宏观和微观结合的有效教学反思

时间：2024-12-16 15:20:10 银凤教学反思我要投稿

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宏观和微观结合的有效教学反思

　　作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的宏观和微观结合的有效教学反思，欢迎大家分享。

宏观和微观结合的有效教学反思

　　宏观和微观结合的有效教学反思 1

　　教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。专家讲：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。

　　一、课前反思，宏观把握

　　作为一名新时期的教师，要吃透新课标的基本理念，认真领悟新时期作为一名好教师的必备条件；系统梳理高中地理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；教过一届高三后反思，每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当；研究教材内容的变化，研究高考考纲的变化，并思考为什么教材考纲会修改、增删这部分内容，我们的教学应如何改变。要想提高教学质量，对高考试题的认真反思是必不可少，高考试题的特点、发展趋势怎样，难易程度如何变化等。例如今年文综高考浙江省自行命题，这就意味着高考试题中与浙江有关的地理特征、人文特征将显现，这就要求我们在上课时能更多地举本省有关的典型的案例，多联系身边的乡土地理。

　　二、课中反思，微观搞活

　　课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，这就需要我们在教学关注课堂上自身的表现，关注学生的眼神、动作和反应。上课时教师观察要仔细，不忽略小事，重视教学常规的运用。

　　1、如教师的声音是否宏量，可通过向学生提问，询问得知；板书、板图、板画是否清晰、合理，可通过在教室里走动时留意观察；

　　2、教师在上课时有没有把自己的不良的情绪带到课堂上，上课时感情是否饱满，能否以情动人；是否创设民主和谐的课堂气氛，评价学生的问题，是否过于武断，没有坚持鼓励和包容的原则，学生的话匣子有否打开，思维有没有处于活跃状态。

　　3、课中反思有两个关键的反思：

　　第一，难点是否已经通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否需再进行补充实例，再进行讲解。如在讲正午太阳高度时，我先讲解正午太阳高度的概念，紧接着列出一个公式即H=900-△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），结果有很多同学不会做课后活动题。这时我感觉这个内容由于太抽象，学生还没理解，必须重新举例讲解。这时我画了一幅夏至日光照图，先让学生找到正午12时的经线，及为什么？这时学生已经知道了这条正午12时经线上的太阳高度都是正午太阳高度。以此为基础，我在这幅图中12时经线上又取两点A点（300N），B（300S），通过几何作图法，对角和内错角的互换，最终得出两地的正午太阳高度角，再推导出公式即H=900-△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），这时学生就能理解这个公式。此时再让学生计算奉化（300N）两分两至日的正午太阳高度，学生都已经掌握。上课时要注意学生的思维障碍所在，如果学生在课堂上对知识难点存在盲点，那么就会对地理学习存在惧怕心理，逐渐失去学习的兴趣。

　　第二，反思问题情境是否得当，所取问题或例子是否更能激发学生学习兴趣，激活学生思维。如在讲商业中心组织形式时，原来打算只讲课本上的西安市、沈大高速旁服装市场例子，可存在讲解时看到学生无动于衷，死气沉沉的样子，感觉到教学效果极差。灵机一动，改为讲当地奉化、宁波的商业街、小区的组织形式，这回学生的气氛开始回升，学生主动走到黑板前画了一幅当地城区简图，并作出了相应分析。我在以后的教学时，选例子提问尽量选择学生身边的事物、感兴趣的事物。

　　课前的大量的精心的备课方案为灵感的闪现准备了心理基础，有时灵机一动确实有好的教学方法出现。如怎样把讨论进行更加热烈些，怎样让学生思想更加放开，当原先准备和例子或解题方法学生还不能理解和领悟时等等，都需要教师快速反思，寻找更好的.案例和方法。课中反思一般需要有较丰富的经验的教师才能做到，不过新教师只要坚持这么做，也会收到意想不到的效果。

　　三、课后反思，总体突破

　　如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。著名特级教师王树声在总结教学经验时有十年磨一课的精品意识。课后反思应注意实践和理论相结合的原则，即把教学中的成功的方法与失败的例子与教育学和心理学等理论知识相结合。

　　1、反思教学中成功做法

　　将教学中能使学生深刻理解和掌握概念和原理，启发学生思维的方法记录下来。如在教全球性大气环流时，我先在黑板上画图分析北半球三圈环流的形成过程。然后请几位同学上来画南半球的三圈环流图，再请同学们判断正误，最后请同学们总结三圈环流的分布规律。经检验这种教学方法效果很好，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的思维，学生在判断正误时又加深对这部分知识的理解。用这种方法教学的内容还有很多，如光照图，气旋、反气旋图，洋流分布图等。教学、分析试卷时，宜把考到的知识点讲深讲透外，再把这些知识点与其它知识点联系起来，善于给学生织网，让学生不至于只见树木不见森林，到综合考试时应用能力就会提高。如在判断气候类型时，要使学生对四个形成因素了如指掌，使其知道这到底是规律性因素造成的还是非规律性因素造成的，还是综合影响。在判断盐度高低，交通线建设、区位因素等问题时，我们都应该让学生总体把握重点突出。高中地理宜于初中地理结合，后面的理论宜用前面讲过的知识来解释，这样才能把知识融会贯通。

　　创设宽松的民主教学氛围，是激发学生思维，培养学生好问的关键措施。让学生培养问的习惯，不仅发展了学生，同样可以提高教师。如学生问：

　　（1、北半球海洋热量收支随纬度变化图中低纬的热量盈余与中高纬热量的亏损面积为何不相等？

　　（2、北半球气旋和反气旋图中，同样是向右偏，为什么反气旋风是越来越远，气旋的风向却是越来越近？

　　（3、为什么摩擦力越大，风与等压线的夹角会越大？

　　（4、农业地域类型活动题中第三题不能做，稻田扩大了，上缴公粮也要增多，而题目没告知。

　　（5、城市区位因素（一）课后活动题，答案可以是A或C，因为拍摄照片的角度不同，上游下游就可以变化。学生的问题很多，有好有坏，针对学生的问题，我们既提高的教学质量，又提高了自己。

　　2、记教学失败之处

　　大的方面看，教学方法运用是否得当，媒体运用是否收到成效；重点、难点是否突破，学生的思维是否打开；小的方面看，语言是否生动，情感是否充足，板书是否合理等。记得有一次上洋流这一课，课前化了很多时间制作了一个authorware课件，每页背景很鲜艳，有海水运动音乐，整个课件设计为直线型，一直往下讲。虽然有洋流运动的境头，可整节课让人感觉很死板，没有板书设计，交互不强，鲜艳的背景使学生分心。效果还不如没用课件，这节课使我在以后的课件制作时，考虑到实效性，考虑究竟需不需要课件，什么样的课才适合用课件，到底是整个课件好，还是用积件好。记得刚走上讲台时，举例没贴近学生生活，没有典型性，问得不多，老是自己讲，问问题也没有注意情境和层次，教学效果不好。

　　四、博采众长，有效反思

　　在学校，向学生学习，向同组教师和老前辈学习。学生学习愉快或困惑，是我们反思的最基本源泉，为什么学生学习会愉快、轻松或困难，怎样使学生学习更轻松愉快，怎样使学习解除困难，我该怎么做，可通过问卷或谈心让学生说说心里话。同学校向老前辈学习可谓近水楼台先得月，通过听老教师的课或请老教师听课评课，与他们一起讨论，可以让你增加教学的经验，提高教学理论修养。在不断的听、评与反思中逐渐形成自己的教学风格。走出校外多参加教研室组织的公开课、示范课、优质课，同样能从别人的上课和评课中增加自己的反思力。

　　课余，系统的理论学习是必不可少的。只有将实践中的问题与理论结合起来，把特殊的问题归纳到一般化，问题和经验经过提升和拓展，再到实践中去检验，才能不断提高反思的有效性。如写文章和搞课题研究其实也是一种很好反思行为。

　　宏观和微观结合的有效教学反思 2

　　与教育专家的观点共情。教育专家站位高，观点精炼，具有影响力。叶澜教授谈到共情反思的力量时说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，写三年教学反思就有可能成为名师。”其真切地反映出教学反思在新教师专业发展中的利与弊。

　　与身边的榜样共情。身边骨干教师的肺腑之言更能令新教师感同身受，这些真真切切的教学反思事例会迅速打动教师们的心灵、产生撰写教学反思的动力和兴趣。

　　撰写教学反思之前，只有掌握教学反思的要点，明确为何思、思什么、往哪思、怎样思，才能快速步入教学反思的正轨，加速提升教学反思质量。

　　为何思——沉淀规律。只有明白教学反思的目的是沉淀教育教学规律，才能在撰写时有的放矢。自备课伊始至课后剖析，对自认为亮点或劣点处进行充分思考，当与预设一致时做正面的剖析，反之，做反面的剖析。

　　思什么——舍面取点。撰写教学反思要沉淀规律，不可追求面面俱到，聚焦一点方是上策。具体来看，可以中心开花、同类合并，还可以抓主舍次。

　　往哪思——详尽剖析。基于教学撷录展开反思，方能突破教学反思所聚焦的点。首先，让事实说话，把课堂上与反思点相关的情境呈现出来。其次，对教学撷录展开详尽剖析，层层验证自己的感受。最后，万溪汇河，归结出简洁的教学规律。

　　怎样思——层层突破。做到层层突破，撰写教学反思便能得法。首先，围绕主旨把教学撷录分成几个层级。其次，对每一个层级进行详详细细的剖析，学生的学、教师的教、课堂情境及师生、生生互动皆需剖析；最后，再次观照主旨，串联每一层级的剖析，做到该取则取，该舍全舍，层次分明，内容详实。

　　从频率上看，“每课有思、一周一得”最妥当，即每课反思“狂草”记录，一周精选一篇认真撰写，教学反思最具质量。

　　一周一督培习惯。有研究证明，一种习惯养成需21天，巩固需66天。循此规律，我们可以推行一周一督，一学期后，大部分教师就可以养成一周一得的习惯，三学期后就可以习惯于一周一得的撰写频率。

　　互动点评须把“巧妙”放在首位，能无缝对接彼此的心距，及时肯定其反思的优点，婉转指出其反思存在的症结及建议。聚焦“巧妙”可以有五项原则，即指明方向、及时反馈、平等期待、赏识挑刺与细节追问。

　　教师的教学反思大多具有一定的共性问题，遴选之后大致分五类：漫无边际、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔痒、浅尝辄止。

　　以隔靴搔痒为例，一名新教师在《背景资料运用的实践与思考》中，用了大量的话语介绍背景资料的定义与意义，对课文内容的理解，而只用少量的话语剖析背景资料使用的理性思考。后来，她一边删减冗杂，简练“配角”，一边增加剖析，丰厚“主角”，切中了要害。于是，教学反思华丽转身，颇具质量。反思剖析部分对背景资料使用的理性思考层层丰厚，而背景资料的定义与意义及对课文内容的理解则大幅缩减，教学反思之沉淀规律的目的已然达到。

　　1.教学反思必须捕捉教学的闪光点

　　上完一节课，授课教师一定能感受到本节课的`亮点所在，此时，教师就应该在教学反思中将这些亮点记录下来，在以后的教学当中灵活运用。

　　2.教学反思必须找到教学的失误点

　　教学是一种遗憾的艺术，没有失误的课堂是不完美的。作为教师来说，失误在所难免，但我们需要有一双善于发现失误的慧眼。课后，教师应尽量列出自己在本节课中的失误点，如果自己不能发现，可以请同事多听自己的课，给自己提一些建议，然后认真地加以反思，并分析造成这些失误的原因。

　　3.教学反思必须凸显教学的发展点

　　一份好的教学反思，要善于寻找自己在教学中的发展点。在分析总结原有闪光点及失误点的基础上，我们还要反思自己应该朝哪些方面继续努力，才能使自己的课堂教学更高效。我们要分析自己的教学在哪些方面还可以做得更好，用发展的眼光看待自己的教学和自己的学生，罗列出教和学两方面的发展空间。

　　4.教学反思必须记载教学的疑惑点

　　没有一成不变的课堂，也没有一成不变的学生。我们在教学中会遇到一些备课时没有预料的问题，对于这些问题，教师要勤于记载，勤于思考。如果当堂不能解决，课后一定要查阅相关资料，在下节课要给学生解释，并及时将这些问题记录在案。

　　5.教学反思必须记录学生的不同见解

　　在课堂教学的过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，这样不仅可以使学生的好方法、好思路得以推广，同时也是对学生的一种赞赏和激励。对教师而言，这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为未来教学的养分。

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