维。在课堂教学中，我针对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的'理由。学生经过跟老师的一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，获取算理。又如：老母鸡不小心把最后一小题给忘带了，让学生猜测，学生就会纵观前五小题，类比推理出忘带的题目，这样既让学生重现新课内容，回顾学习所得，又从中提高了观察能力。
3、变“多样”为“优化”，保证创新活动有效性。
在独立思考和同桌交流的基础上，组织全班交流，学生各抒己见，交流各自不同的计算方法，再通过多方比较，互相验证，真切地感受到新算法比较好，愿意主动地去应用这些方法，达到多中优化的目的。
本人才疏学浅，课堂驾驭能力有待提高，比如这节课时间调控不够到位，导致最后“为算式穿新衣”师生比赛活动草草收兵，下课时看到学生为不能和老师赛一场的原因，个个垂头丧气的样子，我很自责。又由于“下课真好”的缘故，忘记了总结就随意下课。当然本节课的教学还存在很多不足的地方，请各位前辈不吝赐教，让我在今后的教学中有努力的方向。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 15
两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就设计了口算题，并且说出它们的计算过程，从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，认识相同数位相加。
基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：
1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。
2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。
3、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。
教学的重点放在学生自主探究计算方法，使学生对计算方法理解。教学过程遵循“问题情景——自主探索——扩展应用”这一主线。
按照我的教学设计实施教学后，感悟如下：
1、这样的.教学过程，让学生亲身经历了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的认识比较深刻。
2、本节课营造了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习氛围，使学生在愉快的情形中，构建起了枯燥的数学。
3、不足之处，对“动手摆一摆”中的活动，所蕴藏的教学价值还没有深入挖倔。面向全体，关注大多数做得不够。
一些学生思维不够活跃，课上大胆交流的意识不强。这时，教师关注的不够。应该给他们机会，让他们参与进来，与大家共同体验成功的乐趣，成长的快乐。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 16
两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。
充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的'过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。
练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 17
整十数加减整十数是进一步学习100以内加减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。计算的兴趣，我们采用了说一说、算一算、填一填、画一画、找一找多种形式进行练习。
在整个教学过程的设计中，为了使教学目标落到实处，我力争做到以下几点。
1、让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。所以，在本节课中，我充分利用具体的情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，这样，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的`兴趣与习惯，从而促使学生形成初步的计算意识。
2、引导学生独立思考与合作交流。课程标准认为:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、组织好练习，进一步培养学生的计算能力，增强学生的问题意识，提高学生观察分析能力。培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。而生动有趣、丰富多彩的练习更适合低年级孩子。问题意识的培养贯穿于整个课堂教学之中---开始情境的观察提问、口算后的分类、再到生活情境的提问交流。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 18
苏教版一年级下册数学《《两位数加整十数、一位数》不进位的口算，因为口算一般从高位算起，教材中循序渐进的安排了两位数加整十数，之后接着安排了两位数加一位数，知识重点是解决相同数位上的数直接相加的问题，也是本节课学习的难点，掌握了《两位数加整十数、一位数》不进位的口算方法也为后面将要学习的两位数加两位数笔算打下基础。
教材例题图景中提供了45座、30座、3座这3个数据，开放的情境中学生提出了不同的用加法解决的数学问题，同时口答出算式，接下来就是口算得数了。首先解决的是45+30=？按照要求学生用手中的小棒先摆出了45加30的过程比较容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起来就是7捆，就是7个十是70，再把70与5根小棒合起来就是75。在计数器上也能很快的在十位上增加3个珠子表示加的30，十位上就有7个珠子就是70，个位上五个珠子不变与70合起来就是75，同样方法解决了45+3=？的得数，类似的几道巩固练习学生利用摆小棒和在计数器比较容易的口算出得数，初步理解了两位数加整十数、一位数，应该先看清楚所加的数是十还是几个一，是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。
在后来的练习巩固中我要求学生不能摆小棒、不用计数器口算两位数加整十数、一位数，结果口算的错误率很高，特别是我出示了这样一组算式：
23+50=
23+5=
32+50=
32+5=
大部分学生的结果都错了，我就想：刚才利用摆小棒和计数器口算的很好，现在脱离了直观的'小棒和计数器怎么就错这么多呢？我想这应该是学生对“数位”还没有真正的理解，在第三单元中我们已经学习了数位，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。学生看着计数器说的很清楚，但在口算中很容易就把数字所占的位置也就是数位混淆了。在口算52+40=？时，有个学生回答得数是65，我问他是怎样算的，她说：20+40=6060+5=65；还有这样算的学生：2+4=650+6=56。而且出现错误的还不止这两个学生，面对学生不借助直观操作口算出现的问题，我采取了分类口算练习，首先是两位数加整十数，如：26+30想：2在（）位，表示有2个（）；6在（）位，表示有6个（）；3在（）位，表示有3个（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起来就是（）个十；（）和（）都在个位上，合起来就是（）。反复让学生找出每个数字所在的数位，再说出几和几都在十位上，几和几都在个位上，以此强化学生十位上的数一定要和十位上的数相加，个位上的数一定要和个位上的数相加。这样也为两位数加两位数、一位数的列竖式计算打好基础。反复的口头表达中学生逐步理解了是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。以此方法又巩固了两位数加一位数，现在学生再口算两位数加整十数、一位数时，错误率减少了很多。
从中也可以感受到：低年级的学生对于直观操作理解比较容易，对于较抽象的知识理解起来还是有些难度的。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 19
今天参加了马姐的名师工作室的教研活动，听了孟老师的一节课《两位数加一位数、整十数(不进位)》，这是一年级的一节计算课。
已经好几年没教低年级了，一走进教室，第一感觉是孩子们好小啊，这么小的孩子肯定要费很多力气来组织课堂，但是我却发现孩子们表现得特别安静。可见平时老师特别注重孩子习惯的培养。
特别听了孟老师上的《两位数加一位数和整十数》，有许多值得我学习的地方。下面是我个人听课的一些收获。
一、注重算理讲解，用多种形式探究计算方法
在探索算法的过程中，孟老师先让学生动手操作，采用自己喜欢的方式，同桌讨论交流算法——学生汇报算法——师板书计算过程。在此过程中，学生在学具操作的直观刺激下，通过数形结合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了从动作思维到形象思维到抽象思维的过程。这样的教学方法符合低年级学生以“直观形象思维为主”的心理特点。
二、注重习惯的养成。
每次动手操作完都叮嘱孩子收拾好学具。在学生回答问题时也特别注重语言规范的指导。另外，在新授结束时，让学生闭眼回顾本节课内容，这是一个整理的过程，对于学生来说是一个很好的`习惯。
三、板书直观，利于学生理解。
我的一些反思：
一、时间在调控一下，两个例题详略处理，一个精讲，一个略讲，这样有层次性，就留出了练习的时间。
二、教师可放手多让孩子说一说，教师引导的话较多，根据课堂孩子出现的情况及时调整自己的教学设计，比如：在请孩子提出问题时，孩子直接说出了算式，那么是不是可以直接追问孩子这是求的什么，问题就直接出来了。
三、练习设计层次分明，由简到难，在练习中巩固算理，学生掌握会更牢固。
《整十数加一位数及相应的减法》教学反思 20
我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位数和整十数。这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，容易出现把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会相同数位相加的道理。
计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的问题—乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。
《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理，注要讨论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法， 45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在学生理解了口算方法后，让学生用夺小红旗的形式进行练习题训练，夺到小红旗的'一组就说明技术高超。学生的兴致被调动起来，
小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。
整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，但是感觉还有个别学生计算的时候，依旧是不能相同数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。
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